中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

1、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)， 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)， 學(xué)生的主體性也得到體 現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)”向技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響著實(shí)驗(yàn)教 學(xué)效率的高低。通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，使抽象的知識(shí)具體 化、形象化，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、分析能力。但 對(duì)實(shí)施這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)一一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中往往 被淡漠。設(shè)備缺乏，課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)研究較少，機(jī)械化重，實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) 化要求較高等原因都導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展起來(lái)困難重重。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高、

2、教學(xué)效果不佳是等等問題在生物學(xué)科教學(xué)中顯得尤為 突出。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的停滯不前已影響生物教學(xué)整體的改革與發(fā)展。本文通過對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析， 并對(duì)如何改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課教 學(xué)提出個(gè)人見解。一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 打折”現(xiàn)象人教版的生物教材編輯的得很精致，設(shè)置了思考與討論”、資料分析"、實(shí)驗(yàn)“、探究”和模型建構(gòu)”等欄目，為學(xué)生提供了更多的實(shí) 驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。目前，很多老師雖然嘴里能把新課程理念講得頭頭是 道，大講特講生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是由于種種原因，真正的實(shí) 驗(yàn)教學(xué)卻偏離了應(yīng)有的方向。下面以我校(省重點(diǎn)中學(xué))為例，講述 高中生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況。實(shí)驗(yàn)名稱 開設(shè)

3、情況 主要原因必修1分子與細(xì)胞 (1)用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞 開設(shè)(2)檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) 開設(shè)(3)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布 沒開省教學(xué)指導(dǎo)意見 不作要求(4)體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法沒開選做(5)觀察葉綠體和線粒體 沒開 黑藻實(shí)驗(yàn)材料沒有，教學(xué)指導(dǎo) 意見線粒體的觀察不作要求(6)通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性沒開只做教師演示實(shí)驗(yàn)(7)觀察植物細(xì)胞的吸水和失水 開設(shè)(8)探究影響酶活性的條件 沒開 只進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(9)探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式?jīng)]開省教學(xué)指導(dǎo)意見不作 要求(10)葉綠體色素的提取和分離開設(shè)(11)觀察細(xì)胞的有絲分裂 開設(shè)(12)比較過氧化氫酶在不同條件下的

4、分解 開設(shè)(13)細(xì)胞大小與物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)年P(guān)系 沒開省教學(xué)指導(dǎo)意見不作要求必修2遺傳與進(jìn)化 (14)性狀分離比的模擬 沒開 實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單(15)觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂開設(shè)(16)低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 沒開 省教學(xué)指導(dǎo)意見不作要求(17)調(diào)查常見的人類遺傳病 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，難操作必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 (18)生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制沒開實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜(19)探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)桿插條生根的最適濃度沒開實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，只進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(20)探究：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度沒開野外活動(dòng)實(shí)施困難(21)探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化沒開 學(xué)校缺乏無(wú)菌培養(yǎng)條件(22) 土壤中動(dòng)物類群

5、豐富度的研究 沒開 野外活動(dòng)實(shí)施困難(23)探究土壤微生物的分解作用沒開考綱不作要求(24)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，統(tǒng)一實(shí)施困難由上表可知，人教版的生物必修的三冊(cè)教材共有 20幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般的學(xué)校只開設(shè)7-8個(gè)實(shí)驗(yàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 打折”現(xiàn)象非常嚴(yán)1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加，教學(xué)課時(shí)不足與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有19個(gè)。學(xué)校要在規(guī)定的模塊教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設(shè)生物課，各地區(qū)生物學(xué)科開設(shè)的課 時(shí)有差異，個(gè)別學(xué)校還削減了生物學(xué)科的課時(shí)， 教學(xué)課時(shí)不足對(duì)生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響較大

6、。2、教育觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作紙上談兵教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教長(zhǎng)期以來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和 科學(xué)探究意識(shí)和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不 適應(yīng)，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力， 有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)， 放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。 可是，部分老師由于本身缺少較強(qiáng)的駕馭 課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制， 一堂課下來(lái)教不了多少

7、東西， 教學(xué)任務(wù)難以完成， 加上剛開 始時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié) 果還是恢復(fù)到老師一言堂。問題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動(dòng)變成了老師的探究表演， 追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)地看、聽、記，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。 但這樣的生物實(shí)驗(yàn)沒有懸念， 引不起學(xué)生的積極思維， 沒有 發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，體驗(yàn)不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完整和老師圖方便的心理， 結(jié)果很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，

