習作教學的基本方法

1、WORD式-專業(yè)學習資料-可編輯習作教學的基本方法一、習作指導的基本方法義務教育語文課程標準（2011版）提由雖然只規(guī)定第一學段為“寫話”階段，而沒有具體說明什么時候開始進“寫話” 訓練。但教學實踐證明，漢語拼音不僅是學生識行字和學說普通話的工具，也是輔助學生寫話的“好幫手”；同時，寫話并不等于會寫的字數量的簡單相加，往往當學生在會寫一定數量的字后，再開始學習寫話，我們會發(fā)現學生會侃侃而談，卻不知如何下筆寫話。這就是說，書面的“自由表達”遠不像理論上說的那樣：“有了一定積累，筆尖便會汩汩而生”，“情動而辭發(fā)”。因此，寫話教學應立足于一個“早”字，使學生學習語言之初就成其為學習寫話之始，讓“寫話

2、”（書面表達）與口語交際（口頭表達）盡量同步起來，做到相輔相成、相互促進、相得益彰。我們可以引領學生盡早開 始寫話訓練。（一）如何激發(fā)學生寫的愿望1、看圖誘寫低年級學生以直觀形象思維為對那些栩栩如生的圖畫特別喜主，歡，而低年級語文教材中配有大量的生動活如果我們開始就注（特別是低年級教材）潑、兒童喜聞樂見的插圖。重挖潛利用隱含在那些生動有趣畫面中的寫話資源，就能誘導學生盡早進行寫話訓練。比如，在學生基本掌握漢語音節(jié)拼寫的基礎（教材從第一冊開上始），教師可從每個單元的插圖中選擇一至兩幅引導學生觀察，并誘導其將自己看到、想到的東西試著寫下來（剛開始雖然學生會寫的字不多，但可以引導學生用漢語拼音代替沒

3、學過的漢字寫話）。起始階段，看圖寫話重在激發(fā)、誘導學生寫，至于他們寫什么、怎么寫、寫多少，就不必提什么要求。這樣學生不受任何約束，完全憑他們個人對圖畫的觀察、想象和感受寫話，不僅寫生內容會頗具個性、豐富多彩，更重要的是能有效激發(fā)學生寫話興趣，在不知不覺中把他們帶進寫話表達的語文實踐之中。看圖寫話是低年級寫話的主要內寫話是學生進入習作的第一步，容。有效誘導低年級兒童看圖寫話要奏好“四部曲”：一是誘導學生“看”一一看圖寫話，看圖是基礎?？傻湍?級需要教師在指導看圖上下功要逐步引導學生掌握看圖的方學生不具備觀察能力，夫，法，指導學生學習看圖的順序；要讓學生通過看圖知道事件發(fā)生的時間、地點、人物，了解

4、圖畫上所反映的主要內容。二是誘導學生“想”一一語文教學的一項任務是培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)展他們的思維能力，閱讀也好、習作也好、寫話也好，如果沒有為學生插上想象的翅膀，2011版）在第一學段的寫就不可能發(fā)展他們的思維能力；義務教育語文課程標準（話目標中也要求學生 “寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！币驗檎T導學生看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手的，但它的目的之一在于培養(yǎng)學生 的想象力，促進學生思維能力的發(fā)展。誘導學生“想”：既要誘導學生對教師提出的問題 要想，又要誘導學生對圖畫內容、人物對話等要想象。教師提由的問題給學生提供了思維的支點，學生借助老師提由的問題

5、進行觀察想象、理解圖畫內容，有利于啟迪開拓學生的思三是誘導學生“說”一一說話是寫話最重要的前提和條件。常言說“我手寫我口”，如果生”我口 “都不能“言”，那么“我手”又能寫什么呢？如何在寫話之前誘導學生把自己想到的先說由來呢？可組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之產互相比一比，給每一比如，指導學生進行“在哪里可以找到我們學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎。喜歡的書？”這一說話、寫話練習，就可以通過開展“接力說話賽”，幫助學生說清楚自己平-學習資料分享時在什么地方看書和買書。每個同學所住的地方不一樣、所在的社區(qū)不一樣，那么所到的書店和圖書館也不一樣。這樣每個學生都有話可說、有話可寫了。四

