家庭教育踐行案例：愛哭的蓉蓉

1、陳研會征稿：家庭教育踐行愛哭的蓉蓉家訪：家訪時初見蓉蓉，只覺得她是一個乖巧、可愛的小女孩，有點兒害羞。媽媽自從蓉蓉出生以后就再也沒有上過班，每天在家里帶蓉蓉，因此蓉蓉和媽媽從來沒有分離過，爸爸由于在北京工作，很少有時間在上海，因此孩子對爸爸的印象很模糊。家中除了媽媽還有一個保姆與蓉蓉共同生活。媽媽介紹：蓉蓉喜歡唱歌跳舞，喜歡自己動手做；是一個性格內(nèi)向的孩子，怕見生人，大哭時會嘔吐。為了讓蓉蓉能較快地適應幼兒園的生活，在這之前，也曾有意識的讓蓉蓉上過親子班，希望蓉蓉在幼兒園能膽大一些，養(yǎng)成良好的生活習慣。老師也向家長介紹了入園前的準備以及一些注意事項。開學第一周：開學第一天，蓉蓉媽媽早早地將她送

2、到了幼兒園（一放下就走了），這一下可不得了，她立刻大哭起來，伴隨著哭聲，嘔吐物噴瀉而出，立刻地板上、衣服上到處都是，于是老師們手忙腳亂的又是擦又是抱，終于處理干凈了?？墒侨厝氐目蘼暡]有停止，整整持續(xù)了一個上午，什么活動也不參加，只是緊緊地拉著老師的手，老師要抱她也被她給推開了，嘴里還說：“不要！不要！”午餐也沒有好好的吃。下午離園的時候，家長們陸續(xù)將孩子接走了，蓉蓉眼巴巴地看著同伴一一被接走，一邊哭一邊不停地問老師：“媽媽呢？”終于媽媽來了，她是最晚來接的通過家訪，家長已經(jīng)了解到將孩子送到幼兒園后不舍得離開會導致孩子情緒的不穩(wěn)定，因此蓉蓉的媽媽十分配合，來到幼兒園放下蓉蓉就走，看來蓉蓉的不適

3、應媽媽已經(jīng)有所準備。在活動的過程中，蓉蓉不要老師抱是老師想不到的，心想：也許是對老師的不熟悉吧！離園的時候，媽媽最后一個來接，讓蓉蓉受到了又一次打擊，產(chǎn)生了極大的不安全感。雖然在老師的提醒下，從第二天開始蓉蓉的媽媽就不再晚接，但是第二天、第三天每天仿佛都是第一天的拷貝，不斷重復。開學第二周：每天早晨來園，每天都是一樣的重復，一樣的嘔吐、一樣的哭、一樣的自問自答：“媽媽呢？”“媽媽等會兒會來的?！币粯邮蔷o緊地拉著老師的手，一步也不離開，但還是不要老師抱，甚至是擁抱。一樣的不肯參與任何活動，也不玩任何玩具 ，無論老師怎么引導，怎么說或用不同的玩具吸引她，但她只有一個反應：哭。在整個活動的過程中，蓉

4、蓉始終想著媽媽，擔心媽媽不來接，也許是受了第一天媽媽晚來接的影響吧！每天的嘔吐也遠遠超出了老師的預想，真為蓉蓉的身體擔心，怎么辦呢？在這兩周中，老師多次與蓉蓉媽媽溝通，分析此階段孩子的年齡特點、講述蓉蓉在幼兒園的情況，分析入園焦慮緩解方法，希望能家園配合共同采用有效的方法逐步幫助蓉蓉緩解入園焦慮，例如：縮短在園的時間等，這樣逐步幫助蓉蓉適應幼兒園的集體生活。但是，蓉蓉媽媽卻什么也聽不進，固執(zhí)地認為，“只要堅持一段時間，蓉蓉肯定會有好轉的，”還說 “蓉蓉很講道理的，只要我和她說，她一定會聽的?！薄叭绻_始半天的話，下次一天又要重新適應了，還不如現(xiàn)在一次解決?！钡聦嵅⑽慈缢龐寢屗福谑侨厝卦诳?/p>

