農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀及反思

1、農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀及反思伴隨著新課程的不斷推進(jìn)，課改實(shí)驗(yàn)工作在鄉(xiāng)村小學(xué)已鋪開。農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀如何？有何啟示？對(duì)此，筆者深入各類有代表性的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，掌握了大量的第一手材料。整理、分析這些材料，謹(jǐn)此談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法，供同仁們參考。一、農(nóng)村小學(xué)課改的現(xiàn)狀長期以來，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著很大差距，加上這次改革來得太迅猛，學(xué)校、家庭與社會(huì)都缺少足夠的準(zhǔn)備，所以，農(nóng)村小學(xué)課改的帷幕剛一拉開，一個(gè)個(gè)問題接踵而至。1農(nóng)村教師的教育觀念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。作為新課改推行的主體農(nóng)村教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)過程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，認(rèn)為教師的任務(wù)是怎樣教、怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生。而新一輪的課程改

2、革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、營造者。于是乎，有的惶惑不解：翻開教材，往日熟悉的“面孔”不見了，咋變成了有趣的“娃娃”書？自己以前編寫教案的本領(lǐng)似乎被大打折扣，經(jīng)驗(yàn)也猝然變得蒼白起來；有的頓生疑云：作業(yè)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生自立了，可紀(jì)律卻難以維持；教學(xué)是開放的，講究生成與探究，注重合作與個(gè)性，可考試怎么應(yīng)付？這實(shí)質(zhì)是教師的教育觀念受到了挑戰(zhàn)。2參與、支持課改的社會(huì)氛圍難以形成。課改的實(shí)驗(yàn)工作需要一種自上而下、堅(jiān)實(shí)的支撐力量，需要一種積極、主動(dòng)地為課程改革提供咨詢意見和資源支持的社會(huì)氛圍。然而，在現(xiàn)實(shí)中，參與、支持農(nóng)村課改的社會(huì)氛圍卻難以形成。（1）中心小

3、學(xué)校長（原教育站站長）、主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改沒有引起高度重視，教育理念落后。培訓(xùn)學(xué)習(xí)不愿參與，也不過問教師培訓(xùn)情況的情況普遍存在；評(píng)課指導(dǎo)說不出個(gè)所以然，甚至出現(xiàn)有悖于現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的“指導(dǎo)”行為。如此這般，實(shí)在令人痛惜。要知道，課改不但是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，是教育創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，而且是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)，是法律賦予的義務(wù)。所以，校長應(yīng)是新課程改革的第一責(zé)任人，領(lǐng)導(dǎo)們也應(yīng)和老師們一樣，對(duì)課改需要高度的社會(huì)責(zé)任感、使命感和緊迫感，才能完成課程這項(xiàng)偉大工程。（2）教師課改熱情普遍不高，干勁不足。 有的教師不愿接受新的教育理念。明顯表現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)應(yīng)付式。參加學(xué)習(xí)人數(shù)廖廖無幾，考核測(cè)試卻

4、是100的參與。 教師對(duì)課改有如下種種態(tài)度：這批學(xué)生是試驗(yàn)品，課改給學(xué)生帶來些什么的，誰也下不了定論，現(xiàn)在的中、高考還不是以“分?jǐn)?shù)”錄取學(xué)生；中老教師感嘆自己年老了，接受新生事物不行了，搞課改，找年青人干去；學(xué)校年終考核、獎(jiǎng)勵(lì)都是以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，我不用搞課改，只要我抓到“老鼠”（考出好成績）就是“好貓”，搞課改，操心多，折騰多，吃虧也多，搞課改是科研部門的事。（3）農(nóng)村家長“望子成龍”的觀念成了課改的阻力。長期以來，對(duì)農(nóng)村的家長來說，供孩子上學(xué)的目的是跳出“農(nóng)門”，對(duì)于課改，家長們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？、“孩子怎么沒作業(yè)了？”，有的家長找上門，指責(zé)教師的“不稱職”，請(qǐng)

5、求“處理”教師。理由是：老師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會(huì)學(xué)不到更多的“知識(shí)”，將來考不上大學(xué)，學(xué)就白上了。家長的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。3教學(xué)上，農(nóng)村教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象還在侵占著“市場(chǎng)”。在課改面前，有的在抱怨教改理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為之時(shí)，干脆“經(jīng)驗(yàn)”起來，即所謂“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。（1） 普遍存在著以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象，特別在農(nóng)村村小，這種現(xiàn)象更為突出。（2） 課堂缺乏活力，嚴(yán)重抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自立探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活

