六年級數學位置說課稿

1、六年級數學位置說課稿一. 說教材 一.教材分析 1.教材的地位和作用 ?位置?是義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊第一單元的內容。學生在一年級下冊已經學會了在詳細的情境中，根據行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本節(jié)課在此根底上，讓學生學慣用數對表示詳細情境中物體的位置及在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經歷，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標的內容打下根底。 二教學目的 學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經歷，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。由此，可確定本課

2、時的目的。 1、知識與技能目的 1使學生學會在詳細情境中探究確定位置的方法，能用數對表示詳細情境中物體的位置。 2能在方格紙上用“數對確定位置。 2、過程與方法目的 通過形式多樣確實定位置的方式，讓學生在探究知識的過程中開展空間觀念。并增強其運用所學知識解決實際問題的才能。 3、情感態(tài)度與價值觀目的 感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。 三教學重點、難點 重點：理解數對的意義及表示方法。 難點：正確地用數對描繪物體的詳細位置。 四教具準備：課件 二.說教法 教學方法是教學過程中師生雙方為完成目的而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了

3、以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮老師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而到達訓練思維、培養(yǎng)才能的目的。教學時，先運用遷移法，通過游戲復習與新知有關的知識，為學生的新舊知識架橋鋪路，使學生的思維迅速進入最正確狀態(tài)，到達溫故而知新的目的。教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通數學與生活的聯絡，從而使學生在詳細情境中探究確定位置的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氣氛中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能

4、的形成。 三、 說學法 “由教材定學法，以學法定教法教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統(tǒng)一的。在教學時應讓學生通過觀察、分析、獨立考慮、合作交流等方式，將用生活經歷描繪位置上升為用數學方法確定位置，開展數學考慮，培養(yǎng)空間觀念。 例如，例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個學生熟悉的情境，引出本節(jié)課內容的學習，同時借助操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的詳細情境數學化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學生理解如何用數對確定位置的方法。例2中表示大象館和海洋館的位置的數對分別是1，4和6，4，使學生發(fā)現這兩個數對中數的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關系之間的親密聯絡。在教學中應充分利用

5、這些素材，使學生初步體會到數形結合的思想，讓學生看到在平面上用數對表示點的位置的方法，架起了數與形之間的橋梁，加強了知識間的互相聯絡，為我們解決數學問題提供了有力的幫助。 四、說教學程序 一、游戲導入 同學們，咱們先來做個游戲，聽好游戲規(guī)那么：把豎排稱為列，這是第一列，第二列，第六列的同學揮揮手!把橫排稱為行，這是第一行，從前往后數，第四行的同學起立!如今我告訴大家，游戲的名字叫猜猜他是誰。聽好了，他是我們班的一名學生，他坐在第4列，他是誰?能猜出來嗎?要想知道他是誰?還得知道什么?我告訴大家，他同時又坐在第5行，他是誰呢?大聲說出他的名字。好，大家猜得對不對呢?請這位同學起立。同學們真棒!好

6、的，請坐下。請同學們想一想，確定一個同學的位置需要知道幾個條件?行數和列數。 此環(huán)節(jié)不僅讓學生明白確定位置的兩個必要條件 行數和列數，還要明確：豎排叫做列，橫排叫做行;要使學生明確用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。確定第幾列一般是從左往右數，確定第幾行一般是從前往后數。并讓學生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論。即調動了學生學習的積極性，進步了學生的學習興趣，又為下面的例1作了鋪墊。 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“

7、老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 二、探究新知 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“

8、荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，

9、看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。