口語交際有效訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)談

1、1口語交際有效訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)談姜堰市仲院中心小學(xué) 霍雪松225534“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力， 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取 靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。 ”圍繞語標(biāo) 強(qiáng)調(diào)的這一精神，我在口語交際訓(xùn)練實(shí)踐中進(jìn)行了有益探索，現(xiàn)談 幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。一、造好氛圍，讓學(xué)生“敢言” 、“聽言”、“興言”、“樂言”。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的重要前提。 只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個性，在探索未知的同時(shí)，釋放 出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，在無拘無束中進(jìn)行口語交際

2、。1、 “ 敢言”。 許多學(xué)生上課不敢說， 特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā) 言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾 出丑，被老師指責(zé)批評。 這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰 影。因此，要讓學(xué)生在課堂上敢說、肯說，關(guān)鍵是要多一些教學(xué)“民 主與平等”，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學(xué)過 程中，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的想法和做法，走向、親近學(xué)生，可以作為一個聽眾、 朋友與學(xué)生進(jìn)行沒有心理距離的開放式交流， 從 而建立師生之間民主、平等、信任關(guān)系，營造出自由的氛圍，萌發(fā)學(xué) 生的表達(dá)愿望。2、“聽言”。學(xué)生之間的相互關(guān)系也是不可忽視的教育因素，如果一個學(xué)生在說時(shí)，其

3、他學(xué)生冷眼旁觀、 竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，2那么就會導(dǎo)致他失去自信而產(chǎn)生懼說的心理， 這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如 的課堂氣氛。 所以，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí) 慣，要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往， 學(xué)會合作，使學(xué)生既能清楚明白的表達(dá)自 己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，學(xué)會補(bǔ)充和 幫助，從而能在和諧、 融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 多一些“和諧與融洽” 。3、“興言”。激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn) 知發(fā)展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇” ，學(xué)生習(xí)慣 了做忠實(shí)的聽眾。 在聽講和繁瑣的一問一答中， 學(xué)生慢慢地丟失了表 達(dá)的欲望，口語交

4、際的能力就可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn) 欲。教學(xué)中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文 學(xué)家等能言會道的例子， 有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 由此 生發(fā)對口語交際的情感。4、“樂言”。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚(yáng)學(xué)生 時(shí)，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上 對于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的，也不 訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時(shí)，對學(xué)生贊賞的話是常掛 在嘴邊的，紅星、 小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎勵給孩子 們的。對說得特別好的小朋友還會得到

5、老師奇特的獎勵， 如當(dāng)一天班 長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手” 等。同時(shí)，還要十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。 如鼓掌法如果同學(xué)說得好 就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評價(jià)，保護(hù)了他 們的3自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。二、依托文本，多方“入手”挖掘訓(xùn)練話題。 對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。人教版低年級 教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課， 其訓(xùn)練 內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活， 是很好的交際話題。 但每單元只須 一至兩課時(shí)，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分 利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。1、

6、從“插圖”入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生 動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、 聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了 課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對照課文，看課文是如何 描寫的。學(xué)了課文后， 還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述 課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中 所沒有寫到的內(nèi)容。2、從“對話”入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集 的都是語言優(yōu)美的文章， 學(xué)生在模擬對話的過程中， 能受到典范語言 的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有

7、人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂 上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對 話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級下冊小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，我讓學(xué)生分 組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青 蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學(xué)生 領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)4答性，體驗(yàn)到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi) 容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。3、從“補(bǔ)白”入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi) 容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如二年級上冊我要的是葫蘆 一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了， 我讓孩子 們編故事“假如你們是

8、他的鄰居， 會說什么呢？”孩子們把自己也融 入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際 能力。三、立足課堂，優(yōu)化“質(zhì)疑” 、“評議”、“合作”訓(xùn)練過程。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程， 是教師、 教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生互 動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視 在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。1、優(yōu)化質(zhì)疑訓(xùn)練。質(zhì)疑解難是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論 的交際能力。如二年級上冊的三只白鶴 ，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué) 生想象自己就是

9、這三只白鶴中的一只， 自己提出問題， 自己想一個辦 法解決。然后同桌討論， 看看對方的辦法行不行， 哪一種更好。這樣， 通過互相質(zhì)疑、互相討論， 在充分交流中獲得知識，提高口語交際能 力。2、優(yōu)化評議訓(xùn)練。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評 議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與 生、生與生的學(xué)習(xí)交流， 是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。 因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)， 要把這一環(huán)節(jié)貫穿整 個教學(xué)過5程。 在“評議”時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、 發(fā)言、 答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于 爭論，從而提高口語交際能力

10、。3、優(yōu)化合作訓(xùn)練。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交 際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流。這樣使口語交際訓(xùn)練面不斷 拓展，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時(shí)間、空間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個 體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式， 能取得更好的口語交際訓(xùn)練 實(shí)效。四、引向課外，拓展“課間” 、“活動”、“生活”訓(xùn)練天地。古人說得好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。 ”口語交際能力和水平 的提高， 僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們必須積極為學(xué)生們拓展更為 廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的天地， 才有可能真正獲得預(yù)期 的效果。1、課間交流訓(xùn)練。對話是

11、人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué) 生在校最多的空余時(shí)間就是課間， 所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交 流中， 要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、 有條理、 說 準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑?形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣， 進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之， 學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口 語交際的質(zhì)量。2、課外活動訓(xùn)練。 學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動， 如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、 “六一”活動、 班隊(duì)活動、 拔河比賽、 跳繩比賽等。在6活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快” 的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程 中自己最感興趣、 最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家 聽， 這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒 他們注意自己口述的條理是否清楚， 用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等， 久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。3、日常生活訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組 織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動； 要引導(dǎo)學(xué)生深入社會， 與社會中 各種各樣的人接觸交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作 業(yè)，讓學(xué)