人教版數(shù)學二年級上冊教學設計 6的乘法口訣

1、人教版數(shù)學二年級上冊教學設計 6的乘法口訣教材分析：表內(nèi)乘法是學習乘法的開場，它是今后學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除的根底。?6的乘法口訣?既是本單元教學內(nèi)容的一個重點，又是一個教學難點。學生初步認識了乘法的意義，掌握口訣比較容易，但隨著數(shù)量的增大，熟記和應用口訣是比較困難的。6的乘法口訣在教學內(nèi)容編排上，根本上和4的乘法口訣一樣。學生已經(jīng)有了25的乘法口訣的學習根底，因此，教材只給了學生探究的情景圖，沒有給出一個完好的乘法算式，也沒有給出一個完好的口訣，意在讓學生自主探究歸納出6的乘法口訣。為后繼學習7、8、9的乘法口訣奠定了根底。教學對象分析：低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以詳

2、細形象思維為主的階段。因此，在根底知識教學中直觀教學和學生的理論活動，就顯得尤為重要。加強根底知識教學，要特別重視調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過多種活動學習知識。如讓學生在玩耍的形式下學習，把教學過程設計為小研究、小游戲、小競賽等等，讓學生帶著愉快的心情主動地學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，進步課堂教學效率。教學目的：1、 理解6的乘法口訣的產(chǎn)生，初步掌握6的乘法口訣。2、 能正確、純熟地運用6的乘法口訣。3、 進一步培養(yǎng)學生的推理才能和良好的思維習慣。4、 讓學生在熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體驗應用數(shù)學解決生活中實際問題的成功與快樂。教學重點：理解6的乘法口訣，初步掌握6的乘法口訣。

3、教學難點：探究和記憶6的乘法口訣。教學準備：多媒體課件、小三角形。教學過程：老師引導 學生活動 設計意圖一、創(chuàng)設情景，復習引入。1、談話引入：今天，黃老師和同學們一起去歡樂島參觀和游戲。想去嗎？2、乘車口算對了就可以上車5×4 1×4 2×3 三五 2×1 四四 2×5 3×3二、創(chuàng)設情景，探究6的乘法口訣。錄音：歡送光臨歡樂島，小朋友們，我們一起去玩拼圖游戲，好嗎？1、擺小魚。1看小精靈拼小魚。2每人擺一條，一個6人小組一共擺6條。2、小結(jié)：同學們都用乖巧的小手拼擺了這么得

4、意的小魚。如今一起來統(tǒng)計一下你們小組用三角形的個數(shù)。3、電腦出示統(tǒng)計表：魚條 1 2 3 4 5 6個這個統(tǒng)計表的第一行表示小魚的條數(shù)，第二行是用三角形的個數(shù)。剛剛一條小魚用了 個三角形？6個，2條小魚呢？看著你們6人小組桌面上的小魚，3條、4條、5條、6條呢，各用了幾個小三角形？把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)填在書上61頁的這個統(tǒng)計表上。學生匯報統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。抽一個問：你是怎樣想的？4、像這樣求幾個一樣加數(shù)的和的題目，我們可以用一種比較簡便的方法來計算，是？5、先計算一個同學用的三角形，指黑板上一條小魚這里1個6，用乘法表示是什么？6、從統(tǒng)計表可以看出得數(shù)是6，能編一句乘法口訣嗎？一六得六7、兩個同學用了幾個三

5、角形，可以寫什么乘法算式？你能用一句乘法口訣記住答案嗎？二六十二8、3條、4條、5條、6條魚，你會用乘法算嗎？請翻開書61頁，參考上面的統(tǒng)計表，寫出乘法得數(shù)和乘法口訣。9、學生匯報，老師板書。抽一句口訣說說表示什么意思？10、小結(jié)：這就是我們今天要學的“6的乘法口訣板書課題全班讀一次口訣。11、觀察口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組交流。學生匯報按順序, 得數(shù)一個比一個加多6, 不滿十的要寫個“得字。三、參與游戲，記憶口訣，嘗試應用。1、參觀數(shù)學研究基地1一段錄音：這是一個數(shù)字化智能工作室，這里有一臺數(shù)字電視，只要全班同學坐端正，眼睛注視著電視機，一起說：“一、二、三，開！它就會自動開。2第一個節(jié)目

6、：小精靈明明表演背口訣。一段錄音：“看我表演吧，一六得六你能背得比我快嗎？誰想挑戰(zhàn)她？給你們2分鐘自己準備。學生個別與小精靈同時背口訣，比比誰快。其他同學豎起小耳朵聽聽他背得對不對。小結(jié)：剛剛背口訣的時候，你覺得哪個是比較難記的呢？其他小朋友有什么好方法能把它記?。考偃缥彝浟怂牧嗌?，但我記得三六十八，這個三六十八對我有幫助嗎？小組比賽。小組內(nèi)接力背口訣。又快又對的小組得到一朵花。同學們都很合作，假如我任意說一句口訣的前半句，你能說出后半句嗎？師生對口令 生生對口令3第二個節(jié)目：擺六邊形教材62頁做一做擺一個六邊形要用6根小棒。假如擺2個要用幾根？擺3個呢？ 6個呢？你是怎樣算的？4第三個節(jié)

