隨班就讀可行性研究結題報告記錄

1、隨班就讀可行性研究結題報告 記錄作者:日期:臨沂市教育科學研究規(guī)劃課題特殊兒童隨班就讀可行性研究結題報告莒南縣特殊教育中心課題組一、課題研究的背景（一）國外背景20世紀意大利著名教育家門蒙太梭利說：“兒童心理缺陷和精神病患，主要是教育問題，而不是醫(yī)學問題。在國際上，特殊 學校在逐漸減少，教育體制逐步從二元制走向一元制。一種叫做全納性教育的嶄新理念正在被深刻的研究和實踐中。薩拉曼卡宣言中明，全納教育思想提倡普通學校要給有 特殊教育需求的學生提供學習機會， 容納所有的學生。宣言認為, 每一個兒童都是不同的，都有各自獨特的特性、興趣、能力和學習需求。這些不同性，不應該成為歧視和排斥學習或行為有問題

2、的學生的理由。相反，我們更應該關注他們，提供適合他們的學習條件。在我們提倡要更加關注這部分學生的過程中，也有人指由，如果過多地關注這部分學生，那么對學習好的人也是一種不平等。實際上，全納教育主張的是關注每一個學生，而并不是僅僅某部分人。全納教育反對為學生設置特殊課程，認為他們都能學好普通 課程，全納教育思想提倡普通學校要給有特殊教育需求的學生提 供學習機會，容納所有的學生。國外在開展全納教育實踐過程中， 并不僅 僅在喊口號，而是扎扎實實具體落實在行動上。教育研 究人員深入到學校教育的第一線，與學校教師共同制定開展全納教育的學校發(fā)展計劃，并編制實 用的“指南手冊”來具體指導 學校如何開展全納教育

3、。國外的這種模式，對我國理論與實踐相 脫離的狀況是一種很好的反照。（二）國內(nèi)背景我國一貫重視特殊兒童照顧及關愛的傳統(tǒng)，從古代先賢的理想主義：據(jù)儒家的經(jīng)典禮記禮運記載：“大道之行也，天下 為公，選賢之能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。使 老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)，男 有分，女有歸。貨惡其棄于地也。不必藏于已。是故謀閉而不興， 盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。隨班就讀是中華傳統(tǒng)人文思想在新時期的再現(xiàn)。1988年我國教育部門根據(jù)我國特殊教育的發(fā)展方針和我國多年教育實踐發(fā)展的經(jīng)驗提由： “堅持多種形式辦學，逐步形成 以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干， 以大量的

4、特教班和隨班就讀 為主體的殘疾兒童少年教育的新格局?！?996年，我國推行了關于開展殘疾兒童少年隨班就讀的 試行方法，中華人民共和國憲法第四十五條特別規(guī)定：“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其它有殘疾的公民的勞動，生活和教育”。在我國特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展過程中，隨班就讀工作的推進工作功不可沒。1993年隨班就讀學生正式列入教育統(tǒng)計科目 時，使我國隨班就讀學生明顯增加，初步顯生的成效和意義就在于有效地提高了殘疾兒童少年義務教育入學率。值此新一輪隨班就讀工作的開展，尤其是小學階段的殘疾兒童隨班就讀的研究勢在必行二、課題研究的目標課題組認為，各類殘疾兒童均可以分為三類：需監(jiān)護的、可訓練的和可教育的。

5、 那么對其中可教育的殘疾兒童，不是都必須送到專門的特殊教育學校里就讀，有一些完全可以到普通學校里以隨班就讀的形式入學。殘疾兒童隨班就讀，能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，對促進他們和正常學生一體化，實現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應能力很有好處。 實現(xiàn)教育的融合，也是當今特殊教育的 發(fā)展趨勢。只要有可能，所有兒童就應該一起學習，但學校必須了解學生的不同需要， 并通過靈活的課程安排、 合適的教學策略 等來滿足學生不同的學習需要，讓每一個學生都受到優(yōu)質(zhì)的教 育。目前，我國的隨班就讀還沒有達到這樣的水平，還有待進一步發(fā)展。基于這樣的目的，我們課題小組特制定如下研究目標：（一）驗證隨班就讀實施可能性

