培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)之我見

1、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)之我見  西山小學     王霞內(nèi)容摘要：全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱課標）指出：“語文課程應(yīng) 致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭n標第一次明確提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一 目標理念，并把它置于四條理念之首，這是不同尋常的，需要廣大語文教師和語文教育研究工作者認真地研究它的概念內(nèi)涵、基本屬性以及養(yǎng)成過程和評價標準。因 此，正確解讀“語文素養(yǎng)”的概念，明確語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，用以指導自己的教學行為，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。 一、

2、語文素養(yǎng)解讀全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱課標）指出：“語文課程應(yīng)致力于學生 語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭n標第一次明確提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一目標理念， 并把它置于四條理念之首，這是不同尋常的，需要廣大語文教師和語文教育研究工作者認真地研究它的概念內(nèi)涵、基本屬性以及養(yǎng)成過程和評價標準。 “語文素養(yǎng)”首先是一個復合性概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素十分豐富，在這一點上，有別于過去中 小學語文教學大綱的提法。過去，小學語文教學大綱在教學目的中規(guī)定了“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能

3、 力”。顯然。過去大綱更注重具體的“能力”，而“課程標準”則更關(guān)注于學生語文素養(yǎng)的整體形成和發(fā)展。“課程標準”對“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容要素作出了如下具 體解說：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國文字，豐富語言的 積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！逼浯?，語文素養(yǎng)還是一個動態(tài)實施過程。當言語主體面臨一項具體的語文任務(wù)時，主體對這項任務(wù)是 否具有積極的態(tài)度和熱烈的情感，在投入這項任務(wù)時，

4、主體對這項任務(wù)是否具有積極的態(tài)度和熱烈的情感，在投入這項任務(wù)時，能否調(diào)動起既有的認知結(jié)構(gòu)和良好的 學習習慣；在碰到意料之外的困難時，能不能以堅強的意志堅持完成任務(wù)等等，這不僅是主體能否完成一項言語任務(wù)的動力源泉，而且關(guān)系到一個人立足社會的根本 態(tài)度。再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。上述語文素養(yǎng)諸要的想成都不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的過程。二、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求     1、學習語文知識。語文知識是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有知識就談不上什么素養(yǎng)，語文教育首先要引導學生學好包括字詞句篇、語修邏文在內(nèi)的各類語文知識。學習語

5、文知識，應(yīng)該要強調(diào)“溫故而知新”！語文知識學得越豐富，記得越牢固，語文的功底也就越厚，語文素養(yǎng)也就越深。     2、訓練語文能力。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，語文能力的強弱，可以顯示出一個人的語文素養(yǎng)的高低。重視能力訓練，引導學生訓練聽、說、讀、寫等各種能力。語文教師在課堂教學中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛。讓學生多渠道地訓練聽、說、讀、寫的能力。     3、開發(fā)學生智力。智力即認知能力，包括觀察力、記憶力、聯(lián)想力、想象力和思考力。開發(fā)智力既是教育的各個層面共同承擔的任務(wù)，也是語文教育自身應(yīng)負的責 任。而且這種智力的開

6、發(fā)本身就是滲透在語文知識學習和語文能力訓練的過程中。開發(fā)智力，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。4、積累社會文化。在語文學習過程中，除了學習課本上教師所傳授的知識外，應(yīng)讓學生從課外讀寫視聽中接受和積累廣泛的社會文化知識，使學生開闊視野，充實頭腦，受到熏陶。    5、陶冶情意人格。陶冶情操、意志和培養(yǎng)優(yōu)良的個性，對塑造優(yōu)秀人格有不可估計的重要作用。 三、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑1、占領(lǐng)課堂主陣地當前是語文教學要處理好資源拓展與文本運用的關(guān)系。如教只有一個地球，某教師抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?！币痪浣M織教 學。在理解地球的“易碎”時，他抓

7、住“資源有限”、“生態(tài)平衡遭破壞”找教學的點。教師注重了學科的整合及教學資源的拓展。如展示森林被伐、小鳥無家、土 地干涸、垃圾成堆、河水污濁、濃煙滾滾、洪水泛濫的圖片，讓學生說自己的感受；如閱讀地球每天發(fā)生惡劣變化的數(shù)據(jù)以沉重的心情讀課文第四節(jié)；如計算人類可 能居住的星球距地球有多遠，體會保護地球的必要但是，教師對圖片、數(shù)據(jù)資料、數(shù)據(jù)分析的目的不是很明確，人文性多于工具性，思想性突出，語文味不足。 我以為，讓學生觀看圖片資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，了解地球的資源十分有限，接受生態(tài)被破壞的觸目驚心的事實，而宇宙中讓人類生存的星球難以存在，這只是一方 面。另一方面，應(yīng)抓住題目只有一個地球反復玩味，體會全文

8、的主旨及作者說明的準確與擬題的精練，還要從文章的行文思路及自己閱讀的過程進行品味：對 “美”的感受越鮮明，對破壞地球的行為就越憎恨，對“只有一個地球”的呼喚就越強烈。至此，學生的語文素養(yǎng)才會有真正意義上的提升。2、組織語文競賽活動。讓學生參加講演比賽、主題辯論會、智力開發(fā)競賽、小詩評比、詩歌朗誦、辦報比賽、話劇表演、書 法比賽，組織畫展等多種競賽和游戲，在這些活動中，學生既是參加者，又是領(lǐng)導者，主人翁意識強烈，學生感到活潑愉快，受益匪淺。整個活動過程中，學生始終 在愉快的氛圍下，不知不覺地增長了知識，提高了作文表達能力，語文知識也得以較好的體現(xiàn)，較全面訓練了學生的聽、說、讀、寫的能力，也開發(fā)了智力，積累了 社會文化使學生開闊了視野，拓寬了知識面，掌握了課本上無法學到的知識，增強了學生的凝聚力，無形中也陶冶了人的情操。3、關(guān)注學生現(xiàn)實生活。引導學生把目光和身心投入到自己的現(xiàn)實生活，如家庭生活。擬出一些題目：“請爸爸、媽媽、爺 爺、奶奶講經(jīng)歷”，“調(diào)查家庭的歷史變化”，“跟家人做游戲”，“家庭風波”，“飯桌上的話題”，“家里來的客人”等。讓學生在深入體驗家庭生