安徽師范大學(xué)自考教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文

1、安徽師范大學(xué)自考教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文淺析轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略作 者: 李 春 霞 學(xué) 校：安 徽 師 范 大 學(xué) 專 業(yè)： 教 育 學(xué) 指導(dǎo)教師： 李 宜 江 答辯日期：2007年10月5日-6日成 績：論文提綱一、后進(jìn)生的四種類型及其特點(diǎn)學(xué)習(xí)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生智力水平、能力水平不足的后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的后進(jìn)生整體性較差的后進(jìn)生二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因后進(jìn)生產(chǎn)生的內(nèi)因1、 自身的體質(zhì)原因2、 自身的心理原因3、 自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因后進(jìn)生產(chǎn)生的外因1、 學(xué)校方面的原因2、 社會(huì)方面的 原因3、 家庭方面的原因三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略對(duì)后進(jìn)生有正確的態(tài)度、有效的方法（愛、嚴(yán)、細(xì)、耐心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的四要素

2、）優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注后進(jìn)生的心理健康創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化條件，促其轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要循序漸進(jìn)，持之以恒淺析轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略李春霞安徽省宿州市技工學(xué)校 234000摘要：在職業(yè)類學(xué)校里，學(xué)生的組成比較復(fù)雜，他們之中有要學(xué)一技之長的、有在外打工多年的、有父母無法管教的、有不想升入高中的等等，真正想學(xué)習(xí)的學(xué)生不太多，按照我們通常的教育理論來說，他們大多數(shù)都屬于學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，即后進(jìn)生。在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，如何做好職業(yè)類學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，已經(jīng)變得尤其重要。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生 策略一位教育學(xué)家曾這樣說過：“如果對(duì)待后進(jìn)生熱情而不冷淡，親切而不

3、疏遠(yuǎn)，幫助而不嫌棄，那么很多后進(jìn)生就會(huì)轉(zhuǎn)變自己的不良心境，形成良好的心態(tài)，并逐步進(jìn)入合格或先進(jìn)的行列?！蹦敲词裁礃拥膶W(xué)生是后進(jìn)生呢？后進(jìn)生一般指的是與先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言，那些知識(shí)能力低下，學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生如果教育得法,就可能發(fā)使后進(jìn)生變先進(jìn).素質(zhì)教育要求我們大面積提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生,不留死角，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，,因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須引起每一位教育工作者的高度重視,尤其是工作在教育第一線的班主任,他們?nèi)绾螌?duì)待、關(guān)注這一群體，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其重要。本文試圖從后進(jìn)生的類型及其特點(diǎn)、產(chǎn)生的根源、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略這三個(gè)

4、方面闡述教育工作者如何做好后進(jìn)生的 轉(zhuǎn)化工作。一、后進(jìn)生的四種類型及其特點(diǎn)第一類后進(jìn)生是學(xué)習(xí)暫時(shí)性困難的學(xué)生這類后進(jìn)生的能力及個(gè)性特征正常，各方面的能力均屬中等水平，其成績差的原因主要是非智力因素造成的，他們通常比較調(diào)皮、貪玩、精力不集中、意志力較差，任性、情緒低沉，常常受外界不良誘惑所支配，情緒變化的幅度較大。如：家庭經(jīng)濟(jì)條件不穩(wěn)定，家長的教育比較粗暴、家庭的結(jié)構(gòu)突然改變、意外重大事故的影響、周圍的人際關(guān)系緊張、或父母的期望值過高，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二類后進(jìn)生是智力能力水平不足的學(xué)生這類后進(jìn)生的思維能力、語言表達(dá)能力、理解能力都比較低，但是他們的

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較勤奮，但由于智力水平不足，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢，時(shí)間一久，會(huì)漸漸地消磨掉他們的學(xué)習(xí)興趣，以致學(xué)習(xí)很難保持穩(wěn)定。第三類后進(jìn)生是學(xué)習(xí)動(dòng)力水平不足的學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足，看問題粗枝大葉，是非觀念比較模糊，理解能力低，以致在學(xué)習(xí)上沒有計(jì)劃，一切學(xué)習(xí)過程都在盲目、被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。第四類后進(jìn)生是整體性較差的學(xué)生這類學(xué)生學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，往往被學(xué)校認(rèn)為是“害群之馬”經(jīng)常受到老師和同學(xué)的歧視。二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因后進(jìn)生產(chǎn)生的內(nèi)因自身的體質(zhì)原因：學(xué)生體質(zhì)差，身體健康狀況不好，精神不振，以致學(xué)習(xí)起來精力不充沛。自身的心理原因：由于長期處于后進(jìn)狀態(tài)，思維僵化，