6、（二）探索規(guī)范可行的隨班就讀課堂教學模式（三）制定科學合理的隨班就讀課堂教學評價體系三、課題研究的方法（一）問卷調(diào)查法因為隨班就讀需要特教為橋梁， 普教為平臺，特教教師提供 特殊教育專業(yè)支持，普校教師為最終操作實施者。 所以，在隨班 就讀實施過程開始之前開展相關問題的問卷調(diào)查活動，不但能夠解決課題小組將要面臨的很多實際問題和困惑， 同時也可對隨班 就讀試點學校將要面臨隨班就讀這種教育形式的教師、學生起到投石問路、搭橋鋪路的作用。該調(diào)查問卷將為課題研究過程中形 成的理論提供重要的數(shù)據(jù)支持。（二）交流學習法跟省內(nèi)隨班就讀工作開展較為成功的地區(qū)進行交流、學習， 為隨班就讀工作的開展積蓄可以為我所用的

7、經(jīng)驗、教訓、措施， 以便未雨綢繆，加大隨班就讀工作試點的成功幾率。（三）觀察研究法對隨班就讀對象的身心特點、 需要進行反復觀察、 研究，估 計他們隨班就讀的預期表現(xiàn)及可能取得的成績，記錄在案，跟實際的成效對比，總結經(jīng)驗、教訓，便于改進今后的教學改進。（四）試點研究法以試點為樣本，事無巨細，細致入微的將研究過程記錄在案， 并據(jù)此反復進行教學反思，完善試行的教學模式。（五）個案研究法將各類隨班就讀生典型個例存檔，以便形成可供分析的一手 資料。四、課題研究的步驟和措施（一）測查篩選，確定隨班就讀實驗對象。為了在實驗過程中能達到更好的效果，課題組對特教中心適齡兒童（6-12歲）進行了測查篩選，測查篩選

8、的特殊兒童限定 三個類別，分別為輕度智障、低視力和重聽兒童。課題組針對這 幾類兒童分別采取了以下簡易測查方法：1、輕度智力障礙兒童的篩查常用方法一：兒童智力篩查測驗 （適用于7-15歲少年兒童）這種篩查表是全國殘疾人抽樣調(diào)查使用的簡易兒童智力篩 查辦法。(1)目的：本測驗適用于 7-15歲兒童，包括認識圖形、 圖形填充、照管日常生活、計算、普通傷害的防衛(wèi)、語言、理解 8個部分，每個部分包含 5道題。測試法為逐題向兒童提問，答 對1題記1分，滿分為40分。(2)指導語：小朋友(或xxx),今天我們來做一個小測驗。 這里有一些簡單的圖形要你識別和填充，還有一些簡單的問題和計算題要你回答。凡是你知道

9、的，就馬上作曲簡要的回答。沒聽 清楚，可以要求再講一遍。不知道的，就講不知道。為了讓你明 白怎樣回答問題，我們先來做 3個例題：。你看見一只狗少一條腿的圖畫時，問你少什么，你就回答“少一條腿”；。問你一只狗幾只耳朵？你答“兩只耳朵” ；。問你下雨天為什么要打傘或穿雨衣？你答“不打傘(或不穿雨衣)身上會被淋濕”?，F(xiàn)在測驗開始。(3)兒童智力篩查測驗的注意事項：I實施前，要對被測試學生 (以下簡稱被試)進行實足年齡 的計算：計算方法是用測量日期減去兒童的生生日期。例如，一個兒童，生于1996年12月28日，測驗時間是 2009年11月 8日，那么這個兒童是實足年齡就是 12歲10個月又10天。日

10、數(shù)借一作30,月數(shù)借一作12。n時間限制，要在 20分鐘內(nèi)完成測試。那么測試的時候，主試要對測驗的內(nèi)容非常熟悉才可以。出環(huán)境要求：測試時，主試、被試隔桌而坐，相對安靜。盡 量防止或減少圍觀，其父母親友最好不在場。IV工具準備：測驗圖片，測查色表等。V語言要求，要求統(tǒng)一，像復讀機一樣。多余的話不說。還 要注意，主試老師提問題的語氣是陳述語氣，不需要抑揚頓挫。（5）兒童智力篩查測驗內(nèi)容見 附圖一。測試完成之后，計算得分，與兒童智力篩查測驗表標準對照， 得到測驗結果。常用方法二：繪人測驗（適用于 4-12歲少年兒童）繪人測驗用具簡單，只需要一張紙、一只鉛筆、一塊橡皮就可以了。繪人測驗只要求兒童畫一個