8、很多知識(shí)很抽象，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使抽象知 識(shí)形象化，具體化，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但是目前 學(xué)校仍然看重學(xué)生的升學(xué)率，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 所以 很多老師為了使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，一味的追求學(xué)生的成績(jī)，很多 實(shí)驗(yàn)只講不做或是根本不講，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。教師缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn) 結(jié)果的分析等能力普遍較差，對(duì)如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課 型研究不足。尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，需要教師有較高的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和 實(shí)驗(yàn)技能，在這方面教師顯得力不從心。新課程實(shí)施中，一方面由于生物教師的課時(shí)多、

9、工作量大，另一 方面部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，實(shí)驗(yàn)課前教師很少抽出時(shí)間預(yù)先 進(jìn)行練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題預(yù)測(cè)不足。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師 遇到某些問題解決起來(lái)比較困難， 難以掌握實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟，對(duì) 學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新?！斑x修I:生物 技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué) 探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解， 適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類 專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。如“腐乳的制作”、“果酒、果 醋的制作”、“泡菜的制作”等教學(xué)內(nèi)容都能充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生 活的聯(lián)系”的新課程理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

10、性高，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求從其中選擇57個(gè)內(nèi)容研修， 即可達(dá)到要求，獲得2學(xué)分。但是，由于教師對(duì)該模塊的實(shí)驗(yàn)不夠熟 悉，現(xiàn)代儀器設(shè)備多數(shù)教師幾乎從未接觸過，目前，許多學(xué)校不開設(shè) 選修1,失去了設(shè)置選修1模塊的意義。3、實(shí)驗(yàn)要求提高，課堂實(shí)施困難高中生物新課程提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn) 的要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)方法、理論指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)過程（包括：提出 問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、表達(dá)和交流，進(jìn)一步探究等）。有些教 師在課前做了充分的準(zhǔn)備，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和理論的指導(dǎo)，完成提出問題、作出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實(shí)驗(yàn)原理、歸納講評(píng)學(xué)生提出的問題之后，學(xué)生用于實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間 已不多了，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

11、分析以及進(jìn)一步探究。4、班級(jí)人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展目前，高中班級(jí)人數(shù)普遍較多， 不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有些班級(jí)多達(dá) 6070人，造成組織管理和 指導(dǎo)上的困難。教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、 具有創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的學(xué)生不能做到及時(shí)表?yè)P(yáng)， 對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。 一些教師只好讓個(gè)別小組 做實(shí)驗(yàn)，使原本應(yīng)該全體學(xué)生共同參與的探究活動(dòng)演變成個(gè)別學(xué)生的 探究，“面向全體學(xué)生”成了一句空話。5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)條件不足，教育經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足，學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的 建設(shè),生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中

12、，顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中，難以變成現(xiàn)實(shí)，僅有的實(shí) 驗(yàn)室無(wú)非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，跟不上形式的現(xiàn)象。雖然在以前國(guó)家已經(jīng)統(tǒng)一在農(nóng)村學(xué)校配備了齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用，目前很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)損壞導(dǎo)致不能使用， 或者是已經(jīng)過時(shí)，不能再繼續(xù)使用。而農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)濟(jì)能力有限，不 能實(shí)現(xiàn)自行改善教學(xué)設(shè)備的愿望。導(dǎo)致不僅學(xué)生不能動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)， 教師也不能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏生物實(shí)驗(yàn)室原本應(yīng)該按照學(xué)校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，但近年來(lái)高中大規(guī)模擴(kuò)招，人數(shù)和班級(jí)增多，而實(shí)驗(yàn)88生命世界生 命 教 教育育室并沒有增加，由于場(chǎng)室緊張，教

