幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)申蕓2019 年 8月 17 日幼兒園區(qū)域環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、何為區(qū)角游戲？二、開展區(qū)角活動(dòng)的意義有何？三、區(qū)角內(nèi)容如何設(shè)置？四、創(chuàng)設(shè)區(qū)域有何要求？五、創(chuàng)設(shè)區(qū)域有何原則？六、創(chuàng)設(shè)區(qū)域注意事項(xiàng)七、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)一、何為區(qū)角游戲？幼兒的區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善 的活動(dòng)。通過教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氛 圍中，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)的進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，深 受幼兒喜愛。二、開展區(qū)角活動(dòng)的意義有何？1. 促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)；增進(jìn)幼兒、師生交流，

2、培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。常見的活動(dòng)區(qū)角及功能有何？生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。語(yǔ)言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動(dòng)， 發(fā)展幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng) 手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?？茖W(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的 興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力和動(dòng)手操作等能力。建構(gòu)區(qū)： 主要功能是利

3、用積木、 酸奶盒、 易拉罐、 紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動(dòng)， 培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動(dòng)手操作及交流合作能力。角色游戲區(qū)：角色游戲是幼兒通過扮演角色， 運(yùn)用想象， 創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。 主要有： 開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫(yī)院等。主要功能是通過模仿各種社會(huì)活動(dòng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力， 培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。三、區(qū)角內(nèi)容如何設(shè)置？1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角（1）小班關(guān)鍵詞：溫馨、暗示娃娃家區(qū)：活動(dòng)圍繞本區(qū)域?yàn)橹行慕?gòu)區(qū)：可以建構(gòu)在娃娃區(qū)邊上圖書區(qū)：親和但不隨意其他：故事角

4、、飼養(yǎng)角提示性標(biāo)語(yǔ)很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩(wěn)定，操作內(nèi)容以生活操作為主。（2）中班關(guān)鍵詞：豐富、提升圖書區(qū)：規(guī)范、整潔表演區(qū)：形式多樣、經(jīng)常開展益智區(qū)：解構(gòu)清晰美工區(qū)：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料其他：音樂角、體育角讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦，豐富幼兒的知識(shí)解構(gòu)，提升孩子水平。（3）大班關(guān)鍵詞：幼小銜接、智力思維發(fā)展閱讀區(qū)：自主、互相監(jiān)管識(shí)字區(qū)：隨課堂內(nèi)容變更，系統(tǒng)性要強(qiáng)益智區(qū)：材料豐富，讓孩子參與教具制作（棋類的 加）其他：探索角、機(jī)械角擺放、分區(qū)邏輯性要強(qiáng)、易于孩子自取自拿。四、創(chuàng)設(shè)區(qū)域有何要求？（一）根據(jù)班級(jí)具體情況，要對(duì)孩子現(xiàn)有情況有所提升。根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列區(qū)

5、角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為 他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在 提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。（二）根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，我們會(huì) 發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面各有不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū) 域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的 幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)

6、根據(jù)幼兒不同的興 趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)域。三）與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合無(wú)論是什么游戲活動(dòng)，孩子們之間存在著明顯的個(gè)體差異，可以借助設(shè)置自由、開放的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活 動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動(dòng)欲望，鞏固掌握相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例：數(shù)學(xué)區(qū)、 語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)便可以結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置。五、創(chuàng)設(shè)區(qū)域有何要求？（一）自發(fā)性原則（1）以桌子、柜子、隔板等物體將活動(dòng)室劃分為各個(gè)游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能 夠?qū)Ｗ⒌赜螒颍?減少喧鬧及攻擊性行為。 充分拓展班級(jí)游戲空間， 并且避免過多地頻繁搬動(dòng)， 占用游戲時(shí)間。（2）用不同質(zhì)

7、地的鋪設(shè)物 （地毯、地板革、塌塌米） 來(lái)暗示區(qū)域的界限或改變光照明度， 即界定了游戲的范圍和特性，可以增加不同區(qū)域之間的互動(dòng)。鋪設(shè)物還有利于減除噪聲。對(duì) 于小班兒童來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)備鞋套，否則幼兒會(huì)因?yàn)閼峙聯(lián)Q鞋（ 不會(huì)系鞋帶）而不能自由地游戲。（3）各區(qū)域之間要留有清楚的走動(dòng)線， 引導(dǎo)幼兒的正常游戲， 避免正在進(jìn)行中的游戲被 打擾。（4）分隔物的高低視幼兒的年齡特點(diǎn)而變換， 小班幼兒需要相對(duì)開放的空間， 分割物不 要太高，使幼兒能隨時(shí)看到教師，增加心理安全感，也便于教師指導(dǎo)。中班幼兒有了一定的 自控能力，分隔物以幼兒坐下來(lái)區(qū)域獨(dú)立成一體，抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我 獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，分割物最好由

