對九年級化學(xué)實驗的一些改進

1、對九年級化學(xué)實驗的一些改進化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，它對于化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念的理解起著重要的作用.并且實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，我們不僅僅要做實驗，更應(yīng)改進實驗教學(xué)、探索實驗方法、 完善實驗理論。下面是本人在初中化學(xué)實驗中常常采用的一些實驗策略和對在化學(xué)實驗教學(xué)中的 幾個因為缺少藥品或儀器的實驗進行了改進一、化繁為簡化學(xué)實驗在保證實驗效果的前提下，一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。例如：在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗時四個

2、實驗可以用一個裝置完成，方法是，取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。 再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化， 再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩(wěn)定。此實驗的優(yōu)點是：操作方便，快而明 顯，證明性質(zhì)更多，更能引起學(xué)生的興趣。特別是

3、學(xué)生分組實驗，更加實用。二、多步組合根據(jù)化學(xué)實驗應(yīng)現(xiàn)象明顯、易于比較和力求省時的要求，我們可以把多步實驗合在一起同時進行。在探究溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響的實驗時，采用了如下圖所示意的裝置：步驟為1.用膠頭滴管吸取20%H2O2,加入具支試管中，塞上橡皮塞，觀察常溫反應(yīng)情況。2.取下橡皮塞，迅速加入少量MnO2粉末，迅速塞緊塞子，可觀察到大量氣泡迅速逸出,右端的量氣裝置兩玻璃管中液面迅速升降。3 .待上述反應(yīng)停止后，取下橡皮塞，用膠頭滴管吸取10% H2O2,塞好塞子，將H2O2 迅速擠入具支試管中， 可觀察到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置兩玻璃管中液面升降變緩。4 .加熱具

4、支試管，可觀察到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置兩玻璃管中液面 升降變快。本實驗所用的藥品種類和用量都較少，操作簡便，實驗現(xiàn)象明顯。用同一個實驗裝置演示說明了濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等多個實驗問題。選用了玻璃管中裝有紅色液注的量氣裝置來定量地說明濃度、催化劑、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，使實驗現(xiàn)象更直觀，更具有說服力。酸溶液使石蕊和酚Mt的變色與堿溶液使石蕊和酚Mt的變色同時做，對比實驗更易使學(xué)生記住這些顏色的變化；多種金屬和酸的反應(yīng)可一次完成，以比較其反應(yīng)的快慢；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的實驗同時演示，四種不同的顏色變化更能引起學(xué)生強烈的興趣 和注意；懸濁液、

5、乳濁液和溶液的實驗同時進行，更易比較它們的區(qū)別； 較高溫度下的NaCl飽和溶液和KNO3飽和溶液同時降溫，學(xué)生看清了的KNO3大量析出而NaCl則幾乎沒有，理解了結(jié)晶的兩種不同方法三、改進創(chuàng)新達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚 至起到意想不到的效果。1 .改進裝置對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便， 方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。又如：在探究酸堿度對人的頭發(fā)的影響的實驗時，步驟中有用手拉斷頭發(fā)， 感受拉斷的難易程度的操作， 憑手的感覺很不容易感受力的大小，在這里我改用彈簧秤去拉， 做法是把頭發(fā)的一端打一個節(jié)掛在彈簧秤上，另一端繞在手上，

6、觀察拉斷時所用力的大小， 這樣不僅易于操作，而且能數(shù)字準確記錄力的大小，便于比較，結(jié)果更有說服力。2 .改進原料對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯， 實驗的安全性更好， 實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續(xù)進行。 例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花 浸泡

7、汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。3 .改進過程有的化學(xué)實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗 的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷， 實驗步驟更加合理， 就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與 NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么 CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？

8、在此探究活動中，學(xué)生設(shè)計的眾多方案中有這樣一例：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3,將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液 里滴加HCl ,如果有氣泡產(chǎn)生，證明 CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對這樣的設(shè)計方案過 程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：znoH溶液制鹽酸反應(yīng)后溶液因為CO2也能與H2O反應(yīng)生成 H2CO3,同樣含有 CO32-,怎么知道是 Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的 CO2,還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的 CO2?怎么消除 H2CO3的影響？所以將實驗過程做了一點改進：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使 H2CO3分解，再滴加 HCl。經(jīng)過改進，這個實驗方

