(工作計劃)小學教改方案

1、小學教改方案一、教改設想一個人的一生，在校學習的時間是有限的。老師所能夠傳授給學生的知識同樣也是有限的。然而人生路上，知識的需求是無限的。怎樣能使 “有限 ”學習適應“無限 ”的需要呢？那就得尋求一種長效機制。古人云 “授之以魚，有如授之以漁。 ”如果能在向學生傳授知識的同時，也能夠使學生掌握學習知識的方法，豈不是在送給他們金子的同時，也使他們具有了點石成金的指頭了呢。二、教改目的培養(yǎng)學生的自學能力，交給孩子們一把打開知識大門的鑰匙。三、教改措施，先學后教，當堂訓練。先學，不是讓學生漫無目的地學，而是在老師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著任務在規(guī)定的時間內自學指定

2、內容，完成檢測性練習。后教，也不是老師漫無目的地教，而是在學生充分自學后， 老師與學生，學生與老師，學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識，解決問題，從而加深對課堂所學重點難點的理解?！跋葘W后教，當堂訓練 ”，這看似簡單的個字，實際蘊含的理念是 老師的責任不在教，而在學生學。只有真正做到 “先學后教，以教導學 ”，才能取得佳的教學效果。，以學定教。陶行知先生曾經(jīng)說過： “教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含 “人”的問題。人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的分量，教的次序都跟著不同了。在課堂教學過程中，老師

3、教什么，怎樣教？學生學什么，怎樣學？誰更重要？是讓學生圍繞老師，還是讓老師圍繞學生？答案應該是：以學定教，學情決定教情。即根據(jù)學生的自學情況，確定教學內容，教學策略。學校要求各教研組長帶領各教研組成員集體備課，設計，如何引導學生自學最有效？主要確定學生的自學范圍，自學內容，自學方式，自學時間以及自學要求。此外，學生自學時可能會遇到哪些問題，設計怎樣當堂檢測才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題等等。也就是說，老師備課中的每一個細節(jié)，都是根據(jù)學生的 “學 ”來設定的。，老師創(chuàng)造條件，讓學生 “有為 ”。在課堂教學中，人們習慣上認為，老師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快越好。認為有

4、老師在前面帶路，總比學生自己摸索著前進更快一些。實際上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。老師成了 “傳聲筒 ”，學生則成了 “啞巴 ”。其實書本上的大部分知識，學生通過自學就能解決。只要學生在課堂上自學、思考、討論、交流，所應掌握的知識就能吃透、消化。其實 “教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的就不要再教，學生不會的，盡量讓學生自行解決。老師少講、精講，辦做點撥性的引導即可。教的方法是，讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，老師給予肯定；講得不完整，達不到深度，老師補充；講錯了的，老師更正?？偟膩碚f是，老師要從“一線 ”退到 “二線”，為學生自學，思考，討論，釋疑當好參謀。創(chuàng)造條件，盡可能地

5、讓學生 “有為”。讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，最終成為課堂學習的主人。，不僅將練兵，還要兵教兵。教學中，老師不但要指揮學生自己練，還要發(fā)動學生教學生。卓雅收學生從來不設門檻。因此“學困生 ”比較多，這些學習上的“困難戶 ”由于基礎差，對敵識的理解往往很不充分。對這部分學生，老師在課后要進行單獨輔導。這樣一來，會給老師造成不小的負擔和壓力。好在學生多半是寄宿生。師生相處時間長。利用這個優(yōu)勢，開展 “一幫一 ”活動，讓優(yōu)秀生和 “學困生 ”結隊子， 進行幫扶。這樣一來，不僅能夠有效地解決 “學困生 ”的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。學優(yōu)生要得幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感。能把自己理解的知識清晰表述出來，記憶會更牢固。學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的感悟，是一種創(chuàng)新，然后再通過上黑板前書寫，和當堂作業(yè)，讓學生運用所學知識，又是一步的提升。對于這樣的課堂學習，學生會感覺特別緊張，絲毫沒有松懈的余地。能有效地掌握所學的新知識，就會有一促成就感，課后就會感到特別快樂。采用以上教學方法，彰顯了一種理念：解放學生，