6、不活躍，平時(shí)功夫下得不少，但學(xué)習(xí)成績不理想，感覺自己在同學(xué)老師面前抬不起頭，心情長期壓抑苦悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡。后進(jìn)生產(chǎn)生的外因1、 學(xué)校方面的原因?qū)W校教育思想不端正，重視智育，輕視德育，后進(jìn)生往往成了學(xué)校被遺忘的角落，沒人管，沒人問。很多老師對(duì)優(yōu)等生表現(xiàn)出過多的熱情和喜愛，冷落、歧視后進(jìn)生甚至在言語、行為上表現(xiàn)出挖苦、打擊的痕跡，使后進(jìn)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和自卑感，進(jìn)而后進(jìn)生之間組合成小團(tuán)體，抽煙、喝酒、打架斗毆，久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。2、社會(huì)方面的 原因改革開放以來，一些不健康的境外電影、電視、錄象、報(bào)刊及腐朽的生活方式大量涌入，不可避免對(duì)學(xué)生的心靈造成各種侵害。社會(huì)上的各

7、種不良風(fēng)氣與給學(xué)校的德育教育形成很大的反差，學(xué)生很容易迷失自己。4、 家庭方面的原因近年來，學(xué)生中獨(dú)生子女較多，家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件都比較優(yōu)越，家長的注意力側(cè)重于子女的健康和智力的培養(yǎng)、開發(fā)上，很少注意到對(duì)孩子的良好心理、品德的培養(yǎng)與塑造，使他們在潛移默化中認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情。 生長在貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，家庭環(huán)境較差，生活極其困難，甚至于不能解決溫飽問題，導(dǎo)致家長無心送子女上學(xué)。一些父母由于工作較忙，教育子女機(jī)會(huì)不多，把教育全部依賴于學(xué)校， 在課外他們很容易受社會(huì)上壞風(fēng)氣、壞朋友的誘惑，沾染不良的品德和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣。三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略對(duì)后進(jìn)生有正確的態(tài)度、有效的方

8、法愛、嚴(yán)、細(xì)、耐心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的四要素1、 愛”字出發(fā)。愛心，是班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人際關(guān)系中有一種互相回報(bào)的傾向，假如你對(duì)一個(gè)人表現(xiàn)出愛，他也會(huì)以愛回報(bào)你，反之，你輕視一個(gè)人，他也會(huì)對(duì)你報(bào)以敵意，班主任與后進(jìn)生的關(guān)系也是如此。作為一個(gè)班主任，必須從“愛”字出發(fā)，讓愛喚醒后進(jìn)生的心扉，達(dá)到理解的雙向交流，使他們時(shí)時(shí)處處感受到被愛的幸福與自豪，成為改錯(cuò)爭先的動(dòng)力，從而激起學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)取心。2、 “嚴(yán)”字要求。教育工作者對(duì)后進(jìn)生要“有原則，不遷就，不放縱，不溺愛，關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一?！苯處煂?duì)學(xué)生的要求，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不應(yīng)當(dāng)想當(dāng)

9、然，許多以“這是為學(xué)生好”為理由作出的決定，往往是脫離學(xué)生實(shí)際，甚至可能是違背他們的身心發(fā)展規(guī)律的，嚴(yán)格要求學(xué)生就要避免這種情況的出現(xiàn)。成有信.教育學(xué)原理M，廣東高等教育出版社，2003：292.3、 “細(xì)心”是基礎(chǔ)。教育工作者要廣泛深入到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活中去，對(duì)他們的一言一行要進(jìn)行細(xì)微的觀察，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，掌握第一手材料，這為 我們做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供了重要的基礎(chǔ)。4、 耐心是保障。很多后進(jìn)生經(jīng)?！懊髦史浮?、“屢教不改”、“知行不一”，面對(duì)這種情況，如果教育工作者企圖靠簡單的說教，就想達(dá)到教育目的，那是根本不可能的，必須要有極大的耐心，做學(xué)生的知心朋友，設(shè)身處地的將心比心，

10、對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)存在的問題給予幫助，經(jīng)過日積月累，就會(huì)有較好的轉(zhuǎn)變效果。優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注后進(jìn)生的心理健康 解決后進(jìn)生的心理問題是促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。班主任要從以下幾個(gè)方面優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注后進(jìn)生的心理健康1、 后進(jìn)生本身的心態(tài)轉(zhuǎn)化。 后進(jìn)生由于長期處于老師的批評(píng)、家長的訓(xùn)斥、同學(xué)的埋怨包圍之中，自卑感強(qiáng)，性格孤僻，心態(tài)消極，對(duì)事物缺乏興趣和熱情，懷疑自己的能力，遇到困難聽天由命。作為班主任這個(gè)時(shí)候要聽取他們的憤憤之言，體諒他們的難處，及時(shí)的挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們 解除焦慮和緊張情緒，積極引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服不良的心理定

