認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)?瀏陽(yáng)市第十屆課堂教學(xué)比武歷史課決賽在田家炳中學(xué)舉行。有田家炳中學(xué)、三中、五中、九中四校中的兩位高級(jí)教師，兩位一級(jí)教師參加，可以說(shuō)代表了我市的歷史課堂教學(xué)水平。特級(jí)教師焦功成老師是省級(jí)賽課評(píng)委組長(zhǎng)，他聽(tīng)完課的總體評(píng)價(jià)是“瀏陽(yáng)的歷史課在全省都是處在前列的”；羅申佑老師說(shuō)，別開(kāi)比賽結(jié)果不論，這4堂課對(duì)我們來(lái)說(shuō)是頗有收獲的。從這個(gè)角度上看，筆者認(rèn)為這4堂課，應(yīng)屬于研究課。它為我們展示了真實(shí)，提出了問(wèn)題，引發(fā)了思考，因此，課是有價(jià)值的，這次活動(dòng)也是成功的。下面談點(diǎn)粗淺的觀感。?成功與可取之處?(一)套用“行為研究”的說(shuō)法，這些上課的老師，都非常認(rèn)真投入地在課堂上“行動(dòng)”

2、。教學(xué)設(shè)計(jì)苦心經(jīng)營(yíng)，課堂展示不遺余力，有些老師完全沉浸在忘我的狀態(tài)里。?(二)大凡全市性的賽課，一般都是各學(xué)校逐級(jí)選拔，精心包裝，呈現(xiàn)在聽(tīng)課教師面前的是追求完美的課例。但這次賽課的老師卻展示了目前歷史課堂教學(xué)的原生狀態(tài)。所謂“原生”，有兩個(gè)特點(diǎn)：一是真實(shí)的，它基本是上課教師個(gè)人水平的呈現(xiàn)，與平時(shí)教學(xué)狀態(tài)非常接近；二是差異的，盡管是同一節(jié)內(nèi)容，但教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了各自的教學(xué)風(fēng)格和魅力。?(三)不管是早已在高中的“老教師”，還是從初中到高中不久的“新教師”，新課程的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了教師的課堂，老師們都努力地企圖實(shí)踐他所理解的新課程的理念，盡管理念化作課堂的具體行動(dòng)還有待于完善。?(四)因?yàn)槲覀兂Ｕf(shuō)：歷史

3、包羅萬(wàn)象，所以我一直認(rèn)為，在所有學(xué)科的教師群體中，歷史教師也許是最需要綜合素質(zhì)的一個(gè)群體。這次賽課的老師都大膽地自信地展自身的素質(zhì)和特長(zhǎng)：有的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)；有的聲情并茂；有的短暫接觸就能叫出學(xué)生姓名；有的能在黑板上龍飛風(fēng)舞展示漂亮?xí)ǎ欢寄茏匀绮僮鞫嗝襟w使大家獲得豐富的視聽(tīng)享受。?(五)有沒(méi)有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是一堂課有沒(méi)有亮點(diǎn)的前提，老師們都努力地顯示了自己認(rèn)為是合適的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)別具一格，別開(kāi)生面。?但是，所謂研究課并不在于提供幾堂值得模仿的課例，而是要引發(fā)我們的思考，然后促使我們從行為上改良和跟進(jìn)。?問(wèn)題與不足?1）教學(xué)形式方面：小組合作“作秀”，課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單。2）教學(xué)內(nèi)容方

4、面：處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與創(chuàng)生問(wèn)題不當(dāng)。3）教師素質(zhì)方面：學(xué)科知識(shí)與知識(shí)教學(xué)處理中存在該教的沒(méi)有教，或沒(méi)有教好，或教得不得法。4）教學(xué)效果方面：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)不一致；深入文本和拓展遷移喧賓奪主；教學(xué)成本與教學(xué)效益不成正比。?對(duì)以上問(wèn)題的感悟與反思?1）教學(xué)形式方面出現(xiàn)小組合作“作秀”，課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單是我們機(jī)械地理解和運(yùn)用“自主、合作、探究”這些時(shí)髦字詞。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)教師應(yīng)該問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題“有必要嗎？能操作嗎？有實(shí)效嗎？”即注意“必要性、操作性、有效性”三性。第二，讓教學(xué)回到“原點(diǎn)”，就是在課堂上讓學(xué)生塌實(shí)讀書，養(yǎng)成習(xí)慣，誠(chéng)實(shí)答題。?2）教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與創(chuàng)生問(wèn)題不當(dāng)，是我們沒(méi)有

