淺談新課程背景下小學科學教師的培養(yǎng)

1、淺談新課程背景下小學科學教師的培養(yǎng)一、小學科學教育的定位與創(chuàng)新小學科學作為一門新開設的綜合課程，旨在對學生進行良好的科學啟蒙。盡管在新課程改革前，我國小學中也開設有常識課、自然課，但它們?nèi)匀煌Ａ粼诳茖W普及水平。正是由于我國學生科學素養(yǎng)不高，科學知識比較零散的狀況，新課程改革中推出了全日制義務教育科學（36年級）課程標準（實驗稿）。該課程標準與1992年頒布的九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用修訂版）相比，教育理念、教學方法、教學目標、評價方式都發(fā)生了巨大的變化。二、課程標準明確把“科學素養(yǎng)”作為小學科學教育的總目標科學素養(yǎng)作為總目標是科學教育觀創(chuàng)新的結(jié)果。多年來，小學科學教育停留于“講科

2、學”的狀況，背后支撐的是“科學即知識”的理念。科學素養(yǎng)首先由美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為科學素養(yǎng)：它在美國學校中的意義（1958）提出的。1970年，赫德對科學素養(yǎng)的概念選擇了“科學啟蒙”的概念，認為科學教育的廣義目的是培養(yǎng)一個啟蒙的市民，能夠使用科學資源去產(chǎn)生有利于人類發(fā)展的環(huán)境。1根據(jù)克勞普法的解釋，科學素養(yǎng)是指“每個人所應具備的對科學基本理解。”2它包括以下幾個方面：了解重要的科學事實、概念原則和理論，把有關(guān)的科學知識應用于日常生活情景中的能力；具備利用科學探究過程的能力；理解科學性質(zhì)的一般原理和科學、技術(shù)和社會的相互作用；具備明智的對待科學態(tài)度以及具有科學有關(guān)的事物的興趣。因此

3、，科學素養(yǎng)作為一個復合概念突破單純“知識”維度向“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的三維方向發(fā)展。三、科學探究成為科學學習的中心環(huán)節(jié)課程標準指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”科學探究有兩層含義，第一是指科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)、提出種種解釋的多種途徑；第二是指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念，模擬科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。兩種過程雖然結(jié)果有差異，但在心理過程是類似的，都是通過努力在已知世界的基礎探尋未知領(lǐng)域?？茖W探究不是單一的教學方法，而是一種教學思想。這種思想指導下可以靈活采用多種教學方法?？茖W探究是針對以往科學教學中單一的知

4、識傳授，忽視了學生主動求知。課程標準指出科學探究的過程是：提出問題、進行猜想和假設、制定計劃、觀察實驗制作 、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達與交流。通過科學探究，順應了兒童心理發(fā)展特點，激發(fā)了探究的熱情。四、小學科學教育類的課程設計針對科學課改革的要求，如何培養(yǎng)與之適合的科學老師成為教師教育關(guān)注的熱點。當前，小學科學老師的培養(yǎng)主要通過綜合理科來實施的。課程體系中科學教育課程比重偏低，使得他們很難適應改革的需求。本文試圖就科學課程方案進行探討。1必修基礎課程新課程改革雖然把科學課定位于綜合課。但對于一個科學老師而言，堅實的學科知識是他們順利進行教學的基石。脫離了必要的學科知識，就會使科學課流于形

5、式，不利于科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學科學課程主要圍繞生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙而展開，相應的小學科學老師也必須通過生命科學、物質(zhì)科學、地球科學來完成。物質(zhì)科學是現(xiàn)代科學和現(xiàn)代技術(shù)的基礎，它包括“固體與物質(zhì)”、“運動與力”、“能量的表現(xiàn)形式”三部分。與教學大綱相比，在這一部分增加了“材料的性質(zhì)與用途”。當前材料科學與國防、航空、電子聯(lián)系很緊密?？茖W老師了解這方面的內(nèi)容，可以讓學生理解科學在改造日常生活中的作用。生命科學作為現(xiàn)在與人類生存聯(lián)系緊密地學科。它包括“多樣的生物“、“生命的共同特征”、“健康生活”和“生物與環(huán)境”。與教學大綱相比，增設了“遺傳現(xiàn)象”。隨著現(xiàn)代化進程的加快，環(huán)境保護意識也成為

