語文學習不妨讓學生“各行其是”（劉永和）

1、語文學習不妨讓學生“各行其是”（劉永和）            語文學習不妨讓學生“各行其是”劉永和現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力，而語文教學應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。要達到這一目的，語文教學的改革也就勢在必行。我以為，語文教學的改革的關鍵是把封閉式的語文教學轉變成開放式的語文學習，而且，在開放式的語文學習中讓學

2、生“各行其是”。所謂“各行其是”是指彼此不相照顧，各人按照自己認為是正確的意見去做。語文學習應該是開放而富有創(chuàng)新活力的活動，語文學習應該盡可能地滿足不同地區(qū)、不同學校，特別是不同學生的不同需求，并能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調節(jié)、不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。在開放性的語文學習的過程中，讓學生“各行其是”則是培養(yǎng)學生主體性（選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性）的重要手段和途徑，我以為，可以從以下四個方面讓學生“各行其是”：一、從信息搜集的角度，我們可以開辟多種途徑，讓學生自由選擇?；A教育課程改革綱要（試行）指出，要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”。在語文學習過程中，搜集信息的過程就是語文學習的過程，搜集信息

3、的能力也是語文學習所要著力培養(yǎng)的語文能力。信息搜集的途徑很多，可以大致分為“文本的”的“非文本的”兩種途徑。其中的“文本的”途徑有各種工具書（包括語文的和其他學科的），有各種教學參考書（包括人民教育出版社的和地方教育出版社的），有各種學習手冊（包括課文內容輔導的和課后練習的）。“非文本的”途徑有廣播電視（現(xiàn)在也十分重視教育，重視語文學科的學習），有各種軟件（有很多電腦公司正在努力制作語文學習軟件），有計算機網(wǎng)絡（網(wǎng)上的資料十分豐富，而且可以下載）。在信息面前，教師不可能有這么多的時間全部瀏覽，也是不可能有這么多的精力認真選擇。但是，我們別忘了，我們身邊還有近百名學生，他們可是精力充沛，人數(shù)眾多

4、。把學生語文學習的積極性調動起來，告訴他們語文信息搜集的途徑和方法，那么，語文教師就有了近百名助教；而且，一旦學生掌握了信息搜集和處理的方法，嘗到了信息搜集的甜頭，搜集信息就會成為學生學習語文的自覺行動，信息搜集的能力也會逐步養(yǎng)成。二、從課文閱讀的角度，我們可以教給多種方法，讓學生自主運用。    在語文學習的過程中，課文閱讀是極其重要的學習環(huán)節(jié)。通過課文閱讀，學生可以認字識詞，可以理解文意，可以體會寫作，可以培養(yǎng)語感，可以陶冶情操。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）“總目標”指出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的

5、語感。學會運用多種閱讀方法。要達到這一目標，只靠教師課堂里的閱讀是不夠的，還必須教給學生多種閱讀的方法，讓學生自主運用，自行閱讀。閱讀的方法是多種多樣的。從閱讀的方法看，有誦讀（出聲地讀）和默讀（不出聲地讀），誦讀可以讓學生通過視覺和聽覺等多渠道接受信息，培養(yǎng)語感，但是，誦讀需要時間和空間的可能，否則會影響他人；默讀可以讓學生專心致志、聚精會神，理解的程度高，記憶的效果好。方法不同，效果也就不一樣。從閱讀的方式看，閱讀有精讀（仔細地、研究性地閱讀）和略讀（粗略地、瀏覽性地閱讀），有些書需要精讀，字字落實，句句理解；從內容到形式都需要深入鉆研；有些書只需要略讀，大致地瀏覽，粗略地掌握。精讀和略讀

6、是根據(jù)語文學習的需要決定的。閱讀的方法多種多樣，其作用也各有不同，學生的閱讀習慣也有一定的差異，在語文學習的過程中，語文教師應該運用并教會學生運用不同的方法進行閱讀訓練，找到最適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)自己的閱讀能力。三、從課后練習的角度，我們可以布置多種練習，讓學生自行學習。所謂“練習”，是指鞏固學習效果而安排的作業(yè)，也指為了熟練而進行的反復學習。練習是理解知識、鞏固知識的必由之路，也是把知識轉化為能力的一座橋梁。我們不提倡“題海戰(zhàn)術”，但是，我們不回避必要的訓練，我們更需要針對性強、典型性強、結構化程度高的練習。大量的、統(tǒng)一的、硬性的課后作業(yè)，是學生的沉重負擔。現(xiàn)行的用限制作業(yè)量的方法來減輕

7、學生的課業(yè)負擔是不現(xiàn)實的，不合理的，也難于操作的。我們可以布置一些內容豐富、可供選擇的“軟性”作業(yè)會怎么樣？從內容上考慮，我們可以布置一些既有課內的又有課外的閱讀練習，可以布置一些既有命題的又有“供料”的作文練習，把課內和課外結合起來，把閱讀和寫作結合起來，學生就有了選擇的余地，練習就可以有了針對性。從形式上考慮，我們還可以布置一些預習類和復習類的作業(yè)，可以布置一些書面的和非書面的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況安排自己的課外學習任務。學生的智力是多元的，學生的心理品質是多樣的，學生的學習心理負擔和學習習慣也是不一樣的；在激發(fā)起學生學習的動機，并且教會學習的方法的基礎上，把課后練習的選擇權和主

8、動權還給學生，應該是語文教師的明智之舉。    四、從學習評價的角度，我們可以設計多種形式，讓學生自我評價。教育評價是教育改革與發(fā)展的重要杠桿。教育評價是指在一定的教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學的判斷的過程。語文教學的改革也離不開教育評價，正確的恰當?shù)脑u價是促進語文教學提高語文學習質量的重要手段。教育評價多種多樣，從學生評價的角度說，有診斷性評價、形成性評價和總結性評價；從課程評價的價值取向的角度說，有目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價每一種評價都有其存在的理由和價值。學生喜歡什么樣的評價，愿意接受什么樣的評價，需要我們深入了解和研究。只有學生喜歡的、接受的評價才最為有用和有效。據(jù)調查，多數(shù)學生喜歡和接受“主體價值取向的評價”，學生需要理解，需要協(xié)商，需要溝通；而這些正是主體取向的評價的靈魂。在教師的指導下，讓學生進行自我評價，并且在評價的過程中進行協(xié)商和溝通，應該是促進學生學習語文的最為有效的方法。當然，“各行