導(dǎo)學(xué)案的編制與操作-

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫與操作一、導(dǎo)學(xué)案的解讀:導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做的作用。具體講:“導(dǎo)”,就是指導(dǎo)、引導(dǎo);“學(xué)”,不是講,更不是教,而是以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿的自主學(xué)習(xí);“案”,是一種方案、一種設(shè)計,不是知識、題目的簡單堆積。通過“導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)“兩個前置”(學(xué)習(xí)前置、問題前置,凸顯學(xué)生的主體地位,從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而大幅度提高課堂效率,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則:(一、主體性原則

2、教師編制導(dǎo)學(xué)案時必須明確學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容必須圍繞以學(xué)生為主體,必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(二、探究性原則學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅,所以一開始設(shè)計內(nèi)容不宜過于復(fù)雜,要讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時,必須過好教材關(guān),對教材能破譯,把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識, 破譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識,要能夠深入淺出。杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化。三、導(dǎo)學(xué)案的格式要求(一導(dǎo)學(xué)案格式要求。一般來說,一份完整的導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)由以下三部分組成:(1開頭部分,要包括題目、年級學(xué)科、設(shè)計

3、人姓名、審核人姓名、使用時間等;(2主體部分,由兩部分構(gòu)成即:知識層面、操作層面。知識層面:包括學(xué)習(xí)目標、課前檢測、自主探究活動、反饋檢測、知識鏈接。操作層面:包括學(xué)法指導(dǎo)、小組任務(wù)分配等內(nèi)容等;(3結(jié)尾部分,包括教學(xué)反思。導(dǎo)學(xué)案的規(guī)格要求:電子稿紙張設(shè)置為8開紙,單面左右兩欄,雙面使用。標題類文字均為4號宋體,正文為小四宋體。(二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)1、學(xué)習(xí)目標(1知識目標:學(xué)生需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等;(2能力目標:需要學(xué)生提升哪些能力;(3情感目標:仔細挖掘蘊涵在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美趣味和個性發(fā)展目標。學(xué)習(xí)目標要具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確,

4、具有可檢測性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。2、課前檢測在學(xué)習(xí)新知識前,設(shè)置出示與新知識相關(guān)聯(lián)的知識點的題目。作用在于掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙,為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。3、自主探究活動學(xué)生通過對教材的自主學(xué)習(xí),對基本知識、方法進行填空,或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目,一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。要把握知識問題化、問題層次化的兩項基本要求:(1、知識問題化不管是新授課還是復(fù)習(xí)課,教師都要根據(jù)學(xué)生的認知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點,把知識點設(shè)計成具體的問題。問題應(yīng)該明確,學(xué)生一看

5、就懂,不能似是而非,模棱兩可。學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。a、問題要能啟發(fā)學(xué)生思維;b、問題不宜太多,太碎;c、問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;d、問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式,避免學(xué)生照課本填空,對號入座,抑制學(xué)生的積極思維。e、問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn),等等。通過精心設(shè)計問題,使學(xué)生意識到,要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。(2、問題層次化由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識水平和

6、接受能力存在差異,所以在編寫學(xué)案時,不管在知識體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出分層次來,以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異的思維能力。問題設(shè)計一定要有層次,不能過于籠統(tǒng)?？煞譃锳、B、C、D、E五個層次,并在每個題目后面注明,以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A類題,是課本再現(xiàn)型,為識記級。即學(xué)生只要看課本,不需要任何其他幫助,就可以解決問題。識記類內(nèi)容,要求學(xué)生在課前時間必須解決。B類題,是課本延伸型,為理解級。即學(xué)生看課本的同時,只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料,就可以解決問題。C類題,是模仿應(yīng)用型,為應(yīng)用級。即學(xué)生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成

7、。這類題,可以直接使用課本上的例題,也可以是例題的變形。D類題,獨立應(yīng)用型,為應(yīng)用級。即學(xué)生在掌握所學(xué)知識后,可以獨立解決問題,完成任務(wù)。這類題,可以是課本上的習(xí)題,也可以是課外同一難度的題目。E類題,是課外拓展題,為拓展級。即學(xué)生可以運用所學(xué)的知識,較好地解決一些難度較大的問題。這類題主要針對那些學(xué)有余力的學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案使用的不同階段,每類題所占比重是不相同的。在起步階段,建議每份導(dǎo)學(xué)案中,A 類和B類題所占比重,不得少于百分之五十。E類題,在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過一題。4、反饋檢測反饋檢測題的編寫及使用的具體要求:(1題型要多樣。量要適中,不能太多,以5分鐘左右的題量為宜。(2具有針對性和典

8、型性。每一個學(xué)點后面盡量跟上對應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路,使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲,還增加了少量的選做題。(3難度適中,即面向全體,又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分,促進優(yōu)生成長。(4規(guī)定完成時間,要求獨立完成,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。(5注重及時反饋矯正。課堂教學(xué)中,反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑,反饋與矯正的基本要求是“適時反饋,及時矯正;真實反饋,準確矯正”。因此每個知識點后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、,鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測,也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。5、知識鏈接(閱讀拓展(

9、1舉例:例如文學(xué)常識(作家,作品,背景,文體知識6、教學(xué)反思。反思可以從以下幾個方面入手:解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決,如果是大面上的問題,則下階段要強化訓(xùn)練此知識點。反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機;知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配;某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當(dāng),還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位;某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。四、導(dǎo)學(xué)案形成流程導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手,其質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié),影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,所以在一份導(dǎo)學(xué)案的形成既是集體力量的體現(xiàn),同時又融入每位教

10、師的個性風(fēng)采。具體而言就是優(yōu)化集體備課流程,保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。集體備課應(yīng)包括以下方面:(一、三定:集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容各備課組每周應(yīng)有不少于兩個半天的時間集體備課。集體備課時,要解決以下問題:下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿,下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)分工,以及其他相關(guān)問題。導(dǎo)學(xué)案編寫,必須提前一周完成,并在每周五以前把下一周的導(dǎo)學(xué)案全部經(jīng)備課組長審核。(二、五備:1、個人初備,形成個案個人初備時,要求教師學(xué)習(xí)研究課程標準及相關(guān)材料,突出抓“四點”(教學(xué)重點、難點、易錯點、易混點。同時,教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,以便有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案

11、和有疑問的地方,排除困難。2、集體研討,形成初案備課教師在集體備課時,首先由主備人將個人設(shè)計的個案,以說課的形式進行交流,備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上,分別陳述各自的個案,進行比較,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等,調(diào)整到最佳程度,形成“初案”。3、完善整理,形成定案主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上,對形成的初案進一步完善、整理,經(jīng)備課組長審定,形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計,完成對定案的編制。4、跟蹤聽課,形成復(fù)案經(jīng)過備課組研討過的導(dǎo)學(xué)案是否可行還有待于考證,因此,有必要進行跟蹤聽課進行檢驗,以便得到總結(jié)、提高。備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課,了解集體備課落實情況。5、教后反思,形成補案課后交流,就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課,要進行交流,對教學(xué)進行反思,寫出較為翔實的教后記,分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足,同時對教學(xué)設(shè)計進一步修訂完善,形成補案。促進今后教學(xué)