6、動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的、充滿生命力的過程。而在農(nóng)村小學(xué)，課堂上常常聽到這樣順口溜：小小手，放桌上；小耳雜，豎起來；小眼睛，看黑板；小嘴巴，閉起來。這種把學(xué)生看成是沒有思維的軀體的教學(xué)行為，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能得以培養(yǎng)？（3） 課堂追求表面上的熱鬧，學(xué)生的探索過程只是“走過場(chǎng)”。大多農(nóng)村教師對(duì)課堂教學(xué)“探索”的實(shí)際操作不能正確把握，認(rèn)為把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手就體現(xiàn)了“探索”。一節(jié)課結(jié)束，老師喊累，學(xué)生叫苦，可學(xué)生仍沒有理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出以及被應(yīng)用的，這就不是充滿探索的學(xué)習(xí)過程。4農(nóng)村小學(xué)施行新理念

7、的教學(xué)行為困難重重。（1）農(nóng)村沒有經(jīng)費(fèi)購買教學(xué)掛圖、教具、學(xué)具，更不用說“電腦”的設(shè)施，這給施行新理念的教學(xué)行為帶來了不少的困難：組織、調(diào)控課堂教學(xué)難；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的過程難；學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、一般能力等也不能得以更好的培養(yǎng)。由此嚴(yán)重地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，制約著教師教學(xué)方式改變。（2）課改專業(yè)引領(lǐng)不到位。農(nóng)村教師對(duì)課改的實(shí)施普遍有畏難情緒。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。其中原因有受自身素質(zhì)的影響外，更主要是由于地域特點(diǎn)和各方面的因素的制約，農(nóng)村小學(xué)課改工作缺乏上級(jí)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)，對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)不到位，給教師實(shí)施新理念教學(xué)帶來了

8、很大困難。二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)課改現(xiàn)狀的反思課程改革是一個(gè)連續(xù)不斷的適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過程。農(nóng)村課改中產(chǎn)生的困惑和問題是必然的，也是很正常的，因?yàn)橐环N舊觀念的形成往往是歷史的產(chǎn)物，文化的產(chǎn)物，要更改它，必然會(huì)遇到阻礙，關(guān)鍵是要以科學(xué)的態(tài)度正視問題與阻力。我想成為農(nóng)村小學(xué)課改發(fā)展障礙應(yīng)有主、客觀方面的因素。1農(nóng)村目前的教育狀況制約著課改。第一，農(nóng)村的孩子相對(duì)城鎮(zhèn)孩子來說性格較內(nèi)向，不善言談，不善交往，嚴(yán)重影響課改中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與相互交流的培養(yǎng)；農(nóng)村學(xué)生約70沒有受過良好的學(xué)前教育，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，加上農(nóng)村信息較閉塞，見識(shí)不廣，知識(shí)面較窄，這給課改中培養(yǎng)學(xué)生的搜集材料能力、解決問題能力帶來了困難。第二，

9、農(nóng)村教師素質(zhì)普遍不高，大多學(xué)歷結(jié)構(gòu)達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；還存在一部分鄉(xiāng)村聘任的代課教師；基本沒有專職科任教師。而新課改對(duì)教師提出的要求更高，現(xiàn)行狀況下農(nóng)村教師參加課改的能力、水平受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。第三，農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，很多孩子買不起一些必要的課外書籍，這與課改中供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資料受到了限制。第四，農(nóng)村師資較薄弱，有些還是代課教師任教導(dǎo)主任、校長。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)偏低，觀念落后，這也很難發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。2各種制度改革的滯后成為課改的主要障礙。（1）高考招生制度改革滯后。一直以來，高考招生僅憑筆試成績錄取，能考上名牌、重點(diǎn)院校的大多是那些刻苦拼搏、死記硬背、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，

10、而進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高校要的也應(yīng)該是這樣的學(xué)生，但筆試很難測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以高考招生錄取應(yīng)大膽探索改革之路，打破“一紙定命運(yùn)”的做法，建議筆試后錄取院校再進(jìn)行能力面試考核。這樣，發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才真正成為社會(huì)與每一個(gè)人的內(nèi)在要求，基礎(chǔ)教育課程改革才會(huì)得以順利實(shí)施。（2）領(lǐng)導(dǎo)的任用制度日趨行政化。領(lǐng)導(dǎo)的任用制度日趨行政化，專業(yè)水平日漸淡化，這無形助長了的官本位思想，削弱了專業(yè)意識(shí)。據(jù)了解，大多校長長期脫離教學(xué)一線?！靶ｉL是搞行政的，不用過問業(yè)務(wù)”竟很自然地得到人們的默認(rèn)，以至于課改當(dāng)頭，一些校長消失得