8、幼兒自己選擇決定其封閉程度。（二）相容性原則（1）將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒能夠產(chǎn)生互動(dòng)行為。例如：娃娃家與 建構(gòu)區(qū)相鄰， 便于兩區(qū)之間的交往。 大型建構(gòu)區(qū)與小型建構(gòu)區(qū)安排到一起便于激發(fā)更多創(chuàng)意。（2）考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區(qū)域放在便于取水、靠近光源的地方。（三）可變性原則（1）可以將作為分隔物柜子下面裝上萬(wàn)向輪，或用屏風(fēng)、布簾等物來(lái)分隔區(qū)域，使幼兒 能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)。（2）充分利用空間，相鄰區(qū)域共用分隔物，使材料能相互通用。（四）多樣性原則1）每個(gè)區(qū)域的材料應(yīng)有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無(wú)效游戲時(shí)間。（2）區(qū)域分類不要過細(xì)，使幼兒失去選擇的余地

9、。例如：手工制作區(qū)不要分為紙工區(qū)、 泥工區(qū)、 繩編區(qū)， 可將三類材料擺放到一個(gè)區(qū) “手工制作區(qū)” ，幼兒可以調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 綜合運(yùn)用材料創(chuàng)作。（五）轉(zhuǎn)換性原則（1）區(qū)域的空間分隔是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒 的游戲愿望。（2）教室的桌子最好是兩人共用的長(zhǎng)方型，便于幼兒搬動(dòng)組合。架子、隔板、地面鋪設(shè) 物也盡可能移動(dòng)，使幼兒能夠移動(dòng)和轉(zhuǎn)換。（ 3）陽(yáng)臺(tái)不要全封閉，使幼兒能夠透過柵欄向下看到戶外的事物，一目了然，轉(zhuǎn)換幼兒 的觀點(diǎn)和視角也便于室內(nèi)外游戲的有機(jī)結(jié)合。（4）室內(nèi)裝一面大鏡子，增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的感覺和拓展視覺空間。（六）互動(dòng)性原則（1）鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境設(shè)置，改

10、變區(qū)域環(huán)境以實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。（2）游戲初期視空間大小規(guī)定區(qū)域人數(shù)，隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由 幼兒自行決定人數(shù)。（ 3）室內(nèi)外游戲有機(jī)結(jié)合，將室內(nèi)游戲轉(zhuǎn)移至室外，室內(nèi)外之間自由移動(dòng)，充分利用空 間，使兒童游戲水平能夠迅速提高。（4）實(shí)踐表明：圍坐的方式更便于兒童之間的互動(dòng)。操作臺(tái)面不要靠墻，應(yīng)能夠便于幼 兒圍坐，欣賞同伴作品，相互交流經(jīng)驗(yàn)。六、創(chuàng)設(shè)區(qū)域注意事項(xiàng)：（一）應(yīng)注意空間上的挖掘（二）應(yīng)該注意動(dòng)靜的交替（三）區(qū)域應(yīng)該是獨(dú)立而開放的（四）安全應(yīng)該是區(qū)角布置考慮的前提（五）材料的投放要豐富多樣六）盡量利用本土七、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)(一)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)

11、的不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境。在幼兒園每個(gè)班都會(huì)根據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點(diǎn)、發(fā)展需要及本班活動(dòng)主題等開設(shè) 若干活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)設(shè)置好以后，接下來(lái)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境了。那么怎樣才能為幼 兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境呢？1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。(1) 突出特色。要根據(jù)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有特色的布置。一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)定的 材料。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編 的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒 練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以再投放一些簡(jiǎn)單手工作 品

12、的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺(tái)，可以讓幼兒 粘貼、擺放自己覺得滿意的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相 關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當(dāng)然各個(gè)活動(dòng)區(qū)環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)還要考慮不同班級(jí)、不同時(shí)期的主題，根據(jù)每班主題內(nèi)容的具體情況而做相應(yīng)的調(diào) 整。(2) 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，要充分利用兒童的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，兒童只有在新 穎的創(chuàng)造性活動(dòng)中才能體會(huì)到在其他任何活動(dòng)中無(wú)法體會(huì)到的快樂。我們可以利用自然物設(shè) 置懸念，例如：美麗的春天到了，在自然角中飼養(yǎng)了一些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、 說(shuō)呀充

