人教版六年級上冊期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、人教版六年級上冊期末復(fù)習(xí)方案一、指導(dǎo)思想：期末復(fù)習(xí)，假如不講究科學(xué)的態(tài)度和方法，那么對學(xué)生來說，就一定感到很乏味。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性很重要。為了更好的進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，突出尖子生，重視學(xué)困生，進(jìn)步中等生，有的放矢的做好復(fù)習(xí)。特做復(fù)習(xí)方案如下：二、復(fù)習(xí)的要求：1、使學(xué)生掌握圓的特征，會(huì)用工具畫圓，掌握圓周長和面積的計(jì)算公式，可以正確計(jì)算圓的周長和面積。2、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較純熟地進(jìn) 行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，可以解決一些比較簡單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。3、使學(xué)生理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡比，可以解決一些比較簡單的有關(guān)比的實(shí)際問題。4、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算法那么及各種簡便運(yùn)算

2、，能比較純熟地計(jì)算分?jǐn)?shù)乘、除法，并能進(jìn)展分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算簡單的可以口算。三、復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)1分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算。由于學(xué)生普遍計(jì)算準(zhǔn)確性不高，所以期末階段把這部分知識納入重點(diǎn)，講練結(jié)合。全面進(jìn)步。2分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上進(jìn)展的，對學(xué)困生，準(zhǔn)備采用循序漸進(jìn)的原那么，從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題補(bǔ)起，類推到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣就降低了難度。同時(shí)交給學(xué)生分析方法，掌握類型題的特點(diǎn)。3圓的周長和面積的計(jì)算。關(guān)鍵是讓他們掌握公式，正確計(jì)算。4會(huì)求比值和化簡比，可以解決一些比較簡單的有關(guān)比的實(shí)際問題。2、難點(diǎn)1會(huì)求比值和化簡比，可以解決一些比較簡單的有關(guān)比的實(shí)際問題。2分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

3、3圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。讓每個(gè)人都會(huì)口述推導(dǎo)過程。四、復(fù)習(xí)的根本原那么1、系統(tǒng)性原那么。2、針對性原那么。3、綜合性原那么。4、貫徹面向全體，因材施教的原那么。5、 講究興趣性原那么。五、復(fù)習(xí)措施：1、本冊內(nèi)容共分四個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容以點(diǎn)帶面進(jìn)展復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)，講練結(jié)合。2、利用兩天的時(shí)間進(jìn)展綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化各部分知識的練習(xí)。3、加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，利用下午活動(dòng)時(shí)間和晚自習(xí)重點(diǎn)有針對性地輔導(dǎo)學(xué)困生。六、課時(shí)安排：1、圓的有關(guān)知識 2課時(shí)2、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 2課時(shí)3、比的認(rèn)識等 2課時(shí)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱

4、“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4、圖形的變換 1課時(shí)5、分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算 1課時(shí)6、綜合練習(xí) 2課時(shí)唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始

5、于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。為了更好的完本錢學(xué)期的教學(xué)，我想