中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶能力培育

1、.中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶才能培育近年來,數(shù)學(xué)記憶力的相關(guān)問題引起學(xué)術(shù)界的親密關(guān)注。那么,到底何是數(shù)學(xué)記憶才能,數(shù)學(xué)記憶才能又有何成效呢?作者在長期的理論中發(fā)現(xiàn),一些根底尚可但數(shù)學(xué)成績并不理想的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的整理、歸納,不能在大腦中形成結(jié)實(shí)的記憶信號(hào),解決問題的時(shí)候無法提出新思路、新見解?？梢?數(shù)學(xué)記憶才能的上下很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生掌握有效的記憶方法,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)記憶才能具有非常重要的意義。一、數(shù)學(xué)記憶及其特殊性記憶是過去的經(jīng)歷在人腦中的反映,根據(jù)時(shí)間的長短可將其分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三類。瞬時(shí)記憶又稱感覺登記,是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺

2、信息的瞬間貯存,它維持的時(shí)間極短。短時(shí)記憶又叫一分鐘記憶,顧名思義它維持的時(shí)間約為一分鐘,具有動(dòng)態(tài)性、暫時(shí)性的特點(diǎn),是通往長時(shí)記憶的過渡階段。長時(shí)記憶是相對(duì)前兩類而言的,它的信息儲(chǔ)存時(shí)間較長甚至是終生的。由此三類可見,長時(shí)記憶是人們追求的,任何記憶方法都是為了延長記憶時(shí)間。數(shù)學(xué)記憶是指數(shù)學(xué)對(duì)象作用人的感觀,使人腦形成一種特殊的信息印跡,當(dāng)在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動(dòng)得以重現(xiàn)。數(shù)學(xué)記憶與一般記憶有所區(qū)別,它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學(xué)記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán),尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段,數(shù)學(xué)記憶可以有效進(jìn)步學(xué)習(xí)效率,到達(dá)事半功倍的效果。數(shù)學(xué)記憶的主要特點(diǎn)為:操作性記憶。

3、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,不用記憶詳細(xì)數(shù)據(jù),只要將解題思路、推理程序記憶即可。構(gòu)造性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,將相似題型歸納、總結(jié)成一種構(gòu)造,以此構(gòu)造作為記憶的根本方法。系統(tǒng)性記憶。數(shù)學(xué)命題不是孤立的而是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系,所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)把握知識(shí)的來龍去脈,靈敏運(yùn)用,融會(huì)貫穿。二、理解是記憶的前提條件記憶是有一定規(guī)律的,當(dāng)數(shù)學(xué)信息經(jīng)過學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)后形成短時(shí)記憶,但這些記憶不經(jīng)過復(fù)習(xí)就容易遺忘,只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能形成長時(shí)記憶。單純死記硬背的長久性和準(zhǔn)確性都不高,理解才是記憶的前提條件,將公式、定理、概念等數(shù)學(xué)知識(shí)充分理解后再勤于記憶,才能到達(dá)舉一反三、靈敏運(yùn)用的效果。如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)“等式性質(zhì)一課時(shí),老師可利用商

4、店里經(jīng)?？吹降呐_(tái)稱做例子,稱取一定質(zhì)量的物需要與之對(duì)應(yīng)的砣,物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進(jìn)展相應(yīng)的增或減,才能使臺(tái)秤平衡。這個(gè)例子學(xué)生們幾乎天天碰到,在老師的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)進(jìn)入情境:“噢,等式和臺(tái)秤一樣,左邊加右邊也加,左邊減右邊也減。這樣以來抽象思維幾乎近于自然,學(xué)生在理解的根底上記憶更加深化和準(zhǔn)確了。由這那么例子可以看出,單純靠死記硬背很難,但假如理解了這類題型并歸納、總結(jié),甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡,輕松解決。三、方法是進(jìn)步記憶效率的關(guān)鍵1.課前預(yù)習(xí),加深模糊記憶數(shù)學(xué)涉及到邏輯語言、圖形語言、符號(hào)語言以及文字語言等,它的信息量非常大,假如學(xué)生在課堂全盤記憶所有內(nèi)容,勢(shì)必過猶不及,難以