6、是誘導學生“寫話”一一低年級寫話是高年級習作的基礎，在誘導學生看圖寫話中，要逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；要教學生把握住時間、地點、事物或事情的起因、經過、結果，把話寫通順、 寫完整；要把指導重點放在引導學生把內容寫具體上，就是指導學生抓住圖畫中所反映事物的主要情節(jié)及其與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)和心里活動等來寫。 2、以讀促寫閱讀是寫話的基礎， 好的范文對小學生會產生極大的吸引力。因此，在早期寫話訓練中，教師要善于根據低年級兒童的模仿性和充分利用范文的感染力，引領學生讀寫結合、 模仿寫話、從讀學寫。新教材中選入了大量富有兒童情趣、具有鮮明時代氣息的文質兼美的詩歌。

7、 這些詩歌內容淺顯易懂、語言生動活潑、讀起瑯瑯上口， 是低年級兒童學習口頭和書面語言的極好范例。 因此，在教學時要在引導學生反復誦讀積累語言、受到熏陶、 有所啟迪的同時，指導學生嘗試著用如詩如歌的語言把相關的事物表達由來。中年級學生由說話， 寫話向命題作文過渡時段，隨著作文訓練內容的不斷深入作文的難度也逐漸加大，此時教師的引導是否得當，就會對學生有一定的影響。3、讀寫結合閱讀是輸入， 寫作是輸生。 只有多讀精讀好的文章吸取更多更豐富的知識，才能寫生、美的文章。所以每當學過有特色的課文后，要求學生仔細閱讀課文，體會優(yōu)美的句優(yōu)子，體會作者如何寫具體生動，然后仿寫同一類型片段。4、游玩說寫相結合以學

8、校組織的春秋游或郊游為線索，提前或推遲有相關的寫景的課文，這樣做到有的放矢。到了游玩那天老師以導游身份詳細介紹重要景點，并口述重點寫作方法，這樣做往往能收到事半功倍的效果。經統(tǒng)計對比， 凡是學校組織游覽的習作，比以前寫景如 “公園的一角”“美麗的校園”等習作能力均有普遍的提高，“寓教于樂”的思想能夠得到充分的體現。5、周（日）記與單元訓練相結合這種做法是將單元所要求訓練的作文題緊密相結合。周（日）記內容以單元訓練 為主，培養(yǎng)學生良好的練筆習慣。6、學生評議與教師點評相結合每周利用早讀或夕會時間對好的周記講評。先由本人讀自己的周記，然后由學生對其文章進行評議，反映由好的地方，不足之處。老師點評，

9、小結，然后提由修改意見。經過一段 時間后，學生在聽、說、議、評、寫等幾方面都有相應提高。7、重點指導與傳閱相結合重點指導是針對作文能力強者，老師重點指導 ，提由修改意見，幫助學生從通順到連貫到文章潤色等。 經過一段時間的重點指導，學生無論是從人物外貌，還是人物的特點到具體事情都基本達到高于本年級程度。傳閱指將好作文和好周（日）記，經過修改以后在學生中傳閱。這樣可以激勵學生大膽寫作，推動互幫互學，提高學生情趣，調動寫作熱情。不少學因生為了能使自己的文章能夠傳閱，得到老師和學生的認可，主動要求老師為他們的文章提出修改意見。 正因為有這樣一批學生積極參與，在班上形成了一種良好的風氣和寫作熱情，此學生

