體育教學目標

1、第二章 體育教學目標第一節(jié) 體育教學目標概述一、體育教學目標以及相關(guān)的概念應該說， 在體育教學理論和實踐中頻繁地使用教學目標概念只是近些年的事，以前經(jīng)常使用的是“體育教學目的”和“體育教學任務(wù)”，如在新中國成立后歷次的體育教學大綱中，使用的都是“一個目的和三項任務(wù)”。那么， “體育教學目標”和“體育教學目的”、 “體育教學任務(wù)”之間是個什么樣的關(guān)系呢?讓我們在確定體育教學目標的概念之前，先來分析一下“體育教學目標”和“體育教學任務(wù)”、 “體育教學目的”之間的區(qū)別與聯(lián)系。(一)體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務(wù)的含義(1)體育教學的目的就是人們設(shè)立體育學科和實施體育教學的行為意圖與初衷。體

2、育教學目的也是貫穿整個體育教學的指導思想，是對體育教學提出的概括性的和總體性的要求，它把握著體育教學的進展方向。(2)所謂目標，則是努力的方向和預期的成果，是“要在各個階段達成什么和最后達到什么”的意思。由此而論，體育教學的目標是人們?yōu)檫_到體育教學的某個目的在行動過程中設(shè)立的各個階段預期成果以及最后的預期成果。(3)所謂任務(wù)，是受委派擔負的工作或責任，即上位的人或事對下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。由此而論， 體育教學任務(wù)是為了完成體育教學目的、實現(xiàn)體育教學目標所應該做和必須做的工作。（二 ）體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務(wù)三者之間的關(guān)系體育教學目標、體育教學

3、目的、體育教學任務(wù)三者之間應是如下的相互關(guān)系：（1）各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標。（2）最終的體育教學目標（代表著最終成果）是實現(xiàn)了體育教學目的（意圖 ）的標志。（3）體育教學任務(wù)是為實現(xiàn)體育教學目的和體育教學目標所應該做的實際工作和責任。舉一個生活中的例子說明：某人請朋友吃飯，其目的（意圖）是增進感情； 其總目標（總效果）是使朋友高興（使朋友高興了即是增進了感情的標志）；分目標（各個事情的分效果）則有：接送好、吃得好、氛圍好、談得好等等；其任務(wù)則是安排好車、安排好飯菜、安排好飯廳的氛圍、安排好有趣話題以及安排好適合的陪客等等。舉體育教學的例子說明：如體育教學的一個目的（

4、意圖）是讓學生掌握籃球技能從而增強終身體育的能力，那么籃球教學總目標（總效果）就是學會主要的籃球技術(shù)和有關(guān)知識（學會主要的籃球技術(shù)和有關(guān)知識是掌握籃球技能的標志），籃球教學的分目標（各個教學課的分效果）則是掌握籃球的最基本的技術(shù)、學會運用戰(zhàn)術(shù)、學習有關(guān)規(guī)則和相關(guān)鏈接、 學會籃球欣賞等等，而各個籃球課的教學任務(wù)就是讓學生一步一步地學好那些被認定是基本的籃球技術(shù)、一步一步地掌握被認定是基本的戰(zhàn)術(shù)和運用的方法、一步一步地學習籃球的規(guī)則和有關(guān)相關(guān)鏈接、一步一步地學會理性地觀賞籃球競賽?？梢钥闯?，體育教學目標是一個上承體育教學目的，下啟體育教學任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，因此是體育教學既具有定向、定位功能，也具有定

5、標、定量功能的重要方向因素，體育教學目標是我們搞好體育教學工作必須認真研究的教學因素，這也是近年來體育教學目標在體育教學改革中備受關(guān)注的重要原因。（三 ）體育教學目標的概念分析到這里，我們可以對體育教學目標下定義了，本教材認為體育教學目標的概念如下：重要概念：體育教學目標是依據(jù)體育教學目的而提出的預期成果。這個預期成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現(xiàn)的標志。二、體育教學目標與體育學科功能、價值的關(guān)系（一 ）體育學科的多功能功能取決于事物的性質(zhì)和特點，同理， 體育學科的功能來自于體育學