13、師不能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室還常因?yàn)閷W(xué)校的場(chǎng)室不足，臨時(shí)作考試場(chǎng)室和教室實(shí)驗(yàn)設(shè)備本應(yīng)在財(cái)政許可的情況下盡可能配置，但很多學(xué)校沒有 增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和改善實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。如生物培養(yǎng) 箱、干燥箱等生物常用的儀器設(shè)備部分學(xué)校都沒有配備， 生物實(shí)驗(yàn)常 用的有機(jī)揮發(fā)性的、強(qiáng)酸強(qiáng)堿性的試劑，應(yīng)該在通風(fēng)櫥配制，但由于 通風(fēng)櫥設(shè)備比較貴，許多學(xué)校也沒有購(gòu)置。條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學(xué) 校，連學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用的錐形瓶和試管都不足。一些藥品市面上不容易購(gòu)買，還有部分藥品價(jià)格比較高，學(xué)校財(cái) 政支出困難，造成教師只讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄象，以講代做的局面。6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)員通

14、常就 是收拾實(shí)驗(yàn)用具、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、維持實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生的專人，沒有什么 技術(shù)含量。有些學(xué)校把不能勝任其他崗位工作的人員安排到生物實(shí)驗(yàn) 室工作，甚至聘請(qǐng)根本沒有生物專業(yè)技術(shù)的社會(huì)人員擔(dān)任， 實(shí)驗(yàn)教師 的地位和待遇未引起重視，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的積極性，當(dāng)然也有 個(gè)別發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校吸收了生物專業(yè)本科畢業(yè)的教師擔(dān)任生物實(shí)驗(yàn) 員?？偟膩?lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次較低，知識(shí)陳 舊，觀念落后，工作責(zé)任心不強(qiáng)。省、市、區(qū)縣各級(jí)教育機(jī)構(gòu)比較重視生物教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，但面 向生物實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)幾乎沒有，即使偶有機(jī)會(huì)，許多學(xué)校也通常以 經(jīng)費(fèi)不足等為理由，不派實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師失去學(xué)習(xí)提 高的機(jī)會(huì)。

15、實(shí)驗(yàn)員配備跟不上學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，目前無(wú)論是初中或者是高中，實(shí)驗(yàn)課都占了相當(dāng)多的課時(shí)，而且實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作相當(dāng)復(fù)雜，一些辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校，配備一個(gè)實(shí)驗(yàn)員是不夠的。還有一些學(xué)校的生物教 師同時(shí)也兼任實(shí)驗(yàn)員，由于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作難以兼顧， 實(shí)驗(yàn)課 通常不做實(shí)驗(yàn)，改為教師講述和學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄象。7.實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核體制還不完善新課標(biāo)明確要求提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力，但歷年高考實(shí)驗(yàn)試題的考察反映出不同地區(qū)的學(xué)生得分率不同。2010市教研室翟林來(lái)我區(qū)指導(dǎo)高考生物復(fù)習(xí)時(shí)提出我區(qū)生物實(shí)驗(yàn)題平均得分率明顯低于其他區(qū)縣，就說(shuō)明我區(qū)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題。 同時(shí)指出各 區(qū)縣實(shí)驗(yàn)得分率也存在明顯的差異，說(shuō)明我市在生

16、物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不同 地區(qū)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施存在著差異。更說(shuō)明我市對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施體 制還存在著問題，這個(gè)問題直接體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有明確考核細(xì) 則，或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核細(xì)則沒有落實(shí)。1高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析學(xué)校方面：2. 1實(shí)驗(yàn)裝備配套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，好多農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差，設(shè)備缺 乏,教師難以正常開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理，對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、 有重點(diǎn)地觀察和研究的教 學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先決條件。良好的設(shè)備 和用具是實(shí)驗(yàn)及效果的保證之一。很多農(nóng)村中學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)室，甚至連 顯微鏡都沒有或配置數(shù)量

17、不足。現(xiàn)在，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念 發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，舊的實(shí)驗(yàn)室裝備配置和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn) 已滯后了，致使許多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開展。有些學(xué)校，教師則干脆 在紙上”應(yīng)付上級(jí)部門對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查。2. 2師資配備嚴(yán)重失衡生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的 興趣，加深理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或直接獲取生物學(xué)知識(shí)， 掌握生物 實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力都有重要的作用。前些年，生物 學(xué)科不被重視，生物學(xué)教師地位很低，很多考生不愿報(bào)考生物學(xué)教育 這一專業(yè)，造成生物學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。很多教師不是生物專業(yè)畢 業(yè)，存在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教現(xiàn)象，沒有生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并未掌握 中