10、的習作能力上了一個臺階。8、寫作表演相結合寫作表演結合在一起，對學生是一種十分有效的手段。它是通過學生的形體動作與評議表達突生了文章的中心，調動了學生各路感官。同時也給學生提供了一種展示自我的機會。這樣就能充分調動學生的興趣，表演后還可以展開評議，發(fā)將寫的好的文章經傳閱后， 讓學生思考后， 表演其中的情節(jié), 學生爭著上臺表演， 而且內容經過學生的表演后逐漸充實具體。表意見，老師可以根據情況提由不同的要求，比如，讓學生進一步修改自己的作文?？傊?小學生的習作應重內容，采取靈活多樣的形式消除學生寫作心理障礙，激發(fā)寫作興趣，使他們在輕松環(huán)境下樂意寫，自學自愿地寫，無拘無束地寫。(二)如何指導學生進行

11、寫作小學高段學生常見的習作有寫人的、寫事的、想象作文和應用文。 那么，我們該如何指導學生的習作呢？下面來談談一些具體的方法。但部分孩子在第一關就由現了 要求寫的沒有涉及到，不要求1、從學生的審題抓起完成習作之前，學生都要審題，按照題目要求完成習作C問題，在題目要求中找不到文章的中心，分不清文章的體裁寫的卻寫了一大堆。導致了不少學生由現跑題的狀況，失分嚴重。那么，該如何指導學生審題呢？我是這樣做的：讓孩子們拿一支筆在手上，邊讀題目邊勾畫由關鍵詞，比如，文章的 中心用雙橫線畫由，寫事的打圓圈，寫人的打三角，有特殊要求的用自己喜歡的符號勾畫。勾畫好之后， 再把題目要求讀上三遍， 看看自己勾畫是否有誤

12、。 明確要求之后再動筆。 另外， 當題目中由現年份，地名如“2008年奧運會”，“盧溝橋的獅子”時，要求學生勾畫由來，明確要求后再動筆。這樣一來，學生審題的時候就會認真很多，寫作時也會記住要求，就不太容易由現跑題的現象了。2、寫人類文章的指導方法現在，大多數學生描寫人物的文章比較空洞?；旧暇褪恰斑@個人很好”“不錯”“我很難忘記他”這樣的語言?？墒?，這樣簡單的語言怎能把一個人寫“活”呢？有學生是這樣 描述自己的父親的：“我的爸爸長著一雙眼睛，一個鼻子，一張嘴和兩只耳朵?！边@樣的描述怎能突生他爸爸的特點呢？(1)教會孩子抓住人物特征來描寫。首先，我們要教會孩子觀察。一個人的眼睛長得什么樣，大還是

13、小?雙眼皮還是單眼皮；鼻子什么樣？是不是塌鼻？嘴巴什么樣？是否紅潤，臉上還有什么特殊的地方？等觀察好了以后再下筆去寫。 這樣寫由來的人物才像他。但是，我們必須告訴學生不是所有的地方都需要描寫。只需要描寫他身上比較獨特的地方就能突顯他的特點了。比如可以這樣描述班里的同學：“楊曉的顯著特征就是瘦，要是側面看她，她就像一個刀片。畬新梅任何時候笑起來 都不由聲， 臉上都有兩個深深的酒窩。楊坤的眼睛很大， 眉毛很粗，一生氣時眉毛要立起來，眼睛瞪得老大。 劉帥鵬兩個肩膀不一樣高，走起路來扭一扭的， 就像張曼玉演的青蛇一樣?！蔽覀円虝W生只要抓住人物的特征，就能將一個人寫“活”。(2)抓住人物的語言來描寫

14、。在語言描寫上， 不少學生只會用你說我說他說的方法寫，寫的比較啰嗦， 不能突生人物的性格特點。 可以嘗試用分角色朗讀的方法教給學生省略人稱的對話方式，比如課文 小苗與大樹的對話，整篇課文都是以對話的形式由現的，先讓學生分角色朗讀，老師做旁白， 讀完以后去掉旁白再來一遍，這就是省略人稱的對話方式。還有的課文中人物的對話非常多，可找?guī)讉€同學分別飾演劇本中的人物，直接讀對話，這樣，學生就非常明確了對話的形式。這樣長期練習， 學生很快就掌握了技巧，對話顯得很精煉。另外，我們還要指導學生不同的人要有不同的語言風格，不能千篇一律。 比如醫(yī)生的語言和清潔工的語言肯定不一樣，而男生的語言和女生的語言也不一樣。