6、科自身所具有的性質(zhì)和特點。由于體育學科的內(nèi)容產(chǎn)生于不同的文化現(xiàn)象，如產(chǎn)生于宗教禮儀中的體育活動、產(chǎn)生于軍事中的體育活動、產(chǎn)生于民間娛樂中的體育活動、產(chǎn)生于教育中的體育活動、產(chǎn)生于養(yǎng)生保健中的體育活動、產(chǎn)生于競爭競賽中的體育活動等等。因此，體育學科具有了上述這些文化母體所帶有的多樣功能和特征。（二 ）體育學科的價值由于體育學科具有多樣的功能和特征，使得體育學科具有了多方面價值取向多樣性。功能與價值有著非常密切的聯(lián)系，但二者又不相同，功能是一個事物或物體固有的作用范疇，而價值則是利用者面對這個事物時的態(tài)度和選擇，即我們所說的價值取向。雖然體育學科的功能是相對穩(wěn)定的，但在不同的歷史背景下和不同的國度

7、中，體育學科的各個功能被不同程度地加以利用，體育學科被賦予各種各樣的價值，此時，體育學科有些功能可能被忽視，這方面的價值也難以實現(xiàn)。例如， 在戰(zhàn)爭時期，人們更強調(diào)體育的軍事功能，追求體育的軍事價值，由此形成軍國民主義體育教育形態(tài)；而在和平的年代，人們更追求體育的愉悅和發(fā)展的價值，注重實現(xiàn)體育的娛樂價值，由此形成快樂體育的形態(tài)。當然， 人們在注重追求某種體育功能并努力實現(xiàn)某種體育價值時，也并不是絕對單一的，在多數(shù)情況下，人們是同時追求幾種體育的功能，注重實現(xiàn)體育的多種價值，只不過是更注重、更強調(diào)某個功能而已。（三 ）體育教學的目標如前所述，不同時代的體育教育都有著獨特的目標體系，這些目標是當時的

8、社會對體育價值取向的具體化，也是對體育功能及重要性的認識。通常，人們對體育的期待是相當寬泛的，它包括了對個體人發(fā)展的功能的期待，也包括對國家建設(shè)促進功能的期待，對提高本民族素質(zhì)的期待，以及對強國強種功能的期待。所以， 無論是哪種體育形態(tài)，其體育教學的目標通常都不是一個，一般說來，從體育教學的第一目標的設(shè)定就可以大致看出該體育形態(tài)的價值取向，當然目標順序與價值取向不完全吻合的例外也有。（四 ）體育教學目標、體育學科的功能及價值之間的關(guān)系功能、價值和目標的意義各不相同。功能是一個事物固有的、客觀的屬性；而價值是外賦的、主觀的屬性；目標則是根據(jù)功能進行價值取向后的行為效果指向。功能是事物固有的和客觀

9、的屬性，而價值是外賦的和主觀的屬性，也就是說， 一個事物即使具有這個功能，而人們?nèi)绻麤]有看上這個功能，也不會把這個功能的實現(xiàn)作為目標；相反， 一個事物不具有這個功能，即使人們非常希望通過這個事物實現(xiàn)這個功能，也是無濟于事的。所以， 我們不能將功能簡單地等同于目標，也不能將價值簡單地等同于目標。 我們雖然認識到了體育的多種功能，但也不能將這些功能都不加分析地作為體育學科的目標。體育學科的功能不會有大的改變，但不同的社會和不同的歷史階段會有不同的體育價值取向，因此體育教學的目標會隨著社會的變化與發(fā)展產(chǎn)生相應的變化。三、合理制訂體育教學目標的意義根據(jù)以上的分析，可以看出：合理地制訂體育教學目標對于體

10、現(xiàn)體育學科的功能，完成人們對體育學科的價值期待是非常重要的。合理制訂體育教學目標的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一 ）充分發(fā)揮體育學科教學的功能只有合理地制訂了體育教學目標，才能明確要實現(xiàn)哪些體育教學的功能， 如健身的目標可以幫助實現(xiàn)體育教學的健身功能；愉悅身心的目標可以幫助實現(xiàn)體育教學的滿足樂趣功能；傳授技術(shù)的目標可以幫助實現(xiàn)體育教學的授業(yè)功能等等。如果亂定體育教學目標就不能充分發(fā)揮體育教學的功能，如有些老師不適當?shù)刂朴喠恕把芯俊焙汀皠?chuàng)造”的體育教學目標，使目標偏離了體育教學的基本功能，因此也就無法發(fā)揮好體育教學的主要功能，使得這些體育課上得空洞而虛假，使得體育教學的質(zhì)量大為下降。（二）保障