18、學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的類型、內(nèi)容要求、基本方法和操作，因此實(shí)驗(yàn)課基 本上不能開設(shè)。2. 4評(píng)價(jià)制度跟不上現(xiàn)在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制度還未跟上，考查中還很難評(píng)價(jià)學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)技能， 使得一些實(shí)際操作 技能確實(shí)強(qiáng)的考生與平時(shí)基本上不做實(shí)驗(yàn)的考生應(yīng)試時(shí)并無(wú)多大的 差別，這樣客觀上助長(zhǎng)了一些教師教學(xué)中在黑板上講實(shí)驗(yàn)， 一些學(xué)生 一到考試前就背實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤傾向。教師方面:新課改的一大方向就是要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)， 體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞 10大主題都有相應(yīng)的實(shí) 驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中 解脫出來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)

19、生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，大量 的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無(wú)從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的 轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒 有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí) 驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適 應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾?？脊蕴珡?qiáng)，為應(yīng)試而教高中生物教學(xué)往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學(xué)具有很 強(qiáng)的高考的功利性，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把 做"生物實(shí)驗(yàn) 變成了老師 講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生 聽”實(shí)驗(yàn)和 背”實(shí)驗(yàn)。從應(yīng)試層面來(lái)看， 對(duì)一些識(shí)記性內(nèi)容的掌握并不一定要通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到好的效 果，有

20、時(shí)通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績(jī)。例如， 2006 年高考江蘇卷第34題就明顯具有這樣的特點(diǎn)。(2006江蘇)34.以下是與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容(1)請(qǐng)將下列實(shí)驗(yàn)名稱與材料、試劑、用具的對(duì)應(yīng)關(guān)系用連線表示， 每項(xiàng)只準(zhǔn)選擇一次實(shí)驗(yàn)名稱材料、試劑、用具探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察黑藻斐林試劑溫度對(duì)淀粉酶活性的影響碘液葉綠體中色素的提取和分離載玻片觀察植物細(xì)胞的有絲分裂乙醇由于高考應(yīng)試的功利心理，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)， 只要求機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)和結(jié)論，把生動(dòng)活潑 的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思 維，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地

21、從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無(wú)開創(chuàng)性可言。3.教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教長(zhǎng)期以來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了 惰性，缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)探究意識(shí)和能力，只能教教材，而不能創(chuàng) 造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應(yīng)， 現(xiàn)在的新課程教 材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué) 探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn) 方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)， 放手讓學(xué)生自己去實(shí) 驗(yàn)。可是，部分老師由于本身缺少較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生 開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺 得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來(lái)教

22、不了多少東西，教學(xué)任 務(wù)難以完成，加上剛開始時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力差，常常啟而 不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復(fù)到老師一言 堂。問題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn) 由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動(dòng) 變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng) 地看、聽、記，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的 教學(xué)任務(wù)。但這樣的生物實(shí)驗(yàn)沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒 有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，體驗(yàn)不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不 完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書面實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)。其次，我國(guó)教育

23、延續(xù)的是千年以來(lái)的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過程， 新課標(biāo)則要求教師 重過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成 為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而 是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則 還是停留在重結(jié)果輕過程上。學(xué)生方面：為了掌握了解目前學(xué)生對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)情況，我在我校高二年級(jí)選取了 4個(gè)理科班進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回 收有效問卷187份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)（說(shuō)明：由于存在一些客觀因 素，筆者只在本校做了調(diào)查，其結(jié)果具有一定的局限性，在此只做參 考）和分析如下：1

24、、你喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課嗎？A非常喜歡B喜歡 C 一般 C不喜歡2、生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)？（可多選）A探究實(shí)驗(yàn) B驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) C演示實(shí)驗(yàn)D課外實(shí)驗(yàn)3、你上實(shí)驗(yàn)課的3主要?jiǎng)恿κ鞘裁?？A對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣 B為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng)C為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)D為了取得好的成績(jī)4、在上實(shí)驗(yàn)課之前，你對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等是怎樣預(yù)習(xí)的？A看教科書B看教科書與輔導(dǎo)資料相結(jié)合C上網(wǎng)看相關(guān)視頻D不預(yù)習(xí)5、你經(jīng)常能認(rèn)真獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)嗎？A全部能B大部分能 C少部分能D不能6、通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握有幫助嗎？A幫助很大B有幫助C 一般 D沒有幫助7、通過實(shí)驗(yàn)，你能掌握每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的原