11、無影無蹤。在此呼吁，領(lǐng)導(dǎo)任用強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)，取消行政級(jí)別，用人制度盡快步入專業(yè)化的軌道。（3）教育評(píng)價(jià)體系改革滯后。標(biāo)準(zhǔn)下的教育評(píng)價(jià)功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，評(píng)價(jià)方法集中于紙和筆，至使教師的一切教學(xué)方式與手段都圍繞考試和分?jǐn)?shù)展開，學(xué)生走進(jìn)了讀死書，死讀書的胡同。一組組數(shù)據(jù)，名次的先后，把學(xué)生和教師的心理搞得很脆弱，原有的改革熱情、學(xué)習(xí)愿望一點(diǎn)點(diǎn)丟失，個(gè)人的想法和創(chuàng)意被埋沒。如此滯后的評(píng)價(jià)方式、方法成了新課程改革的“瓶頸”。所以，教育體系的評(píng)價(jià)要盡快沿著標(biāo)準(zhǔn)指出的方向進(jìn)行調(diào)整和改革，確保課改工作的順利進(jìn)行。3農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入甚少甚微

12、，農(nóng)村教師的工資得不到保障。農(nóng)村教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。一支粉筆、一本書就是校內(nèi)的一切教學(xué)資源。更有甚者，有的單位教育經(jīng)費(fèi)挪作他用，以至農(nóng)村小學(xué)教師的工資沒有得到保障，教師課改的動(dòng)力何在？課改出現(xiàn)的消極主義的病態(tài)心理就難免了。三、措施和方法農(nóng)村小學(xué)如何根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，扎實(shí)、有效地開展好課改實(shí)驗(yàn)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)努力做好如下幾方面：1把培訓(xùn)教師作為第一要?jiǎng)?wù)，切實(shí)提高教師的課改能力。新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要?jiǎng)?wù)。結(jié)合農(nóng)村交通不便、信息閉塞的客觀原因，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，目前主要采用短期面授與集中培訓(xùn)，首要是讓教師在靈魂深處打下課改的烙

13、?。阂M(jìn)行課改，而且非改不可，只能進(jìn)，不能退。課改中后期采用分散培訓(xùn)與長期跟蹤培訓(xùn)。通過實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。2精心組織，廣開宣傳，釀造良好社會(huì)氛圍。農(nóng)村教育面廣，交通不便，不宜組織大規(guī)模的課改教研活動(dòng)，可構(gòu)建若干個(gè)實(shí)驗(yàn)協(xié)作區(qū)開展活動(dòng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為課改兼職教研員，負(fù)責(zé)本協(xié)作區(qū)實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)。另外，充分發(fā)揮各種宣傳陣地，強(qiáng)化課改輿論宣傳，邀請(qǐng)家長、社會(huì)有關(guān)人士召開課改專題座談會(huì)、聽課等，引導(dǎo)他們參與、支持課程改革實(shí)驗(yàn)。使他們懂得，社會(huì)的發(fā)展要求公民增強(qiáng)自立，遇到問題學(xué)會(huì)優(yōu)化解決，而新課改宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。所

14、以，實(shí)施新一輪課程改革，這是大勢(shì)所趨，不能坐以觀望。3結(jié)成對(duì)子，對(duì)口扶持，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。如何讓農(nóng)村好的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式在新課程的實(shí)施中煥發(fā)出活力？ “捆綁式”的是一條有效途徑。即城鎮(zhèn)小學(xué)確定若干農(nóng)村小學(xué)結(jié)成對(duì)子，城鎮(zhèn)學(xué)校送教下鄉(xiāng)，村小教師送教進(jìn)城，既解決了農(nóng)村信息不暢問題，又避免了農(nóng)村教師摸黑路。通過現(xiàn)身說法，讓教師知道課堂上怎樣營造一個(gè)探索和理解的氛圍，怎樣和學(xué)生平等地對(duì)話和給予恰到好處的點(diǎn)撥。同時(shí)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低和性格內(nèi)向的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可放低教學(xué)起點(diǎn)，讓孩子運(yùn)用農(nóng)村特有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并且善于抓住農(nóng)村學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生敢說、想說、搶說。4針對(duì)資金缺乏，充分開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源。新課程對(duì)教學(xué)的客觀條件要求比較高，而農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題，不可能滿足這些條件。那么，