11、實現(xiàn)體育的教學目的（意圖）只有合理地制訂了體育教學目標，才能穩(wěn)妥地實現(xiàn)體育教學的目的。如前所述，體育教學目標是體育教學目的實現(xiàn)的標志，如使學生的體格強健是健身目的的標志；使學生每個單元每節(jié)課都能愉悅身心是促進學生運動參與的標志；讓學生在本學段學好一項有用的運動技能是促進學生體育實踐能力形成的標志等等。如果總的體育教學目標不是體育教學目的的標志，那么就意味著體育教學目的（意圖 ）沒有得到實現(xiàn)。例如，針對高中階段“培養(yǎng)學生鍛煉身體的能力”的目的制訂的教學目標卻是“發(fā)展學生的身體素質(zhì)，讓全體學生都達標”就很不恰當，因為“培養(yǎng)學生鍛煉身體的能力”必須是“掌握鍛煉身體的方法”的目標， “全體學生都達標”

12、不能標志“學生鍛煉身體的能力的形成”，因此這是個不當?shù)哪繕耍斎灰簿蜔o助于體育目的（意圖）的實現(xiàn)了。（三）確保層層目標銜接，最終實現(xiàn)總目標如果制訂好了每一個階段的體育教學目標，就可以保證階段體育教學目標的總和等于總的體育教學目標，那么就意味著總的教學目標可以順利完成；反之，如果錯定了階段體育教學目標，就使得階段體育教學目標的總和不能等于總的體育教學目標，那么就意味著總的教學目標沒有完成。因此，正確地制訂好各個層次的教學目標，層層目標銜接，是最終實現(xiàn)總目標的可靠保證。（四）明確和落實體育的教學任務(wù)體育教學目標決定著具體的體育教學任務(wù)。目標是標志，沒有標志就沒有方向，但只有標志沒有具體的行動，標志

13、也是沒有意義的。因此，要有具體的體育教學任務(wù)來支撐目標的實現(xiàn)。體育教學任務(wù)要以體育教學目標為依據(jù)，好的目標有助于明確教學任務(wù)，體育教學目標是“的”， 體育教學任務(wù)是 “矢”， 有了明確的目標，教學的任務(wù)才能 “有的放矢” ，切實有效。在過去體育教學大綱里，只有“一個體育教學目的和三條體育教學任務(wù)”，也就是說是“在一個意圖下面明確了三項工作”。因此，該目標體系缺乏明確的目標性，顯得指導性不強。（五）規(guī)約了體育教學過程體育教學目標不僅在方向上對體育教學起著指導作用，而且在具體的步驟和方法上也具有規(guī)約的作用。體育教學要取得怎樣的結(jié)果?要先達到怎樣的結(jié)果，再達到怎樣的結(jié)果?它們之間是怎樣的邏輯關(guān)系?這

14、些都要靠制訂階段的體育教學目標來明確。體育教學目標預先規(guī)定了體育教學的大致進程，體育教學的展開過程就是體育教學目標得以一一實現(xiàn)的過程。因此， 清晰的體育教學目標有利于體育教師對教學活動的控制，有利于提高體育教學設(shè)計的預見性和科學性。（六 ）指引、激勵教師的教與學生的學目標反映了人的愿望和努力方向。當明確的目標意識延伸到人的行為領(lǐng)域，并同行為相聯(lián)系的時候，則形成動機和動力源泉。雖然體育教學目標并不完全是由任課教師和上課學生群體制訂的，但合理的體育教學目標必定充分反映著教師的努力方向和學生的學習愿望。因此，科學合理的體育教學目標必定可以指引教師的工作，必定可以激勵學生學習。 體育教學目標為教師指明