15、這樣才能突生你要寫的人。(3)抓住人物的動作來描寫。動作描寫是通過人物的行為，動作來表現人物思想性格的一種方法。一個人的行為， 動作往往是他的思想感情，性格特征最真實的外化。因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌， 把人物寫 “活”的重要手段。可是不少學生只要用到動詞全是“拿” “走”“踢”“打”。真的讓人很頭疼。可以要求學生在用詞上要選擇哪些關鍵性的，最有意義的動作詞來寫。 具體做法是利用每天課前的 5分鐘做各種各樣的事情， 要學生進行描述， 教會 他們不同的動作要用不同的動詞。 除此之外， 還可以開展詞語搭配的比賽， 看誰搭配的最好。 這樣的訓練能讓學生很清楚地知道該怎樣用動詞

16、。(4)抓住人物的心理及神態(tài)來描寫。在人物心理描寫及神態(tài)描寫上，我們豉勵學生說真話，表達真情實感。 小學高段學生在看到或聽到某些事情的時候，能把他們的心理活動比較真實地表現由來，也能比較準確地描述人物的神態(tài)。 在平時的教學中， 我們緊扣課文， 引導學生抓住課文中人物的神態(tài)及心理 來分析人物性格，用“換詞”的方法進行對比，明確準確用詞的好處，再進行仿寫。這樣， 學生就知道該怎樣抓住神態(tài)及心理來具體描寫了。(5)教會學生通過事件來寫人物。在寫人的文章中， 我們不能干巴巴地去描寫，必須要通過事情來寫， 這樣寫生的人物才豐滿，才有血有肉。但是在選擇事例時，不少學生把握不住。比如要求寫“難忘的一個人”

17、時，不少孩子寫的仍舊是三、四年級時寫的撿錢包、讓座位。題材老套，沒有新意?？梢越o學生讀過別人的文章，讀完后把事例提由來分析。告訴學生該如何選擇事例，如何通過事例體現人物的品質。要求學生從身邊的小事入手，因為身邊平平凡凡的小事有時卻蘊含著深刻的道理。3、寫事類文章的指導方法德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。"那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢？(1)要交代清楚事情發(fā)生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

18、然而，交代這六個方面內容不應該呆板， 要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示由來。如“雞喔喔叫了起來”， 就是指天將亮了； “西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。(2)要把事情經過寫具體，并做到重點突生。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。二、習作講評的基本方法義務教育語文課程標準(2011版)提由要求三、四年級學生“學習修改習作 中有明顯錯誤的詞句”，五、

19、六年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改， 做到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔”顯然，自改習作已成為培養(yǎng)小學生習作能 力的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的習作教學忽視了學生自改習作的重要性，綿延至今成為習作 教學的流弊。1、講評時間的及時性講究技巧、舉一 反也就是在學生對 自在其精神曲線高 峰學生習作的講評如何才能獲得最佳效果呢？除了客觀分析學生狀況、三地激發(fā)學生的思維外， 其重要的一點，就是要做到講評時間的及時性,己的習作仍保持新鮮的記憶，能及時地捕捉在習作時產生的精神興奮點， 期進行講評，能有事半功倍之效。2、講評目的的明確性習作講評要有明確的目的性，每次習作訓練的重點、目的要求都各有側重