25、理和方法嗎？A全部掌握B大部分掌握C少部分掌握 D基本沒掌握8、你覺得生物實(shí)驗(yàn)課堂的氣氛如何?A課堂氣氛活躍，能積極配合教師參與實(shí)驗(yàn)過程B課堂氣氛一般，能配合教師完成實(shí)驗(yàn)操作C課堂氣氛沉悶，不大愿意配合老師完成D課堂嘈雜，學(xué)生隨意實(shí)驗(yàn)根本不配合老師9、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你會(huì)自覺收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)嗎？A每次都會(huì)主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)恢復(fù)原狀B有時(shí)會(huì)收拾C在老師的告誡下收拾D從不收拾10、你每次實(shí)驗(yàn)的成功率高嗎？A成功率很高B成功率一般C成功率很低D每次都不成功11、對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果你會(huì)認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎?A每次都會(huì)，即使失敗了，也會(huì)找出其中的原因B如果實(shí)驗(yàn)驗(yàn)成功了，才會(huì)分析并得出結(jié)論C只對(duì)自感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析

26、D不分析，操作完成就行了12、在小組實(shí)驗(yàn)中，你的合作情況是？A積極配合組員，融洽完成實(shí)驗(yàn)B合作一般C有時(shí)各做各的D不太合作13、你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？A能B大部分能C少部分能 D不能14、你認(rèn)為書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義是什么？A提升能力和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)養(yǎng) B對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、分析 C掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式 D沒有意義，可以不寫15、你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)提高你的生物成績(jī)有幫助嗎？A有很大幫助B有幫助 C幫助不大 D沒幫助，浪費(fèi)時(shí)間16、你對(duì)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課安排的看法是？A課時(shí)太少 B比較合適 C太多了，占用了大量時(shí)間D沒什么想法 17、你希望生物實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是？A動(dòng)手操作，筆試和日常表現(xiàn)B動(dòng)手操作和筆試C動(dòng)手操

27、作和日常課堂表現(xiàn)D日常課堂表現(xiàn)18、你對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課不感興趣的原因可能有哪些？A生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大B老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣C覺得生物實(shí)驗(yàn)沒有意義D學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能滿足要求請(qǐng)你對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課提出寶貴的建議：摘錄如下：希望多重視實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)?jiān)黾诱n時(shí)；多開一些趣味性實(shí)驗(yàn)；增加一些自主動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)；多一些操作和探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排和條件的創(chuàng)設(shè)；多做一些野外開放性實(shí)驗(yàn)；增加實(shí)驗(yàn)器材；安排一些和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解和探究，不要機(jī)械操作；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作定期考核、對(duì)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)要求；刪掉一些不切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn);不能以完成任務(wù)的心態(tài)開設(shè)實(shí)驗(yàn)等等。總結(jié)：從問

28、卷調(diào)查表中能看出，目前存在學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)不 明確及重視程度不夠，反思其原因，可能不能片面的怪學(xué)生，這和學(xué) 校、教師對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和處理的方式有莫大關(guān)系。學(xué)生由對(duì)開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)很歡迎但到最后比較失望，實(shí)驗(yàn)過程中興趣的減退是造成實(shí) 驗(yàn)效率低下的主要原因，但分析學(xué)生為什么不感興趣，這可能與我們 教師長(zhǎng)期的“傳授式”教學(xué)方式分不開；與現(xiàn)行高考指揮棒的引導(dǎo)分 不開；與現(xiàn)行教育制度的急功近利分不開。 當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏太快 了，負(fù)荷也太重了，根本沒有大量的時(shí)間去進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，迫于 實(shí)際壓力慢慢也不愿意投入過多精力去思考、探究、揣摩、操作那些 耗時(shí)費(fèi)力不討好的生物實(shí)驗(yàn)了，因?yàn)楦揪腿鄙僬_的和必

