當代新教師專業(yè)成長面臨的心理問題及對策VIP

1、當代新教師專業(yè)成長面臨的心理問題及對策一、當前新教師面臨的主要心理問題及成因 1.期望與現(xiàn)實的落差帶來的心理痛苦。一個帶著理想的新教師在進人中小學工作半年后，多數教師必然感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產生失望的心理痛苦。主要表現(xiàn)在個人的努力和相應的成績還得不到學生、同伴和學校領導的充分肯定。 (1)對學生的“失望”而帶來的心理痛苦。從學生的角度而言，他們對新教師也充滿著期待。新教師由于剛從學生的角色轉換成教師，缺少實踐經驗，教師自己在制定教學目標和計劃時往往存在“單相思”的現(xiàn)象，與學生實際相脫離，教學目標顯得太高；在教育教學手段的應用上由于缺少經驗顯得也較單一，課堂教學乏味

2、單調，學生學習興趣不大；在與學生相處上缺少溝通交流，往往得不到同學的尊重與預期的效果來看，新教師失去了成就感，新教師在學生面前的“權威”和良好形象無法得到體現(xiàn)。 (2)對教師同伴的、“失望”帶來的心理楚痛。新教師總是希望自己的工作環(huán)境就像一個大家庭，大家能和睦、快樂地相處。但在激烈競爭的市場經濟條件下，教師同伴成了自己工作業(yè)績的競爭對象。這些現(xiàn)象都是與大學的理論教育截然相反的，也是自己意料之外的，這就自然引起教師的心靈傷痛。 (3)對領導的“失望”帶來的心理困惑。在新教師心目中，學校領導是慈愛的、寬容的，愛新教師就像愛自己的子女一樣。但在現(xiàn)實生活中有相當一部分領導只關注自己學校的業(yè)績，對新教師

3、的工作業(yè)績要求過高，對新教師的情感和心理感受關心較為欠缺。 2.從個人主義到他人主義角色轉換帶來的心理困惑。當代新教師大多數是獨生子女，在從事教師職業(yè)之前往往表現(xiàn)出很強的自我意識，在家和大學，他人意識欠缺，缺少換位思考的能力。有相當一部分新教師在剛踏上教師工作崗位時，由于長時間養(yǎng)成的習慣，在與學生、教師同事、學校領導交往時，往往表現(xiàn)出對自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺少奉獻和自我犧牲精神，個人的教學經驗和成果不愿被他人分享。某中學有這樣一位女教師，畢業(yè)從事初一英語教學工作二年后，積累了較好的教學經驗，并自制一套能激發(fā)學生學習興趣的教具。但遺憾的是，別人向她借教具或請教教學經驗時，都遭到

4、她的拒絕，原因是怕自己的教學“秘訣”被他人“偷竊”，從而失去競爭力。在與學生相處時，總希望學生能絕對服從她，否則就認為“不是好學生”。正是這種個人主義的行為，在情感上得不到同事、領導、學生的尊重，感覺孤獨，為此而苦悶。 3.實踐性學科知識缺乏帶來的心理壓力。對剛從事教師職業(yè)的新教師而言，面臨最大的心理壓力就是對實踐性知識的缺乏。由于教學經歷短的原因，駕馭課堂能力不足，課堂應變能力差，課后反思能力弱。在和一部分新教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們想把課上好，有美好的教學期望，但教育教學結果就是不盡人意。經過調查才發(fā)現(xiàn)，他們在制訂教學目標上比較死板，忽視了學生的實際；在知識的傳授上，不能從學生的實際出發(fā)創(chuàng)造性處

5、理教材，而是機械地執(zhí)教教材；在教學方式上過分強調學科知識，忽視了學科教學的情感和興趣等因素。 4.育人技能的欠缺帶來的認知障礙，對新教師來說，他們最怕的就是學生在課堂上不遵守紀律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項學習任務。有時，還擔心個別調皮學生帶頭破壞課堂紀律。怎樣在學生面前樹立教師的威望確實是困擾新教師的一大心病。例如上海某小學一位教五年級的語文新教師，她身材矮小，又很柔弱。剛開始執(zhí)教時，一個發(fā)育早熟的大男孩學生經常在上語文課時搗蛋做小動作，有時還帶頭鬧事，破壞課堂紀律，影響語文教學質量。盡管采取了各種方法；但收效甚微。這種由育人技能差造成的問題困擾著新教師。 5.高付出與低收入導致

6、的心理失衡。對于一些志向遠大，有才氣、有能力的新教師而言，他們在工作上都有自己美好的目標，而且對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人矚目的成績。他們覺得，投入與產出應該成正比。但遺憾的是，與校外的有些高收入行業(yè)像政府機構、銀行、外資企業(yè)比較，他們感到自己的付出得不到社會的公平待遇；與校內的有些老教師比較，他們又發(fā)現(xiàn)老教師能力再差，獎金和各種待遇還是比他們高。這種付出與回報的不對等影響了他們的工作熱情和心理平衡。 6.高要求職業(yè)壓力引起的心理障礙。有些工作能力一般但熱愛教師崗位的新教師，在面對高質量的教育要求時會顯得緊張與不安。特別在當前學校進行職稱評定，教師聘任，末位淘汰，按績取酬等用