11、勢，幫助他們增強(qiáng)心理自控能力，激勵(lì)他們自信、自尊、自強(qiáng)。2、 幫助后進(jìn)生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境。 班主任要把后進(jìn)生的良好轉(zhuǎn)變及時(shí)的與家長進(jìn)行溝通，（對(duì)家長公正的介紹學(xué)生的在校情況，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)時(shí)語言婉轉(zhuǎn)，避免家長覺得自己的孩子一無是處，不可救藥，）積極促進(jìn)父母與子女間的交流，讓家長重拾對(duì)子女的期望，3、 幫助后進(jìn)生建立良好的伙伴關(guān)系，給其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任在對(duì)班級(jí)的日常管理中，要教育其他同學(xué)對(duì)后進(jìn)生曾經(jīng)擁有的過失不要盯住不放，努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)其長，避其短，不失時(shí)機(jī)的多給他們一些公正的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，使后進(jìn)生能體驗(yàn)到班集體和學(xué)校的溫暖，在良好的伙伴關(guān)系

12、中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化條件，促其轉(zhuǎn)化1、 積建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)管理過程中，教師要運(yùn)用各種手段（如主題班會(huì)、黑板報(bào)表揚(yáng)、校園廣播電臺(tái)宣揚(yáng)、口頭贊頌等）和方法加大鼓勵(lì)力度，盡量避免因批評(píng)過多而帶來的負(fù)面影響，堅(jiān)決杜絕與后進(jìn)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，要對(duì)他們的缺點(diǎn)設(shè)計(jì)坡度，讓他們逐步糾正不良行為。只有這樣后進(jìn)生才敢于與教師溝通，讓后進(jìn)生對(duì)教師有了尊敬、感激和信任，彼此雙方才會(huì)有共同語言，他們才能誠心的向教師傾吐自己的心聲，接受教育，改正自己的缺點(diǎn)，才能有良好的教育效果。2、 培養(yǎng)后進(jìn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生在接受新知識(shí)、消化、鞏固舊知識(shí)等方面都存在教大的差異，要想培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須

13、要考慮后進(jìn)生的心理因素和學(xué)習(xí)所能接受的程度，采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。要有意識(shí)的創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生展示他們的才華。實(shí)踐證明，不少后進(jìn)生的組織能力和實(shí)際操作能力并不差，教師就要利用討論、教具、電教、現(xiàn)場操作等多種手段，把抽象變?yōu)橛腥ぃ湍苡行У募ぐl(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。3、 發(fā)揮集體的力量 。后進(jìn)生是班集體中的一個(gè)特殊的群體，教師要注意引導(dǎo)班集體的力量來關(guān)心和幫助后進(jìn)生，教育學(xué)生互相關(guān)心，不能嫌棄、冷遇后進(jìn)生，積極開展“一幫一”合作學(xué)習(xí)，“在合作學(xué)習(xí)中，差生能在優(yōu)生的幫助下堅(jiān)持完成作業(yè)，不僅在堅(jiān)持完成作業(yè)的過程中逐步彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，而且能模仿并掌握優(yōu)生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧

14、，同時(shí)能逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣?！睆埓缶骶帲逃睦韺W(xué)，人民教育出版社，407頁，讓他們在正確的輿論導(dǎo)向和充滿熱情的關(guān)懷中，克服自卑，去掉不良習(xí)慣，使其自覺成為集體中的一分子。4、 阻止社會(huì)中不良因素對(duì)后進(jìn)生的影響和毒害。在目前的社會(huì)環(huán)境中，要禁止后進(jìn)生進(jìn)入電子游戲機(jī)房、錄像室、舞廳等游樂場所，盡可能的避免讓后進(jìn)生接觸各種不良網(wǎng)站。這就需要教師掌握社會(huì)新信息，引導(dǎo)后進(jìn)生明辨是非，關(guān)注他們的業(yè)余生活，積極的引導(dǎo)他們參加有益的社會(huì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要循序漸進(jìn)，持之以恒后進(jìn)生的形成是一個(gè)漫長的過程，轉(zhuǎn)化他們難度較大。他們即使取得一些進(jìn)步，也不會(huì)持久，有時(shí)甚至朝不保夕。班主任在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

15、中，應(yīng)做到不急噪、不急于求成，盡量在疏導(dǎo)上下功夫，對(duì)他們要耐心點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，在進(jìn)步的過程中可能出現(xiàn)各種各樣的反復(fù)，有時(shí)是很大的反復(fù)，班主任要有充分的思想準(zhǔn)備，要戒驕戒躁、不厭其煩的糾正他們的缺點(diǎn)和毛病，循序漸進(jìn)的做后進(jìn)生的工作，不能因?yàn)槠錄]有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)而放棄努力。對(duì)于后進(jìn)生來說，班主任要因人制宜，對(duì)癥下藥，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去自信心。所以要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)。只有把起點(diǎn)放在他們努力一下就可以達(dá)到的水平上，才能使他們產(chǎn)生成功的欲望，享受其成功的快樂。于是，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，受到一次鼓舞，心理上得到一次滿足，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的信念。這樣一次次達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，一次次獲得勝利，后進(jìn)生感到還有希望，就會(huì)慢慢找回曾經(jīng)擁有的自信心，始終處于積極向上的狀態(tài)。綜上所述，在后進(jìn)生的