品行偏差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

1、 品行偏差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃 20152016上學(xué)期 品行偏差生是指思想上不求上進(jìn)，品德水平較底，學(xué)習(xí)不努力，行為習(xí)慣較差，集體意識淡薄而自我放縱的學(xué)生。這是一個(gè)綜合因素的考察，而非取某一方面不足舊稱之為品行偏差生。品行偏差生在學(xué)校所占比例隨小，但活動(dòng)能量大、影響面廣，常常阻礙班級各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開展?！耙涣：淖邮?，誤了一鍋湯”，無疑，品行偏差生教育是學(xué)校工作的一大難點(diǎn)。然而，后進(jìn)生并非一生下來就落后，他們最初與其他學(xué)生一樣有一顆天真無邪的心靈，有自己美好的理想、抱負(fù)，只是后來由于環(huán)境影響及其教育方式不當(dāng)而染上“污跡”。因此，教育者既要幫助他們抹去“污跡”，又要為他們設(shè)計(jì)出美好的“圖案”。著即是我

2、們所說的做好品行偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作。品行偏差生的形成不是偶然的，它是一個(gè)比較復(fù)雜的社會問題，具有廣泛性和延續(xù)性，我們之所以關(guān)注它、研究它，其目的主要是如何做好品行偏差生的轉(zhuǎn)化教育工作，這也是問題的關(guān)鍵所在。我們不妨從以下幾點(diǎn)出發(fā)，嘗試性地去進(jìn)行品行偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作。一正面激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生走出不良的心理誤區(qū)。品行偏差生往往學(xué)習(xí)也較差，這一點(diǎn)更容易使之產(chǎn)生羞辱感，表現(xiàn)為煩惱、不安、苦悶、反抗，在同學(xué)面前感到臉上無光，自卑感強(qiáng)，這就使一部分學(xué)生顯示出消極性急噪，情緒不穩(wěn)，或者自我感覺失敗至極，漠然面對學(xué)習(xí)生活。對此，班主任要根據(jù)人本主義理論，從尊重學(xué)生為前提，緊緊抓住處于青年初期的中學(xué)生自我意識

3、的強(qiáng)烈覺醒和作集體、社會主人翁的社會性思想意識的萌發(fā)開展工作，校正學(xué)生偏激、消極的心理。2000年9月，我接手了初三年級差班工作，第一天就有學(xué)生故意將課桌拉得“吱吱”作響，或在課堂上故意咳嗽、甩書，教師稍一口誤就“噓”、“嘖嘖”地發(fā)出輕佻的極不文明的聲音，這是學(xué)生抱怨、狂燥的表達(dá)。面對這種情況，我沒有生氣，而是將第二天我的第一節(jié)化學(xué)課與班會課對調(diào)，在全班學(xué)生中開展“我為班級建設(shè)進(jìn)一言”、“班級宣言”征集活動(dòng)，當(dāng)堂收到建議60余條，當(dāng)即全班通過形成規(guī)章制度17條；當(dāng)堂收到宣言14條，最后全班舉手通過以“站起來吧！將失敗的淚水化為成功的動(dòng)力！”為班級宣言。我借這宣言教育他們要認(rèn)識到人生之路還長，比

4、現(xiàn)在品德差、學(xué)習(xí)差的挫折還大的挫折都會遇到，我們只要冷靜對待，奮起直追，盡可能創(chuàng)造人生的輝煌。之后，我又推出全體學(xué)生輪流作學(xué)生干部的制度，讓每個(gè)學(xué)生都感受為班集體、為同學(xué)工作的酸甜苦辣，逐漸樹立學(xué)生的集體責(zé)任感。一段時(shí)間后，學(xué)生的“怪象”基本消失，班風(fēng)積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)中有升。二情感教育是進(jìn)行品行偏差生轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)。品行偏差生的不良心理，不僅嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致思想隔閡和對立，而且是嚴(yán)重阻塞教育轉(zhuǎn)化品行偏差生的一堵無形的“墻”，只有拆除它才能使教育轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效。為此，班主任要尊重保護(hù)他們，尊重和維護(hù)他們的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)，意愿和情感，要求和意見。要信任他們，