7、工制度改革時，往往會引起他們的心理恐慌。有一位教高一數學的新老師，家里窮，但自己能力又一般，他非常害怕被末位淘汰。每次到期中和期末考試時，常顯得特別的焦慮，雖然工作成績不是最差，但卻變得沉默寡言。 7.教師自身心理素質問題導致的心理障礙。作為從事教育教學的新教師而言，他們都或多或少學過一些心理方面的知識。但問題是新教師在教育實踐中缺乏對心理知識的應用能力。對于先天心理素質差的新教師在面對各種來自學校的教育競爭壓力時，往往表現(xiàn)出自信不足和恐懼感。一些不能進行有效自我調節(jié)的新教師，在遇到身邊一些不愉快的事情時就顯得愁眉苦臉。心理病理學研究顯示，應激源的產生存在個體差異。就是說并非所有的應激源都來自

8、個體不可控制的外部事件，許多應激源是由個體本身“引起”的。 二、新教師心理問題的對策 1.給新教師提供一個寬松的職初適應期，以減輕他們成長中面臨的各種心理壓力。學校領導對待新教師，就應該像幼苗一樣地加以呵護，給予養(yǎng)料，并要耐心地等待它的成長，以避免欲速而不達的不良后果。新教師作為學校的一個新的團隊，他們之間由于家庭背景、生活經歷、性格愛好、遺傳素質等方面的原因存在著很大個體差異。他們之間的成長也是有快慢的區(qū)別。因此，學校領導不能用一個標準來衡量他們，要給他們一個寬松的職初適應期，以低準來考核他們。為了減輕新教師的外在心理壓力，學校不能給新教師提出過高的要求。在第一、二年考核中允許新教師在成長的

9、過程中有“失敗”的經歷，不能因為一二次失敗或學生問題的處理不當而將之終止合同或解聘。 2.以獎代罰，取消末尾淘汰制，給新教師以安全感。就學校的制度而言，應該獎懲并重。但對于新教師，應以獎勵為主，給他們一個一到二年的適應期，使他們快樂地度過這個關鍵期。 在安全期內，新教師應有制度上保障，不進入學校末尾淘汰制的行列。如果學校在人事考核上，新教師與老教師一樣對待，用同一個標準來考核高級教師和職初教師，顯然這種標準是不公正的。因此，新教師不宜直接進入學校教師考核排名的行列。 3.組建一支保障新教師成長的專家隊伍，提升新教師的職業(yè)安全感和工作自信心。(1)成立由專家組成的帶教新教師的專業(yè)隊伍，以促進新教

10、師的專業(yè)成長，消除新教師對業(yè)務上的困惑。有了經驗豐富的帶教導師，就等于給新教師吃了定心丸，提高了他們工作自信心。 (2)成立由領導專家組成的新教師思想工作小組，以及時解決新教師面臨的各種思想、生活和工作問題。該小組成員要有效實行承包制，每個成員負責幾個新教師，定期與新教師交流，溝通思想，盡可能地幫助他們解決生活、工作、學習上的各種困難，使他們靜下心來工作。 (3)成立新教師心理指導小組，使他們的心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。對新教師而言，他們的心靈是相對純潔的，但如果有心理問題不及時解決的話，不但會影響他們的心理健康，同時也影響學校的教育教學工作。如果心理問題長期累積的話，將會嚴重影響教師隊伍的質量

11、。目前，教師的心理健康問題不容忽視。根據2000年，國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師進行的調查發(fā)現(xiàn)：中小學教師心理健康障礙發(fā)生率高達51.23。因此，很有必要加強對新教師心理問題的干預和治療。 4.從新教師自身入手，增強心理免疫力。 (1)新教師要正確對自我進行定位，提高自己的精神滿足感。新教師面臨的一個最大心理問題就是對自我人生奮斗目標定得太高，遠離自我的實際能力，以致經過自己的最大努力還無法實現(xiàn)自我的夙愿，從而產生失落感。因此，從自我實際出發(fā)，正確定位，制定合適的工作和生活目標，從而能提高自信，增強滿足感和成功感，學會悅納自己。 (2)新教師要更新健

12、康觀念，加強對心理知識的學習。長期以來，人們習慣于健身，卻忽視了自己的心理健康。就是有了心理疾病，也恥于去看心理醫(yī)生。這也自然影響著新教師的心靈。對此，新教師要清晰地意識到物質富裕的時代，心理的問題比物質貧乏的時代更為突出。隨著時代的變化，人們的心理問題將更加復雜化。心理問題是一個關系生命質量的科學問題，應該光明磊落地去面對。因此，新教師要與時俱進，從最新的有關心理學雜志和生活中了解到處理心理問題的相關知識。 (3)新教師要學會心理保健，掌握基本的心理應用技巧，提升自己的心理素質。在新的工作和社會生活中，對于經驗不足的新教師遇到各種不開心的事是難免的，關鍵是如何面對和處理。當新教師已經意識到心理健康的重要性時，僅憑學到的有關心理知識是不夠的，還需要學會如何去應對和處理。可見，處理各類心理問題的方法是非常重要的。這就需