6、科學課的主要任務。這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)了“生活科學”的理念，試圖拉近“科學世界”與“生活世界”的聯(lián)系。地球科學從宏觀的視角關(guān)注我們生存的土地。它主要包括“地球的概貌”、“地球運動與所引起的變化”、“天空中的星體”。地球科學在科學體系中占有著重要的地位，其中“地心說”和“日心說”之爭更是扯開了現(xiàn)代科學的大旗。2必修應用類課程新課程倡導教師不再是“知識的傳授者”，而是課程的開發(fā)者?？茖W作為一門綜合課程，它對教師整合課程資源的能力提出了要求。課程設計與教育技術(shù)，這兩門應用類課程將以不同的路徑去豐富我們的科學課堂。課程設計要求教師根據(jù)學科知識、社會需要、學習者的接受能力進行適當?shù)恼n程安排。它要求教師要

7、有課程開發(fā)意識，敢于對現(xiàn)行的教科書進行重新安排；它要求教師具有資源整合意識，敢于對校內(nèi)資源和校外資源進行重新組合；它具有活動的設計能力，敢于把知識鑲嵌在活動之上。教育技術(shù)就是用現(xiàn)代信息技術(shù)來武裝我們的科學課堂。恰當?shù)膽媒逃夹g(shù)會調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生探究；拉近教師與學生的距離，有利于建立新型的師生關(guān)系。因此小學科學老師有必要了解教育技術(shù)的作用，懂得教育技術(shù)的利弊，能夠應用教育技術(shù)來服務我們的科學課堂。其中，教學軟件應用于科學教育中顯得尤為重要。課程標準指出：“各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可

8、以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)；用文字處理和畫圖軟件來表達結(jié)論。”當然，我們要清醒教育技術(shù)只是一個工具，不可能用它來代替真實的師生互動和科學探究。3科學文化類課程科學不僅僅是知識體系和探究過程，同時也是一種文化建構(gòu)。理解科學的文化內(nèi)涵，是實現(xiàn)科學課堂“返魅”的必要前提。科學文化類課程包括：科學史、科學哲學?？茖W史是以時間為序，記述了人類不斷認識自然的歷程。其中鐫刻著人類的認識智慧、滲透著豐富的人文精神。但長期以來，由于救亡圖存的需要，科學一開始就是被“功利主義”地傳入，傳入以后又被“功利主義”地培養(yǎng)，而它本來固有的人文土壤和根基卻移植不

9、足。3這使得我國科學課堂中“科學世界”與“意義世界”的分離。這里我們介紹吳國盛著的科學歷程（北京大學出版社），它全面介紹了東西方科學發(fā)展的成就，著力探討了中西方不同文化背景下科學發(fā)展的不同路徑，其中大量的圖片也增加了其可讀性?？茖W哲學是以作為整體的科學進行反思，反思的內(nèi)容包括：科學的產(chǎn)生、科學的合理性、科學的分界等。當前“科學本質(zhì)”成為科學教育改革的熱點，科學哲學也成為科學教師知識構(gòu)成的重要組成。從傳統(tǒng)的科學本質(zhì)觀（經(jīng)驗主義、理性主義和邏輯實證主義）到現(xiàn)代科學本質(zhì)觀（證偽主義和歷史主義）的嬗變，科學教育也在相應的發(fā)生變革?？茖W哲學有利于科學老師反思科學課堂，消減“實用理性”的影響。具有建構(gòu)科學本質(zhì)觀的科學老師，可能形成WWHW的認識論思考模型，即知識內(nèi)容是是什么（What）？知識的價值是什么（What）？知識是如何產(chǎn)生的（How）？知識為什么是