15、了體育教學工作的預期成果，使他們清楚地知道自己工作的努力方向。體育教學目標的不斷實現(xiàn)還會使教師受到鼓舞，實現(xiàn)過程中的困難也會促使教師去發(fā)現(xiàn)和解決問題，所以明確、具體而切實可行的教學目標，可以指引教師努力地工作；同理， 體育教學目標也為學生的體育學習提供了達成的標志，使他們清楚地知道自己與預定目標之間的差距，學習目標的不斷實現(xiàn)會使學生受到鼓舞，實現(xiàn)過程中的困難也會使學生受到鞭策。所以，明確、具體而切實可行的教學目標可以激勵學生努力地學習。（七 ）形成檢驗教學成果的標準體育教學目標是個到達點，是個標志，因此其本身就是很鮮明的和可判斷的標準，階段性目標的達成與否是在教學過程中進行體育教學質(zhì)量評價的標

16、準；而總目標的達成與否就是在教學過程終結(jié)時進行體育教學質(zhì)量評價的標準。從這一點上講，體育教學目的和體育教學任務(wù)都少有標準的性質(zhì)，因此難以用來作為檢驗體育教學成果的標準。第二節(jié) 體育教學目標的結(jié)構(gòu)同任何事物一樣，體育教學目標也有著自己的結(jié)構(gòu)，我們認為體育教學目標的結(jié)構(gòu)是由體育教學目標的外部特征和內(nèi)部要素共同構(gòu)成的。一、體育教學目標的外部特征體育教學目標的外部特征是：屬于體育教學目標內(nèi)容以外的，但對體育教學目標內(nèi)容具有規(guī)定性的那些特點及其標志。體育教學目標的外部特征主要有：目標的層次、目標的功能與特性、目標的著眼點、目標登載的文件。（一）體育教學目標的層次首先，體育教學目標是由多個層次的目標組成，

17、其中有：體育教學總目標 （也是超學段體育教學目標）、學段體育教學目標、學年體育教學目標、學期體育教學目標、單元體育教學目標、課時體育教學目標，甚至還有下位的技術(shù)點或知識點教學目標。（二）體育教學目標的功能與特性所謂體育教學目標的功能與特性，是指各個層次的體育教學目標都有其獨特的“功能”和“特性”，就是“為什么要有這層目標”、 “這層目標是干什么的”等層次目標的必要性和不可替代性。如果不明確各層目標的功能與特性，這層目標就會與其他層目標相混淆，那么該如何考慮、如何制訂、如何表述這個目標也就不清楚了。我們也可以把“目標的功能與特性”理解為“目標的定位”或“目標的個性”。過去有些體育教師把“培養(yǎng)集體

18、主義精神”的目標寫進課時的目標，就是因為不了解課時的體育教學目標具有不宜寫進如此大的目標的“功能與特性”所致。（三）體育教學目標的著眼點各層體育教學目標有著各自要解決的問題，因此各層的目標就有自己獨自的“著眼點”，就是“圍繞著什么來看目標”和“圍繞著什么來寫目標”的視角。例如，學段體育教學目標就是圍繞著“本學段學生的身心發(fā)展特點”；單元體育教學目標就是圍繞著“運動技能學習”，兩者在這里是不能互換和顛倒的。因為， 學段體育教學目標面臨許多的運動教材，因此不可能圍繞某一個運動技能來寫，它面臨最清晰的對象是“在這個發(fā)展階段學生需要什么，能發(fā)展什么”；同理，單元體育教學目標是學段目標的下位目標，它也不

19、可能圍繞學段的發(fā)展來寫目標，而它面臨最清晰的對象是“在這個單元中，利用這個運動教材應該發(fā)展學生什么，能發(fā)展學生什么”。因此，體育教學目標的“著眼點”也是形象地辨別體育教學目標功能的“觀察點”。（四）體育教學目標搭載的文件這也是各層體育教學目標的一個表面性特征，因為不同的體育教學目標所“搭載”的文件也不同，如體育教學大綱和體育與健康課程標準的文件上不可能出現(xiàn)“課時的體育教學目標”，也絕不能像寫“課時體育教學目標”那樣具體，同理，在教師的教案上也不能出現(xiàn)“超學段的體育教學目標”,也不能像“超學段的體育教學目標”那樣寫教案的目標。因此“目標搭載文件”又是一個可以形象地辨別體育教學目標功能的“觀察點”

