問題導入式教學模式研究方案 教學總結(jié)

1、問題導入式教學形式研究方案 教學總結(jié)一、研究的目的和意義。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學形式可概括表述為復習導入傳授新知總結(jié)歸納穩(wěn)固練習布置作業(yè)，它是我國長期以來數(shù)學教學的主流形式。優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，尤其是教學組織管理和教學過程的調(diào)控，教學效率比較高。缺陷是在教學過程中學生始終處于被動的知識承受者的地位，學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到限制，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。當今比較先進的小學數(shù)學教學形式可概括表述為創(chuàng)設情境，提出問題討論問題，提出方案交流方案，解決問題模擬練習，運用問題歸納總結(jié)，完善認識。這種教學形式脫胎于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學形式，力求重視教師的主導作用和學生的主體作用。創(chuàng)設情境

2、，提出問題，沒有考慮學生在數(shù)學活動中生成或遇到的新問題；討論問題，提出方案，沒有給學生獨立自主解決問題的時空；交流方案，解決問題，沒有考慮學生多角度考慮解決問題的途徑和方法，只是建立單一的數(shù)學模型，沒有表達化歸的數(shù)學思想和策略優(yōu)化的數(shù)學思想；模擬練習，運用問題，沒有考慮運用數(shù)學模型去解決新的數(shù)學問題；歸納總結(jié)，完善認識，強調(diào)的是單一的數(shù)學模型認識。我們提出問題探究交流小學數(shù)學教學形式，旨在為學生自主學習提供一個優(yōu)良環(huán)境，將學生置于廣闊的社會時空中去體驗數(shù)學、理解數(shù)學、認識數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學，最大限度地發(fā)揮學生學習數(shù)學的自主性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識和數(shù)學問題才能、數(shù)學探究

3、意識和數(shù)學探究才能、數(shù)學交流意識和數(shù)學交流才能。問題是數(shù)學的心臟。問題是數(shù)學教學被激活和拓展的源泉活水，是翻開學生思維之門的金鑰匙。有了問題學生才會考慮，才會有解決問題的方法。問題給學生探究和交流提供了可能。探究是學生與生俱來的深層次的心理需要。每個學生都是天生的探究者，內(nèi)心都有揭開數(shù)學問題的強烈欲望，解決數(shù)學問題是學生的一種數(shù)學精神追求。探究是數(shù)學的生命線，探究給學生獨立解決數(shù)學問題，實現(xiàn)數(shù)學理想提供了時空。交流是人的心理渴望。自主解決了數(shù)學問題的學生，必然想把自己的方法展示給別人，這是因為人的內(nèi)心深處，總有一種才能被別人欣賞，才華被別人認可的心理需求，總有一種展示個人價值心理需要。沒有解決

4、問題的學生經(jīng)過冥思苦想，渴望知道別人是解決的。交流給學生搭建了經(jīng)歷分享的平臺。需要指出，提出問題本身就是一種交流，學生提出問題本身也是探究的結(jié)果；探究過程中又會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新的問題，并伴隨有交流活動；交流活動中伴隨有探究活動，同時也會產(chǎn)生新的問題。嚴格地說，問題探究交流不僅僅是一種程序形式，因此，課題名稱表述為問題、探究、交流小學數(shù)學學習活動方式的研究更為確切。二、研究的理論根據(jù)。1.發(fā)現(xiàn)學習理論。美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習法，又稱問題解決法，主張由學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學方法。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學習法有利于掌握知識的體系和學習的方法；有利于啟發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，進步學習的自信心

5、；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定勢；有利于知識技能的穩(wěn)固和遷移。2.生成學習理論。美國教育家維特羅克提出的生成學習理論，維特羅克認為，人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地對輸入的信息進展加工并建構(gòu)信息的意義；當人對學習的事物產(chǎn)生某種意義時，總是與他先前的經(jīng)歷相結(jié)合。3.嘗試教學理論。邱學華教授提出的嘗試教學理論，主張讓學生在嘗試中學習。沖破先講后練的傳統(tǒng)教學形式，構(gòu)建先練后講的新型教學形式。三、研究假設。問題探究交流小學數(shù)學教學形式，可以為學生自主學習提供一個優(yōu)良環(huán)境，學生的數(shù)學問題意識和數(shù)學問題才能、數(shù)學探究意識和數(shù)學探究才能、數(shù)學交流意識和數(shù)學交流才能顯著進步。四