29、要的評(píng)價(jià) 機(jī)制。所以如今大多數(shù)教師和大多數(shù)學(xué)生依然奉行“背實(shí)驗(yàn)”這一“捷徑”，這使學(xué)生不得不過分依賴于教師和書本，失去了獨(dú)立思考 的習(xí)慣和探究的欲望，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)， 失去了 教材中實(shí)驗(yàn)編寫者的初衷，也失去了它本來(lái)應(yīng)有的價(jià)值和意義。 本來(lái) 是素質(zhì)教育重要陣地的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程不得不被現(xiàn)實(shí)所裹挾而“夾著尾巴做人” 了，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了空談。再?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了 解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通 過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例， 首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?選擇實(shí)驗(yàn)用具，在該

30、實(shí)驗(yàn)中涉及 較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使 用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝 片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要 組織學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)， 還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。 但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要 達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯 難了。3.加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策1、強(qiáng)化培訓(xùn)，樹立全面的教育教學(xué)理念。一是強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)。校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)理念與方向的最終決定者， 校長(zhǎng)的理念 出現(xiàn)問題，整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向就會(huì)偏離正確的方向。 因此，各級(jí)教育主管部

31、門 應(yīng)該利用各種時(shí)機(jī)，強(qiáng)化對(duì)校長(zhǎng)新課程理念的培訓(xùn)，進(jìn)一步樹立全面育人的科學(xué) 理念，使學(xué)校教學(xué)的各門學(xué)科實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)。二是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。生物教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳 授知識(shí)與培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。我們要強(qiáng)化新課程理念的培訓(xùn)，使他們對(duì)于如何 在初中生物教學(xué)工作中體現(xiàn)新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。三是強(qiáng)化課改培訓(xùn)。各種教學(xué)研究活動(dòng)，都應(yīng)該成為灌輸新課程理念、實(shí)踐 新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學(xué)工作者 的內(nèi)心，以全面的育人理念引領(lǐng)生物教學(xué)工作。2、學(xué)校應(yīng)重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施隨著生物教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有

32、實(shí)驗(yàn)條件不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況，致使影響實(shí)驗(yàn)的開出。 隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育的重視不斷提高，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)。一方面應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，能投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（二）、多方爭(zhēng)取，加大教學(xué)器材投入的力度。一是向教育主管部門爭(zhēng)取。作為學(xué)校一級(jí)單位，要加強(qiáng)辦學(xué)設(shè)備投入，主要 途徑還是要向教育主管部門爭(zhēng)取， 特別是地處農(nóng)村的邊遠(yuǎn)

33、學(xué)校，在這方面的缺口 較大。學(xué)校負(fù)責(zé)人要將本學(xué)校生物教學(xué)設(shè)備的配置情況，以及與實(shí)際需要之間存 在的差距，向上級(jí)教育主管部門及時(shí)匯報(bào)，力爭(zhēng)取得政策上的扶持與投入上的傾 斜。二是增強(qiáng)自身的造血功能。除了向上級(jí)教育主管部門盡量爭(zhēng)取之外， 對(duì)于一 些投入規(guī)模不大的生物教學(xué)配套設(shè)備儀器， 學(xué)?？梢詮霓k公經(jīng)費(fèi)、三產(chǎn)收入和場(chǎng) 地租金等項(xiàng)目中，統(tǒng)籌安排調(diào)度可用財(cái)力，依靠自身的力量，逐步、適量地添置 一些教學(xué)設(shè)備，滿足教育教學(xué)工作需求。三是拓寬合作互補(bǔ)的途徑。一般來(lái)講，即使某一地區(qū)在生物教學(xué)設(shè)備投入等 方面存在不足，但是在整體布局安排規(guī)劃上面， 會(huì)建立一個(gè)區(qū)域性的中心，在這 一個(gè)區(qū)域之內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)?？梢栽?/p>

34、教學(xué)資源相互補(bǔ)充方面進(jìn)行嘗試， 提高 運(yùn)用率，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。3、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)師資質(zhì)量的大幅提升。一是優(yōu)選學(xué)科帶頭人。生物學(xué)科師資力量不足和業(yè)務(wù)能力偏低，是普遍存在 的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是先要培養(yǎng)出一批“領(lǐng)頭羊”，可以在縣級(jí)層面、區(qū)域?qū)用娣謩e建立起學(xué)科帶頭人評(píng)選制度，從現(xiàn)有的生物教學(xué)師資當(dāng)中確定一批培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì) 象，以他們?yōu)辇堫^，向所在學(xué)校、區(qū)域的生物教學(xué)工作與師資力量進(jìn)行輻射，以 點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。二是強(qiáng)化業(yè)務(wù)性教育。教育主管部門應(yīng)該強(qiáng)化生物師資培養(yǎng)規(guī)劃，利用教師 進(jìn)修學(xué)校、區(qū)域中心校等載體，多開展一些教學(xué)研究活動(dòng)，通過研討課、示范課、 觀摩課等方式，提高基層生物師

