以學(xué)生為中心的有效教學(xué)

1、以學(xué)生為中心的有效教學(xué)以學(xué)生中心的有效教學(xué)真實含義與優(yōu)勢首先理解以學(xué)生為中心的含義，隨著素質(zhì)教育的深入實施和社會對創(chuàng)新人才的需要，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。這就要求教師不斷更新和改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，采用最佳教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，從而推進整個課堂教學(xué)由教向?qū)W的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自己活動、自己探索的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。有效教學(xué)的宥效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括

2、三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)“愿學(xué)“、樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么”和學(xué)到什么程度三是采用學(xué)生易于理解和接受的教 4r、.一、教學(xué)活動的中心不是教”，而是學(xué)”。在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識的被動接受者。課堂教學(xué)形式是三統(tǒng)一，即統(tǒng)一的上課時間、統(tǒng)一的上課進度、統(tǒng)一的課程考試。但現(xiàn)實情況是：無論是哪一個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、能力、思維方式和目標(biāo)志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。二、教學(xué)組織以人為本”。人的差異性是社會的客觀存在

3、。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由于人們的認知特征、情感方式、個性結(jié)構(gòu)的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會角色的不同，在成人中，由于不同個體受教育程度和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。傳統(tǒng)的課堂面授教育在忽略了學(xué)生的個性的同時，往往也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。開放教育有各種層次、類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有不同內(nèi)容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件和他們的學(xué)

4、習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計多種媒體的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學(xué)生提供充分的選擇，讓學(xué)生的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。開放教育的教學(xué)組織堅持以人為本”的原則，讓學(xué)生自由選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程，從以往的教師教什么就學(xué)什么變成了現(xiàn)在的我對什么有興趣我就學(xué)什么。這種尊重個人的選擇、尊重個性發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。三、教師不僅是知識的傳授者和導(dǎo)航者，而且是學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和維護者。我們知道，開放教育的教學(xué)主要借助于教學(xué)媒體，乃至教育技術(shù)，這樣一來，它對教學(xué)資源有更高的要求，但是對個體教師的教學(xué)水平的要

5、求反而可以降低，因為他不是一個人在教，而是一個群體在教，所以現(xiàn)在教師的概念變了，以后的教學(xué)越來越是一種群體行為，而不是個體的行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師在完成課堂教學(xué)后總是要給學(xué)生留下本次教學(xué)的作業(yè)，使學(xué)生能進一步鞏固所學(xué)的知識。學(xué)生完成作業(yè)后教師要認真批改，找出學(xué)生作業(yè)中的問題，對共性問題全體評講，對個別問題單獨輔導(dǎo)；在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的交流很容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題可及時向教師提問，教師會及時為學(xué)生答疑。此外，在以往的教學(xué)過程中，教師只需要粉筆加黑板就可以完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，則需要借助許多網(wǎng)絡(luò)的多媒體的手段，那么教師上課時還必須充分地考慮到電子郵件系統(tǒng)不能正常發(fā)送、服務(wù)器、計算機系統(tǒng)或硬盤等

6、出現(xiàn)故障等等技術(shù)方面的問題。當(dāng)然，有些問題并非教師可以解決的，但是此時教師應(yīng)該能夠提供補救的方案，比如，讓學(xué)生預(yù)先將課程的內(nèi)容下載，或提供其他的有效聯(lián)系方式。教師必須盡版主之責(zé)，維護好學(xué)習(xí)社區(qū)的環(huán)境，以保持正常的教學(xué)秩序。實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)的方法一.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因：從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣的提高原有興趣來看.興趣

7、又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有從實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能向?qū)W好知識邁進。提高教學(xué)效果。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng).學(xué)生對英語課的內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負擔(dān)，效果必然降低。我國著名的教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說：學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣?！彼自捳f，興趣是最好的老師。無論如何，都要堅持培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能獲得學(xué)習(xí)提高的保障積極主動。首先要改變

8、孩子的心理狀態(tài)，對自己不喜歡的科目讓它能夠充滿興趣去學(xué)好，相信自己對這個學(xué)科能感興趣，就一定會對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。比如：我很想學(xué)好歷史，但是不能光說，要真的去學(xué)才行，想想怎么才能讓自己對這么學(xué)科感興趣，首先你要知道歷史的特點是什么？化學(xué)的特點是：過去性是歷史知識的最根本的特征，綜合性即歷史包羅萬象（涉及政治、經(jīng)濟、軍事、社會生活等等各個方面）這就是孩子們感興趣的地方。確定目標(biāo)：從上邊這一點就能達到一個小小的目標(biāo)了，有了這個小的目標(biāo)就能達到一定的效果，不多的學(xué)習(xí)提高的自己信心。開始的時候不要對自己要求太高，有的同學(xué)往往學(xué)習(xí)一兩周，沒有什么太高的提高，就對自己失去了信心，從而就不愿意去學(xué)習(xí)了。在這