13、滿好奇：小蝌蚪的眼睛長(zhǎng)在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？小蝌蚪變成小青蛙是先長(zhǎng)前腿 還是先長(zhǎng)后腿？教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識(shí)的欲望，然后引導(dǎo)幼兒每天進(jìn)行觀察， 從而讓幼兒對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生濃厚的興趣， 同時(shí)展開思維的翅膀， 去主動(dòng)探究有關(guān)小青蛙的知識(shí)。(3) 讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)?；?dòng)的前提是幼兒要能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)看懂、 讀懂環(huán)境?！碍h(huán)境” 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種 隱型的“指示牌” ，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)；反之，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn) 去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解，造成活動(dòng)預(yù)定目標(biāo)的偏離。有這樣一 個(gè)例子： 一個(gè)小班的教師布置了一個(gè)小劇場(chǎng)的活動(dòng)區(qū)，兩邊有積木搭成的

14、臺(tái)階， 中間是舞臺(tái)，上面擺有各種表演道具，可是活動(dòng)時(shí)孩子們卻跟著背景音樂反復(fù)地走臺(tái)階，根本沒有理會(huì)旁 邊放置的各種表演道具。后來(lái)另一位老師把“臺(tái)階”撤掉，其他老師坐在“舞臺(tái)”前的椅子上，安靜等待，不一會(huì)兒，孩子們紛紛拿起來(lái)“道具” ，隨著音樂跳起舞。在這個(gè)案例中，教 師沒有言語(yǔ)上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為的不同，實(shí)際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教 師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因?yàn)槌扇巳ミ^劇場(chǎng)，知道要通過舞 臺(tái)兩側(cè)的臺(tái)階才能上舞臺(tái)， 但這點(diǎn)恰是幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中缺乏的， 在他們的經(jīng)驗(yàn)中，“ 臺(tái)階” 就是意味著“上樓” 、“下樓”，所以才會(huì)造成最初幼兒反復(fù)走臺(tái)階的現(xiàn)象。當(dāng)后來(lái)

15、把“臺(tái)階” 撤掉后， 教室的空地符合了幼兒對(duì) “舞臺(tái)” 的認(rèn)識(shí)，才使幼兒的活動(dòng)得以朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。 因此我們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，要讓環(huán)境能與幼兒對(duì)話，這樣幼 兒才能在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷豐富原有經(jīng)驗(yàn)。2、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備和投放。這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進(jìn)行了很多探討， 大家對(duì)此已經(jīng)有不少了解 , 我只是把一些觀 點(diǎn)和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出： “兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)。我們 怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？（1）區(qū)域活動(dòng)材料的投放原則材料的安全性和藝術(shù)性材料的針對(duì)性和計(jì)劃性材料的目標(biāo)性和探究性材料的層次性和動(dòng)態(tài)性材料

16、的豐富性和趣味性安全性：為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料， 制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。藝術(shù)性：注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料 充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。針對(duì)性和計(jì)劃性：幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù) 不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料， 做到有的放矢， 具有針對(duì)性和計(jì)劃性。 同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)?？蔀樗?們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提 供建構(gòu)材料時(shí)

17、，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì)性區(qū) 域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐 富的小班， 利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。 超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、 計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)， 可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素 質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造 性地開展。目標(biāo)性：以每班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與 主題相關(guān)的操作材料，并且充

18、分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過 若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的 教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。如結(jié)合歡歡喜喜迎新年的主題活動(dòng)，圍繞 “讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目 標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼 兒通過在超市里的加工、分類、采購(gòu)和互贈(zèng)等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)其社會(huì)性 發(fā)展的目的。探究性：材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo) 幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思

19、考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ) 上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng) 手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求， 找一找有幾扇窗幾個(gè)輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給 幼兒各種材料， 如飛機(jī)模型中的門、 窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)， 就是一種探索活動(dòng)。 因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥?，?yīng)密切注意材料的探究性。層次性： 一方面從材料的加工程度來(lái)講， 可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、 半成品和成品。 另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的 幼兒進(jìn)行針對(duì)性的

20、指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期 地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及 時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況， 做到材料的互補(bǔ)， 共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多 種美工活動(dòng)。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進(jìn)行彩繪、泥塑、剪紙等 活動(dòng)。功能多樣：實(shí)際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種

21、類要多。比如小班“生活區(qū)” ，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動(dòng)區(qū)為孩子準(zhǔn)備 了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習(xí)使幼兒掌握了系扣子的生活技能。一提到“豐富”可能不少老師會(huì)發(fā)愁：去哪兒找那么多材料？其實(shí)我們可以挖掘并利用 一些本土的自然 和廢舊物品來(lái)開展區(qū)域活動(dòng)。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼，農(nóng)村有蘆葦、 麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然 。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人， 一切可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會(huì)是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠(yuǎn)鏡的制作原材料。趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。過難或過于簡(jiǎn) 單的材料投放，都不利于幼兒活動(dòng)興趣和發(fā)展水平

