五年級(jí)下冊(cè)第二單元數(shù)學(xué)第一課時(shí)《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.五年級(jí)下冊(cè)第二單元數(shù)學(xué)第一課時(shí)?因數(shù)和倍數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)?因數(shù)和倍數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：課前準(zhǔn)備：課前分組、介紹自己、說說師生關(guān)系、父女關(guān)系，為這節(jié)課鋪墊引出什么是互相依存的關(guān)系。一導(dǎo)入出示一組除法算式。師：你想怎么分？生反響。師：你是根據(jù)什么來(lái)分的？生：商是整數(shù)。生：有沒有余數(shù)。引出課題，并提出因數(shù)和倍數(shù)主要在非零自然數(shù)中研究。二授新知1、出示分組后的表格，給出定義：被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)a、嘗試讓學(xué)生說一說12÷2=6每部分之間因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。b、小組互相說一說其余四個(gè)算式c、讓學(xué)生自己想一道除法算式，說一說2、師：你能用一個(gè)式

2、子表示出一般情況嗎？生：a÷b=c。師補(bǔ)充：a、b、c是非零自然數(shù)。師：它們的關(guān)系是？生：a是b和c的倍數(shù)，b和c是a的因數(shù)。3、師：除了整數(shù)除法外，你還能在其他算式找到因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系嗎？如：12×1=12 6×5=30生說一說師：一般情況怎么表示？生：a×b=c，a、b、c是非零自然數(shù)師：它們的關(guān)系是？生：a和b是c的因數(shù)，c是a和b的倍數(shù)。師：剛剛是在算式中找到的這種關(guān)系，假如只給你兩個(gè)數(shù)，如4和24，能找到嗎？生：能，24是4的倍數(shù)，4是24的因數(shù)接著出示81和9 ，24和8, 2和8師：比較24和8，2和8中，有什么發(fā)現(xiàn)？生：里面都有8，可是表

3、示的意義不同。4、小結(jié)師：因數(shù)和倍數(shù)實(shí)際上指的是兩個(gè)自然數(shù)之間的關(guān)系，它們之間互相依存，不能單獨(dú)存在。在說因數(shù)或倍數(shù)時(shí)，必須說明誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)或倍數(shù)，不能單獨(dú)說誰(shuí)是因數(shù)或倍數(shù)。三練習(xí)穩(wěn)固1、闖關(guān)的形式第一關(guān)：判斷第二關(guān)：說一說它們的關(guān)系第三關(guān)：填空2、介紹完美數(shù)四小結(jié)今天你有什么收獲？培訓(xùn)工程二主講人：張國(guó)紅老師1、首先張老師先點(diǎn)評(píng)了這節(jié)課：1課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該給學(xué)生觀察這組算式的時(shí)間，然后再去分類，而不是為了趕教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。2拓展“完美數(shù)應(yīng)該放在第二課時(shí)，這節(jié)課講未免有些牽強(qiáng)。2、教材解讀1就新舊目錄評(píng)價(jià)教材的內(nèi)容和變化2詳細(xì)分析五年級(jí)下冊(cè)前面四個(gè)單元第一單元觀察物體三考察：給出

4、一個(gè)方向復(fù)原立體圖形給出三個(gè)方向復(fù)原立體圖形建議：強(qiáng)調(diào)是同樣的小正方體；用實(shí)物操作。第二單元因數(shù)和倍數(shù)變化：補(bǔ)充了奇數(shù)和偶數(shù)之間的關(guān)系。如奇數(shù)+奇數(shù)=？奇數(shù)+偶數(shù)=？等等建議：1、在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)中，可以引入“整除或者“除盡的概念幫助學(xué)生理解。2、在教學(xué)“2、5、3的倍數(shù)特征時(shí)，假如班里學(xué)生的底子比較好，可以拔高問：為什么他們的倍數(shù)特征是這樣的？當(dāng)然，老師首先自己要心中有數(shù)3、在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，讓學(xué)生親自去找因數(shù)，考慮哪些比較特殊？第三單元 長(zhǎng)方體和正方體建議：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱即4條長(zhǎng)+4條寬+4條高2、拼長(zhǎng)方體目的是為了讓學(xué)生在拼的過程中發(fā)現(xiàn)棱之間的關(guān)系與當(dāng)今“老師一

5、稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3、體積的概念設(shè)計(jì)練習(xí)題要合理：主要表達(dá)在注意表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)據(jù)的合理宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在