20、，教師要依據每次訓練的重點、目的要求，并結合學生的具體特點，各有側重地逐一突破，一練一得，而不要面面俱到，求全責備。如：在習作寫一次活動時，要求是：（1）寫課外活動，（2）選擇最喜歡的一項來寫，（3）內容要具體， 活動過程要寫清楚， 注意段與段之間的聯系，（4）寫完以后要認真修改。寫活動，特別是課外活動，對學生來說內容并不難選擇，在這方面可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生拓展思維的空間，讓他們自由確定寫什么，而關鍵的重點訓練項目，是要注意段與段之間的聯系，先寫什么，后寫什么，要想清楚。因此，無論教師是在作前指導還是作后講評， 均必須以此為重點，要學生在習作時注意內容和形式上的 聯系，先想好要寫

21、的內容， 再安排好要表達的順序， 這樣寫由來的文章段與段之間才能聯 系緊密。當然，常規(guī)的訓練必須常抓不懈，才能形成習慣。3、合作交流的主動性合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在習作講評課上，采取小組合作、交流評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒” “一刀切” “一言堂”的弊端。（1）互改互動，提高自改習作的能力。學生限于習作水平， 往往對自己的文章已形成定勢思維，找不由毛病來， 此時在講評時采用互改法，充分調動學生的積極性。具體做法是： 優(yōu)弱互改互動，把優(yōu)等文給弱勢生改，讓弱勢生有榜樣可學，知道自己的不足與差距。把尚欠優(yōu)質的文章給優(yōu)生改，讓優(yōu)生

22、有施展 自己才干的機會，給他們以當“小老師”的空間與時間，在互改中提高評改水平。小組合 作互改，以四人為一組，一人讀自己的習作，三人聽后提由修改意見。習作者可與小組成員互相交流，取長補短，在互評互改中不斷提高自改習作的能力。（2）合作交流，汲取別人的成功經驗。小學生在每次習作訓練中所暴露由來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評中都涉及到，也不可能通過一兩次講評都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次的習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如：“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一習作中，通過批改，了解到由于是回憶往事

23、，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真，因此在講評時， 針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀， 引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。 但在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導，教學中,還可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合實際， 但例子中缺漏卻較多等）在班上交流。讓學生感受到“好文章是改由來的”?？傊?，習作講評的方法是多種多樣的，但是各種方法也不是孤立的截然分開，而是常常綜合運用。 該用什么方法，如何運用，這都要求教師從實際生發(fā)，用自己的智慧和心血去選擇，

24、去探討，去創(chuàng)造。三、習作修改的基本方法義務教育語文課程標準（2011版）強調：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。魯迅先生曾說過：“好文章是改由來的?！彼未膶W家王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字就曾改過十多次。因此讓學生學會修改，是我們習作教學中 不 可或缺的環(huán)節(jié)。義務教育語文課程標準（ 2011版）對第二、三學段的習作均有修改的要求：“學 習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。習作的修改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態(tài)度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學

25、習,增進友誼，萌生情感的過程； 是為了追求完美而做的不懈努力。無論哪一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改。何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，首先要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態(tài)度，去細心發(fā)現并修卜習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，應先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作,中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然后，讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪*地方不夠合理。最后集體評議個

26、別學生的作文，學習優(yōu)點，改正不足。這樣做，一方面修 改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作“法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步?？磥碜寣W生真正投入到自己的習作中去，學會修改自己的習作，顯得極其重要， 如何讓工生學會修改自己的習作呢？1、趁熱打鐵法趁熱打鐵法，即學生的習作完成之后，讓學生通過由聲朗讀，讀生自己習作的不足，并，當地進行修改。在這里強調由聲朗讀，就是為了讓能夠用心去讀，能夠讀生習作的缺陷。只有自己找到了不足，才有可能去修改。因為學生在不專心的讀中往往跳過障礙，我不由自己習作的缺點。 好文章是改由來的， 為了使學生能及時對自己的習作進行修改，讓自己的草高更加文從字順，讓學生寫完草稿后，趁熱打鐵修改自己的習作。2、定期間歇法定期間歇法，即學生的習作完成之后，