20、。二、體育教學目標的內(nèi)部要素體育教學目標還有它內(nèi)部的要素。例如， 我們在體育教學目標中寫了“學習單手投籃”，這是一個不合格和不完整的體育教學目標，因為這個目標不具體，也無法用它來檢驗目標是否實現(xiàn)。如果制訂“學習單手投籃”這個目標，我們只能根據(jù)它來判斷學生“是否學習了單手投籃”和教師“是否教了單手投籃”，換句話說，只要教師教了、學生學了單手投籃，這個目標就算是達成了，但學了幾次?學生學會了沒有?都不在這個目標之中，因此說這樣的目標是“管教不管會”的，是不完整的，也是不能指導體育教學實踐的。那么，什么是體育教學目標的內(nèi)部要素呢?美國著名體育教學論專家西登拓樸(8idientop)認為：具有指導性的

21、體育教學目標(intmctionalobjective)應該包括“達成什么樣的課題”、“在什么條件下達成課題”、 “用什么標準來評價”三個內(nèi)容，這就是體育教學目標的內(nèi)部要素。(一 )條件(在什么條件下達成課題)條件是決定目標難度的因素。在規(guī)定目標難度和學習進度時，可以利用目標中條件因素來進行變化，如同樣是排球的墊球，可以根據(jù)條件的變化來改變教學目標的達成難度。如：條件A:自己拋球后，將球墊起。條件B:接墊同伴在3米外柔和的拋球。條件C:接墊同伴隔網(wǎng)拋采的球。條件D:接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球。（二 ）標準（用什么標準采評價）標準也是改變目標難度的一個因素，同樣是 “接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球” ，就可

22、以通過改變標準來調(diào)整目標的難度，如：標準A:墊出的球要達到2米的高度，并落到本方場地中。標準B:墊出的球要達到3米的高度，并落到本方場地的前半場。標準C:墊出的球要達到4. 5米的高度，并落到本方場地的前左方 規(guī)定的范圍內(nèi)。（三 ）課題課題可以通過改變動作形式（運動課題）來改變目標的難度，如體操中的平衡運動的課題：課題A:手放在什么位置都可以，做十秒鐘的單腳站立。課題B:手在體前相握，抱膝蓋，做十秒鐘的單腳站立。課題C:閉眼做十秒鐘單腳站立。課題D:閉眼并手在體前相握，做十秒鐘的單腳站立。知識和原理理解方面的目標也是如此，如：例 1：用圖形標出籃球1-2-2聯(lián)防的圖形。例 2：能按照指導，正確

23、地做出籃球重-2-2 聯(lián)防的站位。例 3：能在幾種聯(lián)防的圖形中，找出籃球1-2-2 聯(lián)防的圖形。第一個目標是根據(jù)記憶而進行的判斷；第二個目標是脫離理論概念后能夠在實際中形成籃球1-2-2 聯(lián)防的概念；第三個目標是能夠區(qū)別1-2-2 聯(lián)防與其他聯(lián)防的區(qū)別，目標就是這樣層層遞進的。要說明的是：越是在體育教學目標的下位層次， “課題” 、 “條件”和“標準”這三個目標結(jié)構(gòu)就越是體現(xiàn)得明顯，特別是在學年目標、學期目標、單元目標、課時目標和技術(shù)點目標上體現(xiàn)得很清晰，但是在上位的目標里，雖然也有“課題”、 “條件”和“標準”的目標結(jié)構(gòu)，但由于所搭載文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多數(shù)時候不是很清

24、晰，或者是放在其他的解讀文件中進行說明的。第三節(jié) 各個層次的體育教學目標與制訂一、超學段體育教學目標(一)外部特征一般把超學段的體育教學目標稱為學科目標或體育教學總目標，它是超越各個學段學生年齡特征的、概括體育教學最本質(zhì)功能的最上位教學目標。超學段體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：是與其他學科相對比的體育學科的定位目標。(2)目標著眼點：學科的特性與功能。(3)搭載的文件：國家教學文件，如教育部制訂的九年義務(wù)教育教學計劃 、體育教學理論書籍。(二)制訂超學段體育教學目標時的注意事項(1)要有整體的觀點：要注意使體育能與其他學科一起貫徹“健康第一”的指導思想，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。目標