22、的提高。我們?cè)谕斗呕顒?dòng)區(qū)材料時(shí)，一定 要明確教育對(duì)象的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。如在小班的“生活區(qū)” ，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食” ，如果 僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去 練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣， 孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小 動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起 來(lái)，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子 參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。(2) 材料

23、投放需要注意的問題。豐富的材料越多越好活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實(shí)，多則濫，濫則 泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也容易造成 幼兒玩得分心，玩花了眼。有價(jià)的材料越美越好精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，這一點(diǎn)無(wú)可非議。然而，我們更應(yīng)注意 材料有沒有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和探究的價(jià)值， 絕不能僅看其外表。 如果只是好看， 幼兒拿著玩玩， 厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起來(lái)精美的材料，如果不能給孩子提 供想像與創(chuàng)造的操作平臺(tái)，也就失去了材料投放的價(jià)值。推廣的材料人人適宜老師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，都十分注重學(xué)習(xí)他人的成

24、功經(jīng)驗(yàn)，利用自己先前積累的經(jīng)驗(yàn)，但 這些經(jīng)驗(yàn)并不一定長(zhǎng)盛不衰、處處?kù)`驗(yàn)、人人適宜，我們應(yīng)將投放依據(jù)重點(diǎn)放在孩子身上， 依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確、科學(xué)的選擇。投放了材料解放教師有些老師說(shuō)： “孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了。 ”投放材料后， 教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否定的答案。 因?yàn)殚_設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的， 并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，這其實(shí)給教師提 出了更高的教育素質(zhì)要求。( 二)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是開展區(qū)域活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體部分，主要包括兩個(gè)部 分：幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)

25、助參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，存在的問題就是教師包辦的多、幼兒主動(dòng)的少； 教師提供的成品多， 幼兒動(dòng)手制作的少； 教師灌輸?shù)亩啵?幼兒體現(xiàn)自主的少 我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，在區(qū)域活動(dòng)中大膽沖破陳舊觀念，放手讓幼兒自由、自 立、自主地活動(dòng)。1、讓幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒 探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰(shuí)一起玩，怎么玩，玩到什么程度” ，自主決定游戲的材料、方式、內(nèi) 容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成

26、為自己真正的主人。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相 互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、 與老師產(chǎn)生互動(dòng)、 與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)， 在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)， 體驗(yàn)成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定、主動(dòng)地探索 學(xué)習(xí)，如在美工活動(dòng)區(qū)中，剛開始請(qǐng)孩子練習(xí)編辮子，能力較強(qiáng)的孩子編了幾次就掌握了， 覺得活動(dòng)太簡(jiǎn)單了， 孩子不感興趣了， 于是老師讓幼兒在編好的辮子上做 ，有的幼兒就用編 好的辮子練習(xí)粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其 他好看的圖案，這就加強(qiáng)了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿

27、學(xué)習(xí)、互相討論，這樣一直 調(diào)動(dòng)著孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從這個(gè)例子我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總 結(jié)，掌握了一些基本的方法， 學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。 如果老師只限制他們固定用一種方法 , 則幼兒的情 緒和活動(dòng)的效果就會(huì)截然不同 , 可見, 給幼兒一些自主和權(quán)利 , 對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要。2、教師協(xié)助參與，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改 變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察和參 與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意 觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能

28、力，針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的 活動(dòng)中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的介入要適時(shí)適度。適時(shí)指何時(shí)介入，當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入；當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介 入；當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入，如發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓或有放棄的跡象、面對(duì)新材料無(wú)所 適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。適度是指介入到何種程度，適度的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)及行動(dòng)支持要留 有余地，善于等待，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與探索。 前面舞臺(tái)的例子，教師看到幼兒一個(gè)勁兒走臺(tái)階并沒有直接去告訴孩子怎么走、怎么

29、表演， 而是直接撤掉臺(tái)階，孩子們注意力就到了舞臺(tái)上。老師會(huì)指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)開展更順利 區(qū)域活動(dòng)，深受幼兒的喜愛，孩子們可以按照自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)區(qū)里去操 作、擺弄、體驗(yàn)。想“靜靜”時(shí)可以在圖書區(qū)做一名安靜看書的美男子、美少女；想要釋放 一把時(shí)可以在表演區(qū)唱歌、跳舞。當(dāng)然，孩子們這么喜歡的區(qū)域活動(dòng)離不開老師精心、辛勤的創(chuàng)設(shè)。另外， “玩中學(xué)、學(xué)中 玩”在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)也尤為明顯，這就需要教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)誤區(qū)有些老師在指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)上存在著誤區(qū)，常表現(xiàn)為： 讓孩子自己玩，教師完全不參與； 教師占主導(dǎo)地位， “指揮”孩子玩。如何指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng) 那么，老師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)比較適宜呢？