11、人像，符合小孩子的心理特點，能引起小孩子的興趣，也不易疲倦，因而能很好的反映由兒 童實際智能水平。測試人（老師）對兒童說：“請你畫一個全身的人像?？梢援嬆腥?、女人，也可以畫男孩或女孩?！弊⒁獠灰寖和嬜约合胂笾械臋C器人、卡通人或演戲跳舞的人，也不要讓兒童照著墻上的圖畫或書刊上的人物畫。繪人測驗具體實施辦法 附圖二。2、低視力兒童的篩查明顯的盲童，我們就沒有必要再進行常規(guī)的視力測查。 利用 視力表是我們常見的方法。 視力簡易篩查卡也是一種高效、 簡便、 實用的測試卡。制作簡單，分為測視野卡、針孔卡和0.3E和0.1E 視力卡，并備5米長細繩一根即可以， 經(jīng)簡單的培訓后可進行測3、重聽兒童的篩查

12、常用到的方法有語音測試、哨聲測試、擊掌測試。這幾年的聾童入學率來看， 的確看由我們中國的人口素質(zhì)有 了很大程度的提高，聾啞的發(fā)生概率已經(jīng)下降了很多，普校中更少而又少，所以，我們只選擇其中一種非常簡易的測試方法來介 紹一下：擊掌測試：很簡單，教師在被測試對象的背后，趁學生不注 意的時候猛力擊掌，發(fā)生的聲音約為70分貝，對判斷重聽有參考作用。需要注意的是，擊掌的時候會產(chǎn)生氣流，所以不能距離被測對象太近，比較科學的是在背后一米左右， 也不能持續(xù)擊掌， 最好中間間隔一兩分鐘，測查 3 5次，如果被測者始終沒有反 應，一般可推測起聽力損失超過70分貝，這樣就不適合隨班就讀的學習。我們采用以上測查辦法對學

13、校適齡兒童展開了篩查，經(jīng)過分析，同時與學生家長交流后得由測查結果：確定輕度智力障礙類隨班就讀學生為三年級二班的季文 玲，低視力類隨班就讀學生 為五年級的滕明杰，聽力障礙類隨班就讀學生為四年級的莊超。 他們將作為課題隨班就讀課堂實驗階段的實施對象。（二）聯(lián)系試點，安置隨班就讀學生為了保證課題研究工作有序、 有效地開展，課題小組經(jīng)過多 方聯(lián)系，與縣隨班就讀試點學校實驗一小建立了信任、互助、友9好合作的關系。在該試點，我們首先進行了針對隨班就讀這一問 題的問卷調(diào)查，對試點廣大老師和學生展開了情況調(diào)查，為隨班就讀可行性研究的后續(xù)實驗實施階段奠定基礎。與此同時，我們經(jīng)過通盤考慮，設置了三年級三個試點班級

14、， 具體做法：課題小組成員按照分工，與試點班級班主任老師密切聯(lián)系， 課題成員作為隨班就讀指導老師帶領隨班就讀學生到確定的班 級進行前期磨合，由指導老師幫助隨讀生與所在班級的老師和學 生進行交流、溝通，并嘗試參加所在班級的集體活動，使他（她）充分熟悉環(huán)境，對即將開始學習的地方不再陌生。普校教師尤其要對該生進行精神撫慰，比如多關心、多關注、多關懷，使其信 任、愛戴老師。充分了解之后，普校老師在適當時機對該生提由 適當要求，比如上課要積極回答問題啊、不懂的問題主動問老師尋求幫助啊等等。讓他們對將來的課堂具備心理鋪墊。而指導老師，更要明確責任，要將自己所負責的接受課堂實 驗的隨讀生負責到位、 到底，全