5、解決好兩個(gè)問(wèn)題：關(guān)注教案與關(guān)注課堂，現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言與教案語(yǔ)言。?3）教師素質(zhì)方面出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與知識(shí)教學(xué)處理中存在該教的沒(méi)有教或沒(méi)有教好或教得不得法，這是我們沒(méi)有處理好“已知與應(yīng)知、已會(huì)與應(yīng)會(huì)”的關(guān)系。?我認(rèn)為這兩個(gè)不足的解決應(yīng)該讓老師在課后多問(wèn)問(wèn)自己這樣四個(gè)問(wèn)題：我想教給學(xué)生什么？實(shí)際上學(xué)生學(xué)到了什么？我希望學(xué)生學(xué)到什么？實(shí)際上學(xué)生學(xué)到了什么？?4）教學(xué)效果方面呼吸教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)不一致；深入文本和拓展遷移喧賓奪主；教學(xué)成本與教學(xué)效益不成正比，這是我們太注重在課堂里穿插一些美麗的圖片或美妙的音樂(lè)或太注重時(shí)髦的“遷移、拓展、探究式學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為這個(gè)不足的解決應(yīng)該是講求一個(gè)“實(shí)”字，歷史課堂就應(yīng)該是用

6、三個(gè)詞衡量一堂課的優(yōu)劣：準(zhǔn)確、全面、透徹。?解決辦法與建議?一、“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！睂?shí)際上就是提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為進(jìn)一步深化歷史教學(xué)改革指明了方向。?新的學(xué)習(xí)方式由三個(gè)要點(diǎn)組成。“自主”是對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的要求。歷史學(xué)習(xí)不能僅靠師傳生受，而靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的傳授的做法已經(jīng)被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)模欢鴮W(xué)生被動(dòng)地接受各種技能訓(xùn)練的做法也是值得警惕的。學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)，就要養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的差

7、距，并且主動(dòng)縮短差距的能力?！昂献鳌笔菍?duì)學(xué)生協(xié)作精神的要求。歷史實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)歷史：不能僅靠個(gè)體的努力，還要靠群體的合作。通過(guò)這種“優(yōu)”教“差”、“差”學(xué)“優(yōu)”的“生生互動(dòng)”，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，從而提高課堂教學(xué)效率?！疤骄俊笔菍?duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的要求，要通過(guò)不斷的深入思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，去得出自己的結(jié)論。探究精神的養(yǎng)成有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)文本、對(duì)社會(huì)、對(duì)周圍事物深層次的思考，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，提高評(píng)價(jià)鑒賞的能力。?對(duì)此筆者試提出如下建議：?1組織落實(shí)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式的組織形式。歷史課堂上由前后位組成四人

8、學(xué)習(xí)小組，課上安排四人小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)間。這是全班討論的基礎(chǔ)，便于全體同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，便于合作學(xué)習(xí)。?2質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)習(xí)每一章節(jié)內(nèi)容，在組織每一次活動(dòng)時(shí)，都給學(xué)生一定的自學(xué)、提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生先把自己的問(wèn)題擺出來(lái)。老師結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。?3擴(kuò)大空間。充分利用文科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大歷史課程的學(xué)習(xí)空間。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不僅僅應(yīng)用于課堂，也是第二課堂以及課外學(xué)習(xí)歷史的方式。歷史學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活中的歷史學(xué)習(xí)資源十分豐富，只要認(rèn)真挖掘，廣泛利用，都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?在教學(xué)改革中，觀念的轉(zhuǎn)

9、變是首要的。歷史課程的先進(jìn)理念深刻地警示著歷史教育工作者，只有樹立適應(yīng)新形勢(shì)需要的新的課程理念，教學(xué)改革的步子才能邁大、踩實(shí)、走穩(wěn)。?二、歷史標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)立了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的歷史目標(biāo)體系，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成提出了新的期望。?“維度”一詞可以使我們聯(lián)想到幾何學(xué)中的長(zhǎng)、寬、高，這是物體的三個(gè)維度；由于有這樣三個(gè)維度，物體呈立體狀，而不是點(diǎn)、線、面狀。歷史課程三個(gè)維度的目標(biāo)也應(yīng)該理解為立體的目標(biāo)，而不是單一的線性的目標(biāo)或呆板的平面式的目標(biāo)。?課程目標(biāo)的三個(gè)維度不是空洞的、虛擬的，不可能彼此完全割裂開(kāi)來(lái)，所以在目標(biāo)的具體表述中三個(gè)維度呈隱性線索。三個(gè)維度使我們進(jìn)一步看

10、清了社會(huì)所需人才以及我們所培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，使我們對(duì)人才形象的期望不再是單薄的，而是豐滿的，使我們教學(xué)改革的方向更加明確。為真正落實(shí)三維目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)做到這樣幾點(diǎn)：?1全面確定教學(xué)目標(biāo)。在制定每一單元、每一章節(jié)、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要有意識(shí)地從三個(gè)維度考慮，避免遵從習(xí)慣勢(shì)力而顧此失彼。要三維一體，三維并重；特別要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣融人每一節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在熏陶感染、潛移默化中逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。?2重視學(xué)生的方法積累和過(guò)程體驗(yàn)。過(guò)程是一種途徑，過(guò)程的價(jià)值在于使受教育者經(jīng)歷知識(shí)與能力的獲得與建構(gòu)的過(guò)程，經(jīng)歷失敗的痛苦與成功的喜悅的過(guò)程。方法是學(xué)