5、關(guān)心他們，啟發(fā)他們正確認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過去， 痛改前非，回到集體中來與大家一起共同進(jìn)步。 要保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心， 千方百計(jì)地讓每一個(gè)學(xué)生感受到尊重，感受到愛，感受到成功，激發(fā)學(xué)生自信心、前進(jìn)心，為今后走好人生路奠定基礎(chǔ)。 大多數(shù)品行偏差生的自尊心被無數(shù)次打擊傷害過，他們愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要長期得不到滿足，惡性循環(huán)而導(dǎo)致了他們思想差，學(xué)習(xí)差。根據(jù)著名人本主義教育心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人“愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要”正是出于高層次的，他遠(yuǎn)比低層次的“生存需要，安全需要”更能催人奮進(jìn)。品行偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作更需在此狠下功夫。因盡量減少尖刻批評，

6、杜絕挖苦挖苦；協(xié)調(diào)“放任不管或獨(dú)斷專制的家長”對孩子尊重，給予愛，滿懷期望。一位教育家說過：“愛也是一種教育力量?！卑嘀魅喂ぷ髡Z言更需要藝術(shù)，應(yīng)立足學(xué)生自己教育自己，不能讓學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，從而營造學(xué)生良好的成才氛圍。我在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)，比方遲到，就不首先給學(xué)生一頓訓(xùn)斥，而是和顏悅色告請他說出理由可能是虛假的，而后請他訂出解決方法，即使他遲到再多，我都不嚴(yán)厲批評，結(jié)果此舉收效很好。又如某同學(xué)大掃除逃走，按規(guī)定罰作值日，我就先同他探討為什么要罰值日，直至他明白這是他逃職必要的補(bǔ)救措施，而后讓其心悅誠服地做好值日。這樣，既讓他得到了尊重，防止傷害學(xué)生敏感的自尊心，又讓學(xué)生明白事理，從而到達(dá)了更好的

7、教育學(xué)生的目的。三正確評價(jià)后進(jìn)生，表揚(yáng)與批評相結(jié)合品行偏差生并非一切都差，仍有好的方面和“閃光點(diǎn)”存在，我們切不可把這“微弱”、“細(xì)小”的“閃光點(diǎn)”掩埋于大量消極因素堆中。班主任必須堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，正確分析和估價(jià)他們。要善于捕捉品行偏差生身上的閃光點(diǎn)，哪怕僅僅是一些苗頭，并不穩(wěn)定，也要給予表揚(yáng)，倍加保護(hù)和扶植，促使其發(fā)展為穩(wěn)定積極的因素。真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是對學(xué)生巨大的鼓舞，能使他們感受到、體驗(yàn)到周圍人對他們的愛撫、支持、信任，從而迸發(fā)出改過自新、發(fā)奮向上的決心和力量。與此同時(shí)，班主任對他們也要逐步提出更高、更嚴(yán)格的要求，誠懇而又熱情的指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就。但是對品

8、行偏差生的批評一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評的語氣、語調(diào)、分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識問題，切忌感情沖動(dòng)，言詞偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。四細(xì)致耐心，以防“舊病復(fù)發(fā)”在教育轉(zhuǎn)化品行偏差生工作中，常常后出現(xiàn)這樣一些情況：一是經(jīng)過教育轉(zhuǎn)化變好的學(xué)生，有時(shí)“舊病復(fù)發(fā)”。二是有的品行偏差生進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。這兩種情況都是正常的。班主任必須要有充分的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)持貫徹教育連續(xù)性的原則，耐心教育，持之以恒。首先要正視教育轉(zhuǎn)化工作的長期性、復(fù)雜性和艱巨性，以鍥而不舍的精神、極大的毅力、耐心、恒心和熱情。探索教育規(guī)律和教育藝術(shù)，其次，要查明品行偏差生進(jìn)步緩慢、停滯不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因，做到工作有針對性，才會卓有成效。因此，班主任要認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體，掌握教育的主動(dòng)權(quán)，聯(lián)絡(luò)