15、面監(jiān)管和記錄該生在隨班就讀期 間在學習、交往、行為習慣、 參加集體活動等方面的適應能力和 趨向，并及時總結、分析所負責類的特殊學生隨班就讀的可能性， 形成書面材料。（三）反思教學，探討隨班就讀課堂教學模式作為隨班就讀指導老師的課題成員帶隨讀生走進課堂。這個環(huán)節(jié)表明我們的課題研究已經(jīng)徹底結束前期的大量細致入微地 準備工作，進入摸索隨班就讀課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)。具體做法：1、隨讀生實行選修課程學生的缺陷補償原則要我們考慮到，不是所有健全兒童可以 完成的課程，他們都可以跟著做。像盲童看不到色彩，美術課程 對他們就不適用；聾生有聽力障礙，音樂課程對他們就不適用； 輕度弱智兒童不適合劇烈運動， 只能接

16、受康復訓練，不能參與體 育課中劇烈地跑、跳等活動等等。所以，適合他們學習的課程更有利于培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心。鑒于條件限制，我們對隨班就讀學生采用選修文化類課程的形式進行隨班就讀課堂實驗， 三類隨班就讀學生均選修語文、數(shù)學。2、安置學生在試點學校三年級一二三班，每個班級內(nèi)安插一名隨讀生， 三個班級分別安插低視力隨讀生一名，輕度弱智隨讀生一名， 二級重聽隨讀生一名；原則上隨讀生在普校就讀的年級按照特校就 讀的年級降一級就學（如在特校讀三年級，在普校讀二年級），我們基于條件限制，三名隨班就讀學生均安插在三年級就讀；隨讀生在教室的座位按有利于其學習的位置來安排，一般遵從講桌的就近原則，這樣可以保

17、證其注意力集中，保證執(zhí)教教師對其進行及時迅速的指導。3、巡回指導教師與任課教師集體備課，探討隨班就讀課堂 教學模式。教案的準備既要考慮到隨讀生的學習需要，讓他們自己感受到老師沒有放棄他們，沒有歧視他們，又不能讓普通學生產(chǎn)生“對 這樣的同學老師格外照顧（即過度關注）”的想法，課前備課，要預先想到哪些問題是他們可以解決的，哪些問題是只要求普通學生解決的，哪些知識是他們都可以理解的， 都要做到心中有數(shù)， 未雨綢繆；同樣，教學方法也要充分考慮到隨讀生的接受能力， 既要跟普通學生的統(tǒng)一， 又要有恰當?shù)膮^(qū)別， 這個方法要靈活操 控，比方普通生分組討論的時候，執(zhí)教教師可以組一個 “師生小組”，執(zhí)教教師與隨讀

18、生都作為其中的一員來參與討論，這樣既 讓學生感受到了老師的親和， 更加喜歡與老師互動， 也同時可以 巧妙地不露聲色地幫助隨讀生來參與討論，并給予評價，培養(yǎng)隨讀生參與、交往、交流等等健康的學習習慣。 隨讀生有機會說話， 自信心也會慢慢加強； 多運用情景教學法， 這樣可以讓普通學生 和隨讀生都有機會得到直觀的印象，更容易理解知識和記憶； 再比如可以在講授法實施的過程中巧妙穿插談話的環(huán)節(jié)，傾向于隨讀生的發(fā)言等等。應急預案：執(zhí)教教師應該充分了解學生的個性 和行為表現(xiàn)，如果隨讀生在課堂上由現(xiàn)狀況，如：有的輕微自閉學生在課堂上回答問題時， 會在回答問題的中途突然由現(xiàn) “失語 現(xiàn)象”，老師會體會到，再怎么適

19、當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)都會無法發(fā)揮 效力，對隨讀生無法駕馭，這時就需要教師靈活采取應急措施， 對隨讀生采取“暫時性的放棄”，即用冷處理，等下課后與其進 行溝通，發(fā)現(xiàn)問題的“癥結”所在，對其進行專業(yè)心理疏導，繼 而對癥下藥。我們在課堂上總是會遇到這樣那樣的問題，但我們也會發(fā)現(xiàn)，正是許許多多的問題，為教育的機智，教育的藝術， 教育的成果孕育了靈感，為教師自身的成長提供了歷練和提高的 機遇，可以說，課堂這塊豐厚的土壤，是世界上開花結果最繽紛多彩的領域。教育界有句話說得好，教無定法，事實正是這樣，對于每一堂課，總有一個最好的學習方法， 就看教師是不是去潛 心研究和發(fā)掘。在反復參與備課學習過程中， 課題組研究由