5、獲得良好的效果。為此,加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),學(xué)生可以理解的盡量自己解決,不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學(xué)生在課堂上很容易跟上老師的思路,即使不理解的問題可以在老師點(diǎn)撥之后便柳暗花明。在課堂上學(xué)生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞,有契合也有不同,學(xué)生不斷比照和歸納,最終使記憶更明晰、更準(zhǔn)確、更長久。2.視、聽、動(dòng)等多分析器參與增強(qiáng)記憶一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式過于機(jī)械,往往僅憑單一的分析器進(jìn)展記憶,這樣就很難到達(dá)理想的效果。學(xué)生應(yīng)通過多種渠道刺激大腦,使記憶更深化、更長久。首先,“視是指學(xué)生通過多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。如學(xué)習(xí)橢圓時(shí),老師可將其制成多媒體課件,讓學(xué)生形象看到橢圓的幾何圖形與實(shí)際橢圓

6、區(qū)別以及橢圓的生成軌跡,從而使學(xué)生記住它的定義?！奥牽梢詫⒁恍┲R(shí)變成順口溜以進(jìn)步記憶效果。在舉“等式性質(zhì)與臺(tái)秤例子時(shí),我們同樣可以將知識(shí)點(diǎn)編成一句話,便于學(xué)生記憶:等式性質(zhì)像天平,同加同減不變型,同乘同除也可以,除數(shù)不含數(shù)字零?！皠?dòng)是指讓學(xué)生動(dòng)手操作。利用既有的教學(xué)條件以及在環(huán)境中能找到的材料,讓學(xué)生親手去試驗(yàn),從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。3.通過練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生記憶無論教學(xué)方法如何先進(jìn)、有效,練習(xí)永遠(yuǎn)是最好的幫手。過去人們對(duì)練習(xí)認(rèn)識(shí)過于偏頗,認(rèn)為練習(xí)就是埋頭苦練,這樣確實(shí)可以創(chuàng)造高分,但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再合適。練習(xí)應(yīng)當(dāng)是有的放矢的,老師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí),要做到講練結(jié)合,

7、并將所遇到的問題及時(shí)有效地進(jìn)展反響。老師可根據(jù)學(xué)生程度差異、課本重難點(diǎn)將練習(xí)分為根底達(dá)標(biāo)、變式提升和綜合拓展三個(gè)階段,以根底練習(xí)為主,學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試拓展新試題,使他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深化。四、數(shù)學(xué)記憶的幾點(diǎn)本卷須知宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在

8、一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。首先,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶應(yīng)該是有選擇性的。應(yīng)該記住什么知識(shí),必須具備一定的目的性。一般說來,數(shù)學(xué)記憶側(cè)重于詳細(xì)數(shù)據(jù)“精煉成的信息,對(duì)這些信息的記憶可以防止瑣碎且無關(guān)的信息充滿大腦,同時(shí)還可以縮短形成解題思路的時(shí)間,防止解題時(shí)大量無關(guān)信息的重

9、現(xiàn)。其次,盡量回絕背誦式記憶,而采用理解式記憶。數(shù)學(xué)記憶應(yīng)遵循一個(gè)過程性原那么,即在過程中記憶,在理解中記憶,通過練習(xí)操作和應(yīng)用活動(dòng)自然而然地記憶,而不是強(qiáng)行背誦記憶。通過理解創(chuàng)立新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò),從而使記憶的知識(shí)更結(jié)實(shí)、更不易忘記。最后,根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)展有效復(fù)習(xí)。一般來說,當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)內(nèi)容不宜過量。為得到良好的記憶效果,老師應(yīng)妥善安排教材進(jìn)度。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指