25、制訂得要全面，在體例上也應與其他學科的目標表述相統(tǒng)一。(2)要有學科的觀點：體現(xiàn)出體育學科的目標特點和獨特作用，注意完成體育學科的職責，著重寫明特色的目標，不要制訂體育學科不應該完成或無法完成的目標。(3)要有系統(tǒng)的觀點：由于是跨學段的目標，因此目標要有聯(lián)系性、銜接性和系統(tǒng)性，要使各學段的目標都有所體現(xiàn)。(三)制訂超學段體育教學目標的步驟(1)先列出目標的各個方面，如列出技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等。(2)集中制訂出各個方面的總目標，如運動技能習得的總目標有： “精學 2-3 項運動技能”、 “粗略掌握 10-15 項較常見運動技能”、 “掌握體育鍛煉與保健的基本方法”三項基本內(nèi)容 (這其中

26、已經(jīng)初步考慮了小學、初中、高中的連續(xù)性和系統(tǒng)性)。二、學段體育教學目標(一)外部特征在過去，學段的體育教學目標是以“小學體育教學的目的”、 “初中體育教學的目的”的表述形式出現(xiàn)的。在現(xiàn)在的體育課程標準中，學段的體育教學目標則是以各個“水平學習目標”(如“水平四學習目標”)的表述形式出現(xiàn)的。學段體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：大、中、小學之間相對比、相銜接的體育教學策略性目標。(2)目標著眼點：各個學段學生的生長發(fā)育特點。(3)搭載的文件：國家頒布的各學段的體育教學文件，如全日制初級中學體育教學大綱、 普通高級中學體育與健康課程標準、學校的體育教學計劃等。(二 )制訂學段體育教學目

27、標時的注意事項(1)要有系統(tǒng)的觀點：雖然是一個學段的體育教學目標，但它必須服從跨學段體育教學目標的整體要求，本學段的目標要與上、下學段的目標相銜接，在體例上也要與上、下學段的表述形式相一致。(2)要有學段的特點：不同的學段面臨著不同身心發(fā)展階段的學生，因此學段的體育教學目標要為根據(jù)本學段學生的身心發(fā)展特點制訂具有學段特色的教學目標，學段的目標要在整體性和系統(tǒng)性下有鮮明的階段性特征。(3)要有責任感：學段目標必須體現(xiàn)本學段應該完成的階段性任務(wù)，因為如果各學段的目標不能實現(xiàn)，那么超學段的體育教學目標就不可能實現(xiàn)，也就談不上目標的系統(tǒng)性和各學段的銜接性了。(三 )制訂學段體育教學目標的步驟(1)認真

28、學習超學段目標中的各個方面，如技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等。例如，認真領(lǐng)會運動技能習得的總目標： “精學 2-3 項運動技能” 、 “粗略掌握 10-15 項較常見運動技能”、 “掌握體育鍛煉與保健的基本方法”三項基本內(nèi)容的含義。(2)根據(jù)本學段學生的年齡特征，制訂出各方面的學段目標，如制訂技能的學段目標為： “精學 1 項運動技能”、 “粗略掌握 3-4 項較常見運動技能”、 “學習體育鍛煉的原則和制訂運動處方的方法”。三、學年體育教學目標(一 )外部特征學年的體育教學目標是各個學校制訂的年度體育教學計劃中的目標。學年體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：根據(jù)學生身心特點和需要，制

29、訂的年度發(fā)展性目標。(2)目標著眼點：各年齡的身心特點和學校的年度教育計劃。(3)搭載的文件：學校和體育教研組的教學計劃。(二 )制訂學年體育教學目標時的注意事項(1)要有系統(tǒng)的觀點：學年的體育教學目標必須服從學段體育教學目標的整體要求，本學年的目標與上、下學年的目標要有機銜接，目標的表述在體例上也應與上、下學年相一致。(2)要有階段的特點：有些學年的學生有很特殊的身心發(fā)展課題，如青春發(fā)育期的某些年齡段，因此學年體育教學目標要符合學段體育教學目標的整體性和系統(tǒng)性的同時，具有鮮明的年級特征。(3)與學校年度的各項工作相結(jié)合：由于各學校的工作計劃都是以年度為主安排的，每個學年學校都會有一些與體育教