9、里提醒同學(xué)們不要好高鷲遠，一個一個的去實現(xiàn)目標(biāo)。培養(yǎng)成功感：再學(xué)習(xí)的過程中取得一個小小的成功后，老師要給學(xué)生一下鼓勵，一個小小的獎品也好，這樣好樹立學(xué)生的自信心。對于我們這些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更應(yīng)該加以鼓勵。精心營造良好的師生關(guān)系：中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當(dāng)嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評當(dāng)先，往往會使教育效果適得其反。久之，學(xué)生對任課教師的畏懼也引發(fā)到所教課程的厭惡，更不要說有學(xué)習(xí)興趣了。因此，要使學(xué)生學(xué)好知識，必須關(guān)心愛護學(xué)生，與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云：親其師而信其道?？梢哉f，師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。教師應(yīng)當(dāng)公正地對待每個學(xué)生，

10、尤其是后進生，絕不能戴有色眼鏡”看人。教師應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的難處，掌握其心理，對有困難的學(xué)生給予熱情幫助。一個能尊重學(xué)生、體貼學(xué)生的教師，學(xué)生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關(guān)系，也是教好知識的基礎(chǔ)。二、實現(xiàn)課堂教學(xué)的方式的多樣性一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生學(xué)”的活動，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

11、趣，又是變被動學(xué)為主動學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。二、設(shè)情境法歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、對層次、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，主動創(chuàng)新，最大限度地拉進了歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生了解和掌握距離他

12、們遙遠而難以記憶的歷史。講羅馬法時，我讓學(xué)生模擬了一個羅馬法庭.有這樣一個案例：羅莫洛是公元前 6 世紀一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領(lǐng)。生前立遺囑，希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫落死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。我把同學(xué)們進行了角色劃分。 讓班長當(dāng)法官，副班長當(dāng)律師，把剩下的同學(xué)分成兩組：一組是原告受傷或戰(zhàn)死士兵的家人；一組是被告羅莫洛的家人?，F(xiàn)在法庭開始審理案件，根據(jù)羅馬共和國早期只有習(xí)慣法，沒有成文法，貴族壟斷了立法權(quán)并隨意曲解法律，最后法官判決被告勝訴。后來，我又給他們加了一個條件，如果根據(jù)十二銅表法

13、，會怎么判呢？學(xué)生們重新開庭審理，根據(jù)十二銅表法第五表：死者的財產(chǎn)需按其遺囑進行處理。最后，法官作出判決：羅莫洛一半的財產(chǎn)將捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。通過模擬羅馬法庭這項活動，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，也讓學(xué)生們加深了對羅馬法的認識。三、合作探究法所謂舍作探究法”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展它能最大限度地調(diào)動每一位

14、學(xué)生的參與度，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。例如，在講羅斯福新政一課時，羅斯福新政的內(nèi)容涉及金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會救濟等很多方面。如果老師一一講解，學(xué)生會感覺到?jīng)]有意思。怎樣調(diào)動起學(xué)生的積極性，可以設(shè)置這樣一個問題：假如你是羅斯福的智囊團，請你為總統(tǒng)出謀劃策。于是我讓前后桌的同學(xué)分組討論，然后找每個小組的代表發(fā)表本小組的想法教師適當(dāng)點撥，使原本很難吸引學(xué)生興趣的枯燥知識很容易被學(xué)生所掌握，這個過程完全是學(xué)生在活動，并且通過分組討論、代表發(fā)言充分體現(xiàn)了新課改所要求的注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力要求，可謂是一箭雙雕！這節(jié)歷史課通過探究式教學(xué)方法的運用，整個課堂氣氛充分被調(diào)動起來，每個

15、學(xué)生都積極思考，踴躍回答問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)活動的主要參與者，通過教師巧妙地設(shè)置，很多從表面看來不能依靠學(xué)生獨立思考就能解決的一些問題都迎刃而解了。正所謂授人以魚，不如授人以漁”這種在教師引導(dǎo)下探究式教學(xué)方法使學(xué)生在探究中學(xué)會知識、練就技能、生成智慧、提高了素養(yǎng)，真正成為推動新課程改革順利進行的強大動力。四、課堂競賽法當(dāng)今社會是競爭的社會，人與人在競爭中求生存，求發(fā)展，學(xué)生也不例外。因此，為了學(xué)生更好更快地進步，需要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，把競賽引到課堂。在這方面我是這樣做的：事先把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)小組成員座位離得較近）并設(shè)組長，課前一天將各組組長召

16、集到一起開會，布置學(xué)習(xí)任務(wù)（課上要討論的問題、課上要提問的問題），上課時鼓勵各組回答問題，采取加分制度。這樣，為了本小組的榮譽，各個小組爭先恐后的回答問題。如此，既活躍了學(xué)生的思維，也鍛煉了他們的語言表達能力，其結(jié)果大家集思廣益，把問題討論得比較透徹，同時也找到了較好的答案，也增強了學(xué)生們的競爭意識。五、歷史情景劇通過學(xué)生參與表演歷史情景劇，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，在歡聲笑語中掌握歷史知識。六、運用多媒體教學(xué)通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。通過展示圖片、視頻、音頻資料展現(xiàn)歷史。總之，以往的教改經(jīng)驗告訴我們：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。此種教學(xué)方法的優(yōu)點，可能是彼種教學(xué)方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認為：宥關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一