9、案變得完整， 實驗證明，加熱后，再滴加HCl,有氣泡產(chǎn)生, 證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應(yīng)，使實驗解除了疑問， 排除了干擾，獲得了準確的結(jié)論。有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固 體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。四、補充強化對一些實驗可以在原實驗的基礎(chǔ)上補充，以增強學(xué)生對這方面知識的理解和深化。例如：在做金屬氧化物與酸反應(yīng)的實驗時，書上只

10、讓學(xué)生探究了氧化鐵與稀鹽酸的反應(yīng)，為了更進一步探究這一性質(zhì)的普篇性，增設(shè)探究了氧化銅與稀硫酸反應(yīng)的實驗，并對傳統(tǒng)的這一實驗做了一點改進，將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進稀硫酸中，一會兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得 光亮了，溶液也由無色變成藍色。這一實驗具有節(jié)約、省時、形成對比的特點，既加深了學(xué) 生對金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)的理解，實驗現(xiàn)象的記憶， 又鞏固了銅的化學(xué)性質(zhì)，增強了實驗效果。又如：在講授滅火的方法時， 學(xué)生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對將溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。 為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我

11、們增加了一個降低溫度滅火的實驗。實驗過程是這樣的：向一個250 mL的燒杯中加入150 mL左右的水，然后在水中加入適量的NH4NO3并不斷攪拌，使水的溫度急驟降低。接著將少量豆油倒入一個小鐵盒中，并點燃；用塔埸鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學(xué)生這時可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中則再次燃燒起來。至此學(xué)生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。五、增設(shè)必需的實驗對于重要的知識，雖然教材未安排實驗，但增加是必要的。初中化學(xué)實驗的趣味性 還不夠，大量的實驗需要改進，以增強化學(xué)實驗的趣味性，加深

12、對知識的理解。例如：用石灰石和濃硫酸反應(yīng)來制取 CO2是不可行的。如何讓學(xué)生信服和領(lǐng)會 ？可 增做石灰石和硫酸反應(yīng)的實驗， 學(xué)生會看到只有剛開始冒出一點點氣泡反應(yīng)便停止了。對此結(jié)果學(xué)生會產(chǎn)生疑問，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析，就很容易弄明白了。再如：NaO即口 CO2能否反應(yīng)，教材是直接給出的，這難以使學(xué)生信服，因此很有 必要增設(shè)。我采用的是“噴泉實驗”，如下圖，操作如下：在 250 ml圓底燒瓶中先加入約 5 gNa2CO粉末，然后再加入5 ml濃鹽酸，使其充分反應(yīng)生成 CO2然后侄入5-10 ml濃NaOH 溶液，迅即塞好帶有導(dǎo)管的橡皮塞，晃動燒瓶，使其充分反應(yīng)，將它倒置在鐵圈上，打開導(dǎo) 管上的止水

13、夾，可觀察到水迅速地進入燒瓶且變?yōu)榧t色，形成美麗的噴泉！學(xué)生會立即得出這是CO2反應(yīng)完的緣故。這時再分析 CO開口 NaOH勺反應(yīng)及方程式的書寫便是水到渠成了， 學(xué)生也更感興趣了。六、微型節(jié)約為了開設(shè)學(xué)生實驗，學(xué)校每個學(xué)期都要購買大量的實驗儀器和藥品，花費一筆不小的實驗經(jīng)費，實驗老師在學(xué)生實驗前還需要花費大量的時間去準備實驗，不僅浪費人力物力，學(xué)生的實驗效果也不明顯。微型實驗的試劑用量比常規(guī)實驗節(jié)省得多，且許多實驗還可以采用代用品作實驗，在儀器上花費也很少， 故微型實驗大大節(jié)省了實驗經(jīng)費。微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套?？墒菇^大多數(shù)學(xué)生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的

