高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐-2019年教育文檔

1、高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的 探索與實踐一、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概況國外，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的 培養(yǎng)為重心，輔之以課程講授，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體， 以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際 情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革 新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發(fā)達國家尤為完善。 德國的雙元制教育體系：企業(yè)廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自 己的培訓(xùn)基地和人員?！半p元制”模式針對性較強，重能力，能 充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性， 使企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知 識

2、的緊密結(jié)合。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，以及產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。英國的學(xué)徒制教育體系：有效地 將個人職業(yè)發(fā)展道路，用人單位對員工的人才培養(yǎng)投資， 政府的 公共資金輔助有效的結(jié)合在一起，最大化的發(fā)揮個人，社會，環(huán) 境，經(jīng)濟等多方面的作用。國內(nèi)，大力鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。如在江西新余市開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點，新余市實施現(xiàn)代學(xué)徒制的模式是：堅持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校 主辦，通過學(xué)徒對接崗位、學(xué)校對接企業(yè)、教育對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接。 企業(yè)先招工后培訓(xùn)再上崗。 企業(yè)新招收的工人， 上崗前，安排進職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)。

3、 企業(yè)在與其簽約之際， 同時簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)校先招生后學(xué)習再就業(yè)。 學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后， 通過自身推薦，或人力資源市場與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議， 實行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習并進入企業(yè)帶薪學(xué)徒。在 2012 年 9 月至今，重慶 27 所高校、中職學(xué)校相繼啟動旅游專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點，通過校企合作，培養(yǎng)更多實用型人才。還有許多高職院校，順應(yīng)高職教育發(fā)展潮流， 結(jié)合本校實際， 推行符合自身專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。二、我國高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒面臨的困境教職成 20149 號教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見 提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)， 引導(dǎo)職

4、業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業(yè)教育改革的方向。 現(xiàn)代學(xué)徒制教育是工學(xué)結(jié)合、 校企合作的進一步發(fā)展和深化， 在國外得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現(xiàn)許多問題，嚴重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，主要問題：國家沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)；企業(yè)與學(xué)校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一；學(xué)生管理工作難；質(zhì)量與考核體系難維持；經(jīng)費支持難以保障。上述問題的出現(xiàn)，嚴重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。三、湖南機

5、電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)改革實踐盡管當前我省高職教育并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件， 但這并不妨礙高職院校借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制來推進人才培養(yǎng)模式改革， 湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè) （以下簡稱學(xué)校）就在此方面進行了有益嘗試。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)自 2013 年開始調(diào)整為移動應(yīng)用開發(fā)方向， 聘請技術(shù)能手指導(dǎo)特長生的項目開發(fā)、技能競賽等，實施“項目導(dǎo)師制”的現(xiàn)代學(xué)徒制。1、“項目導(dǎo)師制”的具體做法以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標進行“分層培養(yǎng)”， 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進而促進學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)。師徒結(jié)隊、個性化培養(yǎng)學(xué)生。每位“師傅”最多收 6-10 名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負責實施。

6、以真實項目（任務(wù)） 、競賽等為載體培養(yǎng)學(xué)生?！皫煾怠备嗍峭ㄟ^企業(yè)項目（任務(wù)） 、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽等來培養(yǎng)“徒弟”。2、“項目導(dǎo)師制”的實施成效提升了 “徒弟”的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。20142016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1 項、 三等獎 1 項；湖南省二等獎4 項， 三等獎 4 項。 促進了“徒弟”就業(yè)、 就好業(yè)。2015 年畢業(yè)的 6 名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出50%左右。2016 年畢業(yè)的 10 名“徒弟”在離校頂崗實習前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出80%左右。3、對“項目導(dǎo)師制”的反思總體來看， 學(xué)?！绊椖繉?dǎo)師制”受到學(xué)生和家長的歡迎

7、以及企業(yè)的認可，“徒弟”的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗。一是以“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進而促進學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)”為目標，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向； 二是充分體現(xiàn)“校企合作、 工學(xué)結(jié)合”校企緊密合作；三是加強考核，培養(yǎng)期結(jié)束后，學(xué)校按培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定對“師傅”和“徒弟”進行考核， 并基于考核結(jié)果進行獎罰。 另一方面，充分尊重學(xué)生的個性化需求。充分考慮了不同學(xué)生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養(yǎng)方案。四、我國高職試行現(xiàn)代學(xué)徒1、采取試點先行、逐步推進試點先行、逐步推進的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯(lián)合相關(guān)政府部門、 行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合出臺相

8、關(guān)政策， 在高職院校中開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作， 再通過經(jīng)驗總結(jié)與交流來逐步推廣。 也可以自下而上， 即由單個的高職院校進行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經(jīng)驗，將其中的成功經(jīng)驗進行總結(jié)與提煉， 并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進行推廣。2、 營造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境首先要營造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境， 通過出臺諸如 校企合作促進法 職業(yè)教育法實施細則 學(xué)徒制培訓(xùn)條例等相關(guān)法律法 規(guī)，確立學(xué)徒制培訓(xùn)的法律地位，明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)與保障。 二是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機

9、制， 政府應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)的利益與訴求， 采取各種措施鼓勵企業(yè)支持職業(yè)教育和加入學(xué)徒培訓(xùn)，如對接受學(xué)徒的企業(yè)給予獎勵或經(jīng)費補貼，將學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容與職業(yè)資格標準融合起來。 三是加強宣傳、 教育和引導(dǎo)，逐步形成企業(yè)公民文化，增強企業(yè)的社會責任意識，讓企業(yè)充分認識到現(xiàn)代學(xué)徒制對于經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義。3、引導(dǎo)高職教育形成校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就當前我國高職教育發(fā)展而言， 由于政府在引導(dǎo)策略與方法上存在一定問題， 導(dǎo)致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式。 具體來看， 一是政府對高職教育尤其是對其促進就業(yè)功能的期望值過高； 二是政府對高職投入嚴重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經(jīng)費”投入方式弊端明顯； 四是政府對高職院校辦學(xué)的干預(yù)過多； 五是政府對高職院校采取了準政府機構(gòu)的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發(fā)展規(guī)律。 正因為如此， 導(dǎo)致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機構(gòu)， 政府的供給引導(dǎo)不當， 不但削弱了高職教育發(fā)展也在很大程度上降低了高職教育發(fā)展的需求反應(yīng)動力。