30、學有關(guān)的工作安排，如軍訓、夏令營和各種全校體育活動等，體育教學目標也會在一定程度上受到學校年度工作安排的影響，因此要加以統(tǒng)籌考慮。(4)要有責任的觀點：學年體育教學目標必須有利于完成年度的教學任務(wù)， 如果各學年的教學目標不能實現(xiàn)，那么學段的體育教學目標就會落空。(三)制訂學年體育教學目標的步驟(1)認真研究學段體育教學目標中技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等目標內(nèi)容。例如，領(lǐng)會運動技能習得的學段目標： “精學 1 項運動技能” 、 “粗略掌握 3-4 項較常見運動技能”、 “學習體育鍛煉的原則和制訂運動處方的方法”。(2)根據(jù)本學年學生的年齡特征和上個學年的體育學習情況，制訂出各個方面的學年目標。

31、例如，在運動技能目標方面制訂： “重點學好籃球的主要進攻技術(shù)”、 “粗略掌握羽毛球和輪滑運動技能”、 “學習體育鍛煉的知識和力量練習的方法”的目標內(nèi)容。(一)外部特征學期的體育教學目標是根據(jù)年度的教學目標分割而成的學期體育教學計劃中的目標。學期體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：反映氣候與學期日程安排的，由學年的體育教學目標分割而成的教學目標。(2)目標著眼點：學期所在季節(jié)對教學的影響和學期的教學安排。(3)搭載的文件：學校和體育教研組的某某年度第一(二)學期教學計劃 。(二)制訂學期體育教學目標時的注意事項(1)要有季節(jié)的觀點：學期目標主要要考慮季節(jié)的因素，它是將一個學年的目標一分

32、為二，但內(nèi)容卻不是簡單地一分為二，分解時必須充分考慮到季節(jié)特征對體育教學的影響。(2)與學校的學期工作安排相結(jié)合：學校年度工作計劃在兩個學期中也是各有重點的，上、 下學期都會有一些與體育教學有關(guān)的特殊安排，如春天有運動會和中考體育等，會在一定程度上影響學期體育教學目標的制訂，因此要統(tǒng)籌考慮。(3)要有責任的觀點：如果各學期的體育教學目標不能實現(xiàn)，那么學年的體育教學目標就會落空，因此學期的目標必須體現(xiàn)本學期應該完成的任務(wù)。(三)制訂學期體育教學目標的步驟(1)認真研究學年體育教學目標中各個方面。例如，領(lǐng)會運動技能習得的學段目標為： “重點學好籃球的主要進攻技術(shù)”、 “粗略掌握羽毛球和輪滑運動技能

33、”、 “學習體育鍛煉的知識和力量練習的方法”三項基本內(nèi)容。(2)根據(jù)本學期的氣候、場地情況和上學期的學生的學習情況，制訂出各個方面的學期目標。例如，在運動技能方面制訂： “重點學好籃球的三打二和四打三的進攻技術(shù)”、 “粗略掌握羽毛球(因為在春夏交接的季節(jié)比較適合學習羽毛球)”、 “學習春季體育鍛煉的方法和上肢力量練習的方法”三項學期的教學目標。(一)外部特征單元體育教學目標是以某一個學習內(nèi)容為中心制訂的教學目標，它的外部特征如下：(1)功能與特點：依托各個運動項目學習和依據(jù)各運動項目特性制訂出的實質(zhì)性的教學目標。(2)目標著眼點：運動項目的特性及其學理。(3)搭載的文件：各個教師的單元教學計劃