35、資的業(yè)務(wù)水平與履職能力，也可以通過研討會(huì)、座談會(huì)等方式，為生物教師業(yè)務(wù)研究活動(dòng)搭建良好平臺(tái)， 同時(shí)還要建立起生物師 資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，保證工作的連續(xù)性。三是均衡區(qū)域性資源。大部分優(yōu)質(zhì)、專職初中生物師資集中在縣城或是重點(diǎn) 學(xué)校，師資配備呈現(xiàn)出不平衡性。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢越⑵鹨恍╇p向交流 機(jī)制，讓城里面的生物骨干教師到邊緣農(nóng)村學(xué)校開展支教活動(dòng)，為農(nóng)村生物教學(xué)工作補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時(shí)擔(dān)負(fù)起師資培訓(xùn)二傳手的責(zé)任，還可以選配一批 農(nóng)村生物教師到重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì) 的生物教學(xué)力量。沒有教師的科學(xué)素養(yǎng)，就難以言及對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，教師 要擺脫僅帶著書本走向

36、學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)地、積極地、不斷地通 過自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，將科學(xué)探究方法引入教學(xué)，并由此來(lái)促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手， 逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、分析 和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的 培養(yǎng)。書到用時(shí)方恨少”，教師應(yīng)通過閱讀專業(yè)類書刊，如中學(xué)生 物教學(xué)，生物學(xué)通報(bào)，生物學(xué)教學(xué)，生物學(xué)雜志等， 從中汲取大量營(yíng)養(yǎng)，開闊自己的眼界，豐富自己的知識(shí)面，解決教學(xué) 中的困難。教師必須充分利用學(xué)校資源、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)資源。 尤其是互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩的生物學(xué)教學(xué)信息和多樣化的呈現(xiàn)形 式，運(yùn)用多媒體強(qiáng)

37、大的模擬功能可以提供生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富情景和操 作平臺(tái)，不僅使知識(shí)的來(lái)源不再局限于教師， 而且為學(xué)習(xí)方式的改革 和創(chuàng)新提供了可能。止匕外，生物學(xué)教師應(yīng)和同專業(yè)教師、生物學(xué)名師及各級(jí)教研員保 持較好的聯(lián)系，互相交流，共同成長(zhǎng)。應(yīng)抓住一切可以鍛煉自己，提高自身業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，如參加各種培訓(xùn)和各種比賽。同時(shí)，應(yīng)注意 多研究學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，多總結(jié)、反思，做研究型教師。3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要輔助手段。演示實(shí)驗(yàn)由教師完成，可以幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)。 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則多是操作模仿式，這種教學(xué)模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)

38、新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體， 而不僅僅是知識(shí)的接受者。 教師應(yīng)使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)課的管理中，既重結(jié)果，更重過程，使學(xué)生在參與一系列活動(dòng)的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或?qū)υ袑?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，在科學(xué)探索中， 使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā) 展。新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促

39、進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心和照顧 弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動(dòng)，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中特色生物人才”，同時(shí)增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好平等中的首席”職能，既堅(jiān)決改變過去那種 獨(dú)霸課堂的陋習(xí)，又要反對(duì)過分放任學(xué)生，談講"色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究 餅”，正確把握 講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用, 從而確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

40、首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。 在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)審視實(shí)驗(yàn)過程。其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過程中，只要一遇到問題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放

41、到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在“模擬血型鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于“血清、血型、輸血”等知識(shí)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有了解，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問題，自然就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無(wú)法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，并非一天兩天就能完成， 而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)

42、室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。1.加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作 2、重視學(xué)生的思想教育實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。3、合理分組，明確分工學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)明確組員間的分工，確定好每個(gè)小組的組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便