5、泣和嘔吐中度過了漫長的兩周。第三周：這一周，蓉蓉沒有上幼兒園，是因為又吐又瀉，媽媽帶蓉蓉去看病了，醫(yī)生說沒有生理上的原因，是心理問題，是由于上幼兒園不適應，每天高度緊張導致的。這下，媽媽著急了，特意來到幼兒園與老師共同商討解決的辦法。通過商量，老師建議：1、縮短蓉蓉在幼兒園的時間，每天晚送早接，開始的時候可以是9：00點到10：00點。2、拍攝有關班級里的環(huán)境的照片，回家后和蓉蓉一起看看講講，幫助她熟悉班級里的環(huán)境。3、拍攝班級幼兒的照片，回家后和蓉蓉一起說一說，幫助蓉蓉熟悉同伴。第四、五周：媽媽終于接受了老師的建議，縮短了蓉蓉在幼兒園的時間，果然蓉蓉的情況逐漸有了一些好轉：在游戲活動中叫媽媽

6、的次數(shù)明顯減少，愿意和老師一起玩了，還對老師說：“不喜歡這個顏色，要丁丁的顏色?！笨磥?，“天線寶寶”是蓉蓉的最愛，于是老師就從天線寶寶的顏色入手和蓉蓉進行交流，在教室里尋找有“小波、拉拉、迪西”顏色的玩具吸引蓉蓉玩，在收玩具的時候還有意讓她送“小波”顏色的汽車“回家”，拉著老師的手把小波汽車送回了家。通過分散孩子的注意力，蓉蓉想媽媽的時減少了。隨著蓉蓉情緒的逐漸好轉，蓉蓉來幼兒園的時間也在逐漸加長，到9月28日的時候，蓉蓉已經(jīng)能從8：4510：40分了，在這段時間里，蓉蓉做了許多“事情”：在娃娃家燒了蘑菇和面包，用藍色蠟筆給氣球涂了顏色，還敲了小鼓呢！蓉蓉的情緒漸漸穩(wěn)定了。在老師的悉心照料和細

7、心觀察下，找到了和蓉蓉的溝通交流點，蓉蓉逐漸和老師親近起來，開始拉著老師的手參與到活動中了，這也讓老師松了一口氣。此時老師再次與媽媽進行了溝通，媽媽一方面為蓉蓉的進步感到高興，同時也為自己的固執(zhí)而后悔，表示以后一定會配合老師的工作的?？梢姡谟變航逃倪^程中，老師面對的不僅是孩子，還有家長，只有讓家長真正看到孩子的進步與發(fā)展，家長才會相信老師、認可老師，也才能更有效地實施家園共育。十一長假過后：七天的長假過后，蓉蓉的情緒又有反復，又開始大哭并拉著老師的手不放，不愿意參加任何集體活動，老師耐心的陪伴著她，和她交流、聊天，隨著時間的推移，蓉蓉不再拒絕老師了，也愿意和老師親親抱抱了。四天后情緒逐漸好

8、轉，愿意和老師一起參與一些活動了，在整個十月份，蓉蓉的情緒并不穩(wěn)定，常常反反復復，忽好忽壞，但較九月份而言，還是有所好轉，尤其是在十月底，還常常能在蓉蓉的臉上找到笑容。另外，嘔吐現(xiàn)象明顯減少，活動的參與度有所提高，對老師產(chǎn)生了好感和依戀。10月30日，蓉蓉開始在幼兒園午餐了，正式開始了在幼兒園完整半天的生活，由于前階段的鋪墊，這次的過渡比較順利，能在老師的幫助下進餐，每天來園、離園的時候也總是笑瞇瞇的。媽媽的話：這個階段，蓉蓉在家的表現(xiàn)也很好，再也沒有提出不去幼兒園，早上還會不停地問老師、大媽媽都到學校了嗎？看到她那么喜歡幼兒園，我們家長也很開心！她每天回來就唱“拔蘿卜”，已經(jīng)唱了一個星期了，很開心！不過，她還是比較膽小，不會主動與小朋友交往，雖然在家里會數(shù)“申申、岳岳、程涵、安安”等小朋友的名字，但到了幼兒園又不肯主動與她們打招呼，希望老師在平時游戲時多引導她，教她與小朋友分享和互相幫忙。還有一點，希望老師也給我們家長一點建議，有時候她做錯事告訴她不可以了，可是她根本不