34、。(二 )制訂單元體育教學目標時的注意事項(1)要有“教程”的觀點：單元教學目標本質(zhì)上是一個“教學程序”的目標， 是運動技能學習的基本單位，單元教學目標和教學過程都是由運動技能的“學理”所決定的，所以單元體育教學目標要反映教學程序的科學性及學理。(2)要有“模式”的觀點：同樣的教學內(nèi)容可以有不同的教學目標，不同的教學目標可以形成不同的教學單元，不同的教學單元形式實際上就是不同的教學模式。因此， 單元體育教學目標要有利于根據(jù)學生不同的發(fā)展需要，形成各種有特色的體育教學模式。(3)要有全面的觀點：由于單元是圍繞運動教材設(shè)計的，是以運動技能的教學為主線的，但是體育教學還具有其他的教育效益，因此單元的

35、體育教學目標有利于把各方面的教學目標依托在運動學習上，單元教學目標要全面。(三 )制訂單元體育教學目標的步驟(1)認真研究有助于“學好籃球的三打二和四打三的進攻技術(shù)”和相關(guān)的技能和體能評價標準，制訂出更為細致的教學目標。(2)認真研究“學習籃球的三打二和四打三進攻技能”過程所具有的一切教育因素，制訂出適合的道德教育和行為教育的目標。(3)認真研究“學習籃球的三打二和四打三進攻技能”過程所具有的體能鍛煉因素，制訂出適合的體能鍛煉目標。(4)認真研究“學習籃球的三打二和四打三進攻技能”過程所具有的認知因素和重要知識點，制訂出適合的知識和認知的目標。(一)外部特征課時體育教學目標是根據(jù)單元目標分解到

36、每一堂課的教學目標。課時體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：根據(jù)單元計劃的邏輯(學理)程序分割和排列的目標。(2)目標著眼點：教學時空的情景和45 分鐘的條件。(3)搭載的文件：體育教師的教案。(二)制訂課時體育教學目標的注意事項(1)要有準確的時間觀點：如果說上位的教學目標還有調(diào)整余地，那么課時體育教學目標要求在時間上要有比較準確的計算，即制訂的目標要能在45 分鐘的時間內(nèi)完成。(2)要有“條件”的觀點：課時體育教學目標的實現(xiàn)直接受到教學條件的影響，如教學班的人數(shù)、器材數(shù)量和質(zhì)量都與課時目標的制訂有直接的關(guān)系。(3)要有全面的觀點：課堂教學主要是圍繞著技能教學和身體鍛煉進行的， 但

37、也必須注意其他方面的教學目標，制訂的課時體育教學目標要有全面性。(4)目標要具體、清晰： 課時體育教學目標要清晰地說明 “課題” 、 “條件”和“標準”三個表示目標結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，使課時目標具體而清晰。(三)制訂課時體育教學目標的步驟(1)認真研究能代表"學好籃球的'三打二'的進攻"的技術(shù)細節(jié)及其評價標準，制訂出更為細致的目標。(2)認真研究"籃球的'三打二'"教學過程中所具有的某些教育因素，制訂出適量的符合該課時教學的道德教育或行為教育目標。(3)認真研究"籃球的'三打二'"教學過程中所具

38、有的某些鍛煉因素，制訂出適量的符合該課時教學的體能鍛煉目標。(4)認真研究"籃球的'三打二'"教學過程中所具有的某些認知因素，制訂出適量的符合該課時教學的知識學習和認知目標。(四 )對幾個課時體育教學目標的案例分析七、各個層次體育教學目標特征一覽表各個層次的體育教學目標都有各自的特點和獨特的功能，各個層次目標的外部特征和表述方式一覽表，從中可以對比看出各個層次目標的不同特點。第四節(jié)中國現(xiàn)行體育教學目標的介紹一、中國體育教學目標系統(tǒng)的發(fā)展多年來，可以說中國一直只有比較籠統(tǒng)地、指令性的 “體育教學目標”，衡量體育教學質(zhì)量也一直是依據(jù)體育教學大綱的要求進行的。但是， 體育教學大綱的體育教學目的和任務(wù)只是提出對學生發(fā)展的籠統(tǒng)要求，可以作為表象性、行為性的內(nèi)容很少，各學段和各年級的教學任務(wù)也分不出階段的層次。因此 2000 年以前的 體育教學大綱以及 普通高等學校體育課程教學指導綱要等教學文件中的目的和任務(wù)對體育教學的指導意義不強，教師在進行體育教學時也常常難以確立和把握體育教學的目標、難點和重點，體育教學評價也