20、一套兼容差異教 學模式，概述如下：1、備課時兼容差異備課時即考慮到學生差異，針對隨班就讀學生的個體差異性，采取備課過程中加旁注的形式，對普通學生和隨班就讀學生盡量兼容并蓄，這樣在準備過程中已經(jīng)實現(xiàn)了對隨班就讀學生 “扶一下，拉一把”的目標。備課時兼容差異的做法具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教學目標兼容差異。即除了必須掌握的統(tǒng)一目標之外， 根據(jù)學生學習能力個體差異性，區(qū)分群體，分別制定不同教學目標，能讓他們在課堂上都有大有收獲的體驗。(2)復習提問兼容差異。在復習提問這個教學環(huán)節(jié)，教師 可以根據(jù)教學目標的差異設計問題，針對學習能力不同的學生群體，分類檢查，以此大體了解差異群體對已學內(nèi)容的掌握程度

21、， 做到心中有數(shù)。所以在設計復習提問環(huán)節(jié)的時候，就應該提前做好兼容差異的準備。(3)新授過程兼容差異。在設計教學過程中，在新授內(nèi)容 這個教學環(huán)節(jié)，備課時尤其應該權衡學生的接受能力，采取針對性教學設計。(4)課堂練習兼容差異。在課堂練習時，教師應該對隨班 就讀學生區(qū)別對待, 加大監(jiān)督幫助的力度, 如果他們速度慢，可以考慮減量，如果難度大，可以考慮小組帶動?？傊?，設計課堂 練習環(huán)節(jié)時，在備課中一定要考慮周到。(5)布置作業(yè)兼容差異。在布置作業(yè)的時候，還是要把握“因材施教”的原則，普通學生已經(jīng)存在個體差異，如果有隨班就讀學生這樣的特殊兒童， 那么班級群體的差異性更明顯，所以布置作業(yè)時，應該自然區(qū)分類

22、別和層次，不能要求“一刀切”。2、上課時兼容差異上課時，要全面照顧普通學生和隨讀學生，更不是容易的事情。因此，要求教師在課堂上面面俱到是不可能的，所以，在一 些關鍵的課堂實施環(huán)節(jié)考慮兼容差異，是必須的。(1)課堂提問對所在班級的隨班就讀學生做到課堂提問要求放低，多提 示，以提問的形式幫助其弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能，達到這樣的目的就很理想了。 課堂提問注重群體差異 性，區(qū)別以待：不用啟發(fā)的，點撥啟發(fā)的，適量引導啟發(fā)的，這 樣提問，既能增加課堂提問的效率，又能增強學生的成功體驗。(3)課堂指導課堂上一般都是運用教學設計中的小組討論時間和課堂練 習時間對學生進行巡回指導，能夠及時發(fā)

23、現(xiàn)集體問題和個別問 題，教師因此能夠得到及時糾正和加強講解練習的信息。所以設計討論問題和練習內(nèi)容也是在設計課堂指導方式，特別是課堂練習時間更是反饋學生掌握知識程度的關鍵時刻。所以，課題組認為設計練習時考慮差異性， 分為基礎練習和拔高練習， 使學生既 有鞏固知識的時間，又有發(fā)揮余地的空間， 這樣也利于在普通學生進行拔高練習的時間里， 抽空個別輔導進度慢的學生包括隨班 就讀學生。（四）分析成績，完善隨班就讀課堂評價體系。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施評價的辦法， 其基本要求是評價要有差異性、及時性、豉勵性。 對隨班就讀學 生更要把握激勵性原則，以豉勵表揚為主。課題成員經(jīng)過聽課評課，總結由一套隨班就讀課堂評價體 系，這一評價標準，對完善隨班就讀兼容差異教學模式產(chǎn)生敦促 作用。五、課題的研究成果。（一）隨班就讀課堂兼容差異教學模式經(jīng)過反復參與備課聽課，課題組成員研討由一套比較科學的 隨班就讀課堂兼容差異的教學模式，基本流程如下：討論階段，實施兼顧差異個別輔導課堂練習兼顧差異巡回指導布置作業(yè)，差異性，分為注重方法類，孰能生巧類，強化練習類，隨班就讀學生為第三類。（二）隨班就讀課堂教學評價體系（附表）六、課題研究的困惑通過這次課題研究，我們課題組基本完成了預定的研究任 務，取得了一定的研究成果， 基本證實了隨班就讀的可行性。但是不可避免