7、目：算一算教材62頁第1題先做左邊兩題，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，再翻開書62頁全部完成，匯報答案。6×3+6= 6×4+6= 6×5+6=6×4= 6×5= 6×6=2、參觀蘋果園教材第62頁第2題課件顯示口算得數(shù)，算對得數(shù)可以摘到蘋果。3、參觀采蜜園1在花園里，我們看到了勤勞的蜜蜂2你知道一只蜜蜂有幾條腿嗎？兩只呢？三只呢你是怎樣算的？3拍手唱兒歌：一只蜜蜂6條腿，兩只蜜蜂12條腿，三只蜜蜂18條腿，四只蜜蜂24條腿，五只蜜蜂30條腿，六只蜜蜂36條腿。4遮住答案，再唱一次。機動

8、四、聯(lián)絡生活，拓展運用。1、去坐小火車1買票。每人6元，4個人要多少錢？你是怎樣算的？2小火車開一次只能坐6個人，開兩次能坐多少個人？假如有24個人要坐，小火車要開幾次？機動 6×2= 6× =242、聯(lián)絡實際談應用。我知道二1班的小朋友最擅長觀察身邊的數(shù)學知識。在日常生活中，在你的周圍，你遇見過用6的乘法口訣解決問題嗎？請舉例。我們課后可以繼續(xù)去留意一下生活中哪里需要用到6的乘法口訣解決問題。五、回憶總結(jié)今天我們?nèi)g樂島學了什么？都能記住了嗎？以后我們還會學到7、8、9的乘法口訣?？鞓返卣f：“想！口答得數(shù)，說出口訣。躍躍欲試倒出信封里的三角形，拼小魚。

9、觀察、理解統(tǒng)計表的意思。觀察小組里面的小魚，直觀地數(shù)出或計算出用三角形的個數(shù)。填在書上。學生匯報數(shù)據(jù)。想起用乘法解決解決問題。學生答：1×6或6×1。2×6或6×2， 二六十二。學生獨立考慮，獨立填。說說口訣的意思。齊讀口訣。小組交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。匯報規(guī)律。坐端正，注視著電視機，齊說：“一、二、三，開！看小精靈表演，躍躍欲試。各自背口訣準備。跟小精靈比賽背口訣。談談背口訣的感受。提出難點，解決難點?？梢杂?8+6的方法等等。小組比賽接力賽參與游戲?qū)诹羁诖鹦枰男“舾鶖?shù)，一個說說算法。計算，觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。運用

10、規(guī)律，進步計算速度。口算得數(shù)摘蘋果。用口訣計算蜜蜂的腿。唱兒歌，熟記口訣。不看答案，與老師對唱。用口訣解決實際問題。運用口訣靈敏地解決實際問題。列舉生活中用到6的乘法口訣的例子。 如：教室里面的六人小組，每組6張凳子回憶總結(jié)，說說學習的感受。創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。在情景中復習運用25的乘法口訣。為后面的學習打根底。動手操作，加深理解。讓學生直觀地用以前的方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。6個人一個小組擺小魚，既省時，又高效。又為小組內(nèi)的合作、交流提供了時機。學生自主統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)為后面編乘法口訣作準備。讓學生從“用加法算得數(shù) 自然地過渡到“用乘法計算，用乘法口訣記得數(shù)。是一個探究學習的過程。本環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設一個

11、動手理論、自主探究的平臺。讓學生在這個平臺上展示自己探究學習的成果。用自主發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來記憶口訣，進步記憶的效率。數(shù)字電視起到課堂調(diào)控的作用；另一方面，電視機里充滿著神秘感，能引起學生的注意。小孩子都喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動，喜歡超越別人。針對這些心理特征，鼓勵小朋友們挑戰(zhàn)小精靈背口訣。讓他們自主地，快速地記憶口訣。孩子們自主地提出難點，通過同伴的幫助解決難點。優(yōu)化記憶方法。在游戲和比賽中通過有序的背和無序的對口令，加深記憶口訣，以便日后正確靈敏地運用口訣。嘗試運用口訣解決問題。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進步計算速度。讓學生在喜歡的游戲中進步6的乘法口算的速度和準確性。讓學生唱唱兒歌，加深記憶，調(diào)節(jié)課堂

12、氣氛?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先

13、生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。設置學生喜聞樂見的生活情景，引導學生把所學的知識運用到實際生活中。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么