Unit1CulturalRelics-課后反思

1、Unit 1 Cultural Relics ? 課后反思Unit 1 Cultural Relics 課后反思一、教材及學(xué)情分析(一)教材內(nèi)容分析本單元話題文化遺產(chǎn)(Cultural relics )歷來是全世界較為關(guān)注的焦點(diǎn)之一，尤其是在近些年，大量代表古人類文明的文物、古跡慘遭破壞，甚至毀滅！本單元所采用話題構(gòu)成了一個(gè)現(xiàn)代意義十足的時(shí)尚理念，能夠充分喚起學(xué)生的參與欲望。單元內(nèi)容極具生活化，富有活力，體現(xiàn)了本套新教材的一個(gè)重要特征，即緊扣時(shí)代脈搏，富有時(shí)代氣息。而本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)單詞，通過各種語境學(xué)習(xí)詞匯，滾動(dòng)式呈現(xiàn)詞匯，操練、檢測(cè)和運(yùn)用詞匯。從開始的

2、通過語境猜測(cè)詞匯含義，到使用詞匯描述文物古跡，再到通過討論呼吁進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)，最后根據(jù)討論內(nèi)容落實(shí)到書面寫作。整節(jié)課自始至終圍繞保護(hù)代表人類歷史與文明的文物古跡這一主題，所有的人物設(shè)計(jì)都圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，不但向?qū)W生傳授了英語知識(shí)，而且還在教學(xué)過程中通過滲透的方式將文物保護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)人類文明、保護(hù)文物古跡、熱愛偉大祖國(guó)的思想品德。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課是一節(jié)詞匯學(xué)習(xí)課，所以重點(diǎn)就放在對(duì)重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過不同的語境猜測(cè)詞義，再 通過選詞填空，詞義連線訓(xùn)練與鞏固，并通過討論任務(wù) 使學(xué)生真正掌握重點(diǎn)詞匯的使用。而本節(jié)

3、課最后一個(gè)任 務(wù)，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)用所學(xué)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行寫作練習(xí)，這是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一個(gè)考驗(yàn)，也是本 節(jié)課的難點(diǎn)。（三）學(xué)情分析這次的授課對(duì)象為高一新生，他們剛開始接觸高中新教材，較之以前初中簡(jiǎn)單的英語課本，現(xiàn)在看到每個(gè)單元大量的詞匯學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏懼感。而他們中有不少學(xué)生背單詞還是靠死記硬背，效果也不好，往往是記住 了也不會(huì)用。面對(duì)如此狀況，學(xué)生也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)生往后的英語學(xué)習(xí)所以，采用語境中教 學(xué)詞匯，可以幫助學(xué)生順利完成初高中英語學(xué)習(xí)的過渡，在一定程度上消除了學(xué)生記憶大量詞匯的畏難情緒，并對(duì)學(xué)生自主積累詞匯有一定的幫助。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言知識(shí)目標(biāo)1 使學(xué)生能夠

4、學(xué)習(xí)在不同的語境中猜測(cè)重點(diǎn)詞匯的 詞義，2 并會(huì)使用重點(diǎn)單詞來描述歷史文化遺產(chǎn)的特征。（二）語言技能目標(biāo)1 培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中的猜詞能力，2 以及使用合適的語言來表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。（三）情感目標(biāo)1 使學(xué)生能夠熱愛并保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)，2 培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力。（四）教學(xué)策略1 ）在情境中教學(xué)詞匯。滾動(dòng)式呈現(xiàn)詞匯，操練、檢測(cè)和運(yùn)用詞匯。2 ）引趣激趣策略。創(chuàng)設(shè)多種情景（境）激發(fā)學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生真正有了參與的欲望，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。3 ）任務(wù)型活動(dòng)策略。在做中學(xué)，在做中練，在做中鞏固，往往會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的良好效果。4 ）循序漸進(jìn)和尊重差異策略。由簡(jiǎn)到繁，由難及易，為有困難

5、的學(xué)生搭好梯子，讓有能力的學(xué)生跳一跳摘到果子。三、教學(xué)設(shè)計(jì)在遵循并堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，設(shè)計(jì)如下：I重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)1. 在語境中展示詞匯。讓學(xué)生通過語境猜測(cè)目標(biāo)詞匯的詞義。2. 根據(jù)猜測(cè)的詞義再次選擇合適的語境選詞填空，鞏固詞義。3. 總結(jié)詞義。進(jìn)行語意連線，層層遞進(jìn)，逐步學(xué)習(xí)。n詞匯運(yùn)用。1. 任務(wù)一讓學(xué)生選用所學(xué)的單詞對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行描述，對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行運(yùn)用與鞏固。2. 任務(wù)二 討論通過對(duì)文化遺產(chǎn)的描述學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起熱愛文化遺產(chǎn)的意識(shí)，并通過討論提出如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的建議。m寫作交流通過討論，學(xué)生已經(jīng)積累了語言素材，再通過指導(dǎo)，使學(xué)生將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與保護(hù)文化遺產(chǎn)的建議通過寫

6、作形式進(jìn)行輸由，達(dá)到對(duì)知識(shí)的高層及運(yùn)用。v 作業(yè)完成作文。四反思。本節(jié)課上下來，自己感覺還是不錯(cuò)的，不論是從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的反應(yīng)配合，都是比較順利。但也留給了我一些思考：1 在語境中學(xué)習(xí)詞匯的理論已經(jīng)得到了眾多語言學(xué)家的認(rèn)可，經(jīng)過開學(xué)到現(xiàn)在的實(shí)踐與探索，學(xué)生已經(jīng)掌握了在語境中猜測(cè)詞義的一些基本方法，在課堂上大部分學(xué)生能夠根據(jù)語境來完成自主學(xué)習(xí)。但是，今天在課堂上對(duì)學(xué)生猜詞能力的訓(xùn)練只是眾多方法中的一部分，而更多地是需要在日常不斷去滲透。同時(shí)，還可以嘗試設(shè)置更多不同的語境，比如：在對(duì)話中，根據(jù)定義，近義反義詞，看圖片、video ，實(shí)物展示等眾多的方法途徑?？梢钥吹綄W(xué)生已經(jīng)慢慢培養(yǎng)起了這

7、種意識(shí)，加之往后不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，我想，學(xué)生也會(huì)逐步改變自己原有的詞匯學(xué)習(xí)方式，用新的、更適合高中課程的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，順利做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接。2 本單元學(xué)習(xí)的是以歷史文化遺產(chǎn)為主題，涉及的面很廣，與歷史、地理等知識(shí)相融合，除了學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更多地是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的熱愛以及倡導(dǎo)對(duì)它們的保護(hù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，上課討論及回答問題時(shí)都很積極，這說明，對(duì)于感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們一定會(huì)更加用心的去學(xué)習(xí)，去投入，所以，在日常教學(xué)中一定要善于挖掘課本，盡量使課堂氣氛活躍，使教學(xué)內(nèi)容能聯(lián)系實(shí)際，更貼近學(xué)生。西安是個(gè)歷史文化古城，又很多學(xué)生熟悉的文化古跡，而他們中有很多已受到了威脅，所以在這節(jié)課上要是能讓學(xué)生來談?wù)撋磉吺煜さ奈幕z產(chǎn)的