6、，問題導入式教學形式的框架五、研究的根本方法及施行策略。本課題主要采用行動研究法，通過理論認識再理論再認識的不斷循環(huán)，逐步形成問題探究交流小學數(shù)學教學形式課堂操作理論經(jīng)歷。在這種教學形式下，教師講授，學生討論，穩(wěn)固訓練都占據(jù)了一定的時間，新的教學形式一改正去課堂上教師的填鴨式教學，把教師主講變?yōu)閹熒?，以學生為主的形式，通過教師精心設計的，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境引導學生主動參與對教學內(nèi)容的探究和考慮。問題導學就是讓學生通過一系列問題的解決來進展分析，讓學生在導學中學會自學學會合作學會展示學會評價。1.提出數(shù)學問題。課始，教師根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，利用現(xiàn)代教育

7、技術媒體，創(chuàng)設童話故事、生活事例等問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學知識之間的矛盾沖突，呈現(xiàn)數(shù)學知識之間的聯(lián)絡，呈現(xiàn)有規(guī)律的數(shù)學現(xiàn)象讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題；也可以由教師直接提出數(shù)學問題。課中，學生在解決問題的過程中，提出的新問題遇到新問題或生成新問題，教師進展恰當挑選、取舍，引導學生研究解決。課末，教師根據(jù)教學活動提出新問題，或引導學生提出新問題，留給學生課外去考慮。追求讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。一方面強調(diào)通過問題來進展學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面強調(diào)通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。施

8、行的主要策略。1提出的數(shù)學問題，盡可能是現(xiàn)實的詳細的有價值的問題，激發(fā)學生解決問題的欲望。2在解決問題的過程中，學生有時遇到新的問題，有時聯(lián)想的其它數(shù)學問題，教師要鼓勵學生敢于提出數(shù)學問題，樹立提出數(shù)學問題比解決數(shù)學問題更重要觀念。3把還有別的想法嗎？作為課堂教學的常用語，貫穿學習過程的始終，鼓勵學生不斷地考慮，提出新的數(shù)學問題。2.探究數(shù)學問題。倡導獨立考慮，自主理論。課內(nèi)、課間、課外學生都可以和教師討論，和同學合作研究。也可以請教高年級的學生，也可以與家長共同研究。施行的主要策略。1給予學生探究方法的指導。提出數(shù)學問題后，大局部學生習慣聽教師或?qū)W生講解決問題的方法，不會自己去探究解決。教師

9、適時適度地給予學生探究方法和探究途徑等方面的必要指導，或者給學生指出探究的方向，幫助學生探究成功。2給足探究的時間。學生探究解決數(shù)學問題，有時占用的時間相對較長。教師要有足夠的耐心，給學生充足的時間，讓學生去考慮，去嘗試，去討論，去經(jīng)歷，去體驗，去感受。3樹立探究的風氣。對課內(nèi)積極探究數(shù)學問題的學生，教師在評價中給予肯定和鼓勵；對課外積極探究數(shù)學問題的學生，教師要加大表揚和鼓勵的力度，以利于學生形成探究解決數(shù)學問題的風氣，養(yǎng)成學生探究數(shù)學問題的興趣。3.交流數(shù)學問題。課堂交流活動，形式可以先小組內(nèi)交流，再全班交流，也可以直接在全班交流。要逐步強化并實現(xiàn)補充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學生學會對別人的發(fā)言進展補充，學會對別人的發(fā)言進展歸納、概括和總結(jié)。在交流過程中通過比較和挑選，優(yōu)化數(shù)學思想方法，達成根本共識，形成數(shù)學問題結(jié)論。施行的主要策略。交流活動中，教師的角色是組織者，是評論者，對學生的數(shù)學知識和才能，學習數(shù)學的過程和方法以及對數(shù)學的情感、態(tài)度和價值觀等方面進展點評，引導學生在交流活動中學會仔細傾聽，學會考慮分析，學會有效討論，學會恰當評價，學會與人交往，學會與人合作，尤其要學會借鑒別人的學習經(jīng)歷。通過教師的點評，使個體