30、或者說(shuō)老師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用：1 先觀察、再指導(dǎo) 觀察是了解孩子的重要途徑，只有觀察才能了解孩子的興趣、特點(diǎn)和需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限 度地發(fā)揮幼兒的游戲。比如有個(gè)別幼兒不能融入?yún)^(qū)域游戲中，此時(shí)，老師不能主觀臆斷地讓孩子直接加入到某個(gè)中游戲， 可先與他做簡(jiǎn)單的交流， 了解他的想法和需要， 再引導(dǎo)他進(jìn)行下一步的游戲活動(dòng)。2 把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo) 如果老師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候 如：“娃娃家”人數(shù)已滿，不但是孩子又不想去其他區(qū)域的時(shí)候，老

31、師可引導(dǎo)他： “你想 一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人” 的時(shí)候， 孩子終于以一名 “小姨”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)在建筑區(qū)中，一個(gè)小朋友不小心碰壞了其他人搭建的動(dòng)物園，孩子們一時(shí)很激動(dòng)，有的 埋怨他，有的表示不想和他一起玩了。這時(shí)老師馬上說(shuō)： “動(dòng)物園是不是地震了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！ ” 老師機(jī)制的反應(yīng)及言語(yǔ)使原本快要發(fā)生沖突的孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙 地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。當(dāng)孩子面臨困難時(shí)在游戲中孩子往往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)個(gè)如果老師能啟發(fā)他并給他一些幫助，孩子對(duì) 此不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛，在今后的區(qū)域活

32、動(dòng)中再碰到類似的問題孩子 肯定可以積極面對(duì)。當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)一次，當(dāng)老師看到“理發(fā)店”的孩子有些無(wú)所事事的樣子，老師馬上以“客人”的身份 進(jìn)入到該活動(dòng)區(qū)， 原來(lái)孩子們都說(shuō)自己的頭發(fā)已經(jīng)修剪過好幾遍了， 沒人愿意再整理頭發(fā)了。這時(shí)， 老師適時(shí)地說(shuō)：“今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)演出， 小演員們需要漂亮的發(fā)型， 你們?cè)敢鈳?助他們么？”果然，孩子們的興趣被老師的話重新點(diǎn)燃了。這樣游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走 出家門，加強(qiáng)了與其他互動(dòng)區(qū)的聯(lián)系。3 指導(dǎo)方法以鼓勵(lì)、肯定為主有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異， 只要幼兒是主動(dòng)參與，

33、積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去 興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技 能，有進(jìn)步就進(jìn) 行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲 的成功。4 評(píng)價(jià)方式要靈活多樣區(qū)域活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在他們自由探索時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著 自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。如每次在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師可以請(qǐng)最先收好區(qū)域材料的幼兒來(lái)當(dāng)小小檢查員，去檢查材料的收放情況。這樣幼兒就能不斷激勵(lì)自己努力，自覺維護(hù)活動(dòng)秩序。同時(shí)，一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠

34、在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。區(qū)域活 動(dòng)中的材料取放、環(huán)境維護(hù)、安全操作等方面的規(guī)則，應(yīng)當(dāng)是所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則?；顒?dòng)中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境， 從而保證活動(dòng)的有效進(jìn)行。幼兒園有各種各樣的區(qū)域游戲建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)科探區(qū)、藝術(shù)區(qū)每個(gè)孩子性格不同所以也喜歡去不同的區(qū)域自由的區(qū)域活動(dòng)往往帶給孩子更多自主的空間自由的交流和討論的機(jī)會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有好處的可是你有沒有發(fā)現(xiàn)孩子玩一玩就不愿意玩了因?yàn)榭偸侵貜?fù)的那幾種玩法玩幾天，興趣就沒有了 興致下降，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)閑聊、完成度不高、不用心甚至?xí)膮^(qū)域里投放的材料出現(xiàn)這些問題的最大原因是幼兒園的區(qū)域材料多為教師自制費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更新周期長(zhǎng) 一直是那些材料和玩法 孩子當(dāng)然不愿意玩了 比如藝術(shù)區(qū)的材料 畫畫，拓印、刺繡、黏土 這些材料 孩子畫一