14、局面；使學(xué)生由過去被動“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W(xué)習(xí)方式； 使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以實驗。教學(xué)中，教師只要積極引導(dǎo)，學(xué)生通過自制儀器和動手做實驗，既訓(xùn)練了動 手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學(xué)生進行化學(xué)實驗的興趣。例如：用濾紙片作為載體可以完成許多的化學(xué)實驗，在濾紙片上完成化學(xué)實驗相對于在試管、燒杯中完成化學(xué)實驗既節(jié)約藥品，又方便操作。1、酸、堿、鹽的導(dǎo)電性實驗（以氯化鈉溶液為例）實驗過程： 將電流計、電池串聯(lián)在一起，然后在電流計和電池的另一端分別聯(lián)一表筆； 把濾紙放置在表面

15、皿上，然后在濾紙片的中央滴上2滴氯化鈉溶液；將聯(lián)接好電路的兩個表筆分別同時接觸在濾紙片中間的濕潤部位（注意：兩表筆不能接觸），可以觀察到電流計指針偏轉(zhuǎn)。2、液體與液體的反應(yīng)實驗（以堿與指示劑的反應(yīng)為例）實驗過程： 取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中 間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液。再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酗:試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。又如作炭還原氧化銅的實驗，耗時長，現(xiàn)象不明顯，將此實驗作以下改進：將直徑約4mm皮璃管截取兩根長為 10cm,其中一根用酒精噴燈將一端封口，制成微型試管，另一根彎成近90。作為導(dǎo)管；取0.1gCu

16、O粉末和0.01g碳粉，在白紙上輕輕混勻后， 把藥品小心送入自制微型 試管底部，將管口稍稍向下傾斜固定于微型操作臺上；小心敲動試管，使藥品平鋪在試管底壁上；用膠管將微型試管和導(dǎo)管連接，并通入盛有2ml飽和石灰水的小試管中。如圖所示：用酒精燈加熱微型試管，加熱約1min后，微型試管出現(xiàn)水珠，這是藥品中含有少量水分；加熱至10min時，澄清飽和石灰水出現(xiàn)混濁；加熱至12min移去導(dǎo)管，移去酒精燈，冷卻后，微型試管壁附有一層紅色銅，現(xiàn)象十分明顯。七、綠色環(huán)保綠色化學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的需要， 是現(xiàn)代化學(xué)的新發(fā)展和重要特點。 化學(xué)實驗綠色化 是社會發(fā)展的需要， 是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要， 是進行環(huán)境教育的需

17、要， 也是了解現(xiàn)代化 學(xué)發(fā)展和趨勢的需要。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，常常是有毒的物質(zhì)參加反應(yīng)， 若處理不當(dāng)，對環(huán)境會造成污染。針對這一問題，而引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進行創(chuàng)新，對實險 進行綠色化設(shè)計。硫在氧氣里燃燒的實驗有一定的污染，在做這個實驗時作了以下改進，并將模擬酸雨的危害一起作，具體是：把一個小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一粒鋅、一小塊大理石和一片樹葉。將少量的硫在燃燒匙內(nèi)點燃，馬上觀 察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會兒，就可以看見鋅和大理石表明有少量氣泡冒出，樹葉發(fā)黃。該實驗集幾個實驗于一體，驗證了氧氣的性質(zhì)，酸雨的成因和危害，消除了實驗中SO2對空氣的污染。課改教材對比原教材，增加了白磷在熱水下面通氧氣燃燒的趣味實驗。作為探究性實驗，提供給學(xué)生進行操作，但是該設(shè)計有三個弊端：生成物污染大，易燃物處理不好不安全。向熱水下通氧氣時，水下白磷會到處“亂跑”。部分白磷會浮上水面燃燒，也有不安全隱患存在，改用以下幾種方式較好。(1)紅磷、白磷著火點比較：將吸干水的白磷、紅磷加入試管內(nèi)，塞上橡皮塞、 再將試管同時浸入熱水里， 讓白磷在試管內(nèi)安全的燃燒。紅磷不會燃燒。取出盛紅磷的