43、學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長(zhǎng)， 提高小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)， 分工等能力， 以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。4、制定相應(yīng)的規(guī)則實(shí)施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級(jí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會(huì)自我控制。5、.提高小組討論的實(shí)效性6、找準(zhǔn)討論的點(diǎn)”在生物課堂教學(xué)中開展 小組討論”時(shí)，教師能否找準(zhǔn)問題的 熏”，將直接影響著 討論”學(xué) 習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心 和求知欲去進(jìn)行相

44、互交流，在討論中獲取知識(shí)。7、講究提問的藝術(shù)性教師在組織學(xué)生 討論”問題時(shí)，應(yīng)注重提出問題的方式方法，注意提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；巧妙設(shè)計(jì)問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)合理營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況,分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰(shuí)？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)更合理？8、制定具體的討論細(xì)則討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如紀(jì)律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀(jì)

45、律來(lái)維持的，只有紀(jì)律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；時(shí)間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)情，制定合理的活動(dòng)時(shí)間，既要給足時(shí)間，又不能白白浪費(fèi)時(shí)間； 小組成員的分工要求： 每次活動(dòng)一開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)，開展實(shí)驗(yàn)活 動(dòng)在創(chuàng)新教育的背景下，我國(guó)已構(gòu)成了國(guó)家課程、地方課程、校本 課程三級(jí)課程結(jié)構(gòu)。校本課程的提出，使學(xué)校能夠真正參與課程管理， 擁有課程管理的自主權(quán)。學(xué)?；诟?/p>

46、革和發(fā)展的實(shí)際需要，在一定程 度上吸收教師和學(xué)生參與課程管理和決策，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需要。農(nóng)村生物學(xué)教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，大 膽實(shí)踐，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，大力開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。農(nóng)村學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們或多或少都會(huì)參加農(nóng)事活動(dòng)，養(yǎng)過 雞、鴨、豬，幫助種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，菜農(nóng)的孩子知道怎樣 整畦，怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害；一位飼養(yǎng)過豬的孩子 親眼目睹了小豬仔的誕生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 特 別是在某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)

47、用到學(xué)習(xí)上來(lái)。應(yīng)優(yōu)先發(fā)展這部分學(xué)生成為興趣小組成員， 最終成為 老師的助手。在實(shí)驗(yàn)中，由小助手擔(dān)任各組的組長(zhǎng)，起到示范和引導(dǎo) 作用。學(xué)生中有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu) 時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，布置學(xué) 生帶甘薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜、黃豆、綠豆等材料。另外， 蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚、青蛀、等小動(dòng)物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，但要 提醒學(xué)生，要愛護(hù)小動(dòng)物，不要破壞其棲息環(huán)境，實(shí)驗(yàn)完畢要將這些 小動(dòng)物放歸大自然。3.5 創(chuàng)建植物園，培植實(shí)驗(yàn)材料建立學(xué)校的植物園。教師和學(xué)生們種菜、種豆、種花，桿插甘薯 莖，割韭菜，體驗(yàn)什么是無(wú)性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等

48、植物 的種子，觀察和種子萌發(fā)的過程；設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)的條 件；通過給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態(tài)及生長(zhǎng)過程;對(duì)玉米進(jìn)行人工輔助授粉，將甘薯的葉作為光合作用的材料，提取 甘薯中的淀粉等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生 養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，也讓學(xué)生體驗(yàn)了收獲的喜悅。親近周圍自然 環(huán)境，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)，獲取親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐 富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自我管理并提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)， 教師可以 帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野或山上，采集動(dòng)、植物標(biāo)本。教師可在現(xiàn) 場(chǎng)對(duì)所采集的植物整體標(biāo)本進(jìn)行分類， 讓學(xué)生回憶舊知，重心認(rèn)識(shí)和 區(qū)別藻類植物、苔葬植物、蕨類植物、

49、被子植物、裸子植物、單子葉 植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解 和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后帶回標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生通過整形、壓平、 干燥、裝貼等步驟進(jìn)行處理，制作成臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。 教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉供蛔蛔、菜粉蝶、嶂螂、蟋 站等昆蟲，經(jīng)過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標(biāo)本，充實(shí)課堂 教具。通過這些生物學(xué)課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而 且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。3.6 勇于創(chuàng)新，改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)4 .積極進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)生物教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)中可以根據(jù)本地實(shí)際情況，探究、發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)材料。例如“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，所用到的材料是新鮮的黑藻，黑藻是一種生活在淡水中的