動機(jī)與協(xié)作學(xué)習(xí)

1、動機(jī)與協(xié)作學(xué)習(xí)動機(jī)與協(xié)作學(xué)習(xí)郝丹 宓奇 龍科峰北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院 摘要協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）已成為我國教學(xué)與學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐中的研究熱點(diǎn)之一。本文將以教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，就有關(guān)動機(jī)與協(xié)作學(xué)習(xí)的問題，如：學(xué)習(xí)者的動機(jī)與學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中的行為的關(guān)系，如何利用協(xié)作情境刺激和維持學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平，以及如何利用動機(jī)理論促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等，做一些探討。關(guān)鍵詞動機(jī) 協(xié)作學(xué)習(xí) 行為一、 動機(jī)與協(xié)作學(xué)習(xí)（一） 動機(jī)關(guān)于“動機(jī)”，在心理學(xué)的發(fā)展過程中，國內(nèi)外學(xué)者從各自的理論和實(shí)踐出發(fā)，為我們提供了不同的解釋。例如：“動機(jī)被心理學(xué)家一致地認(rèn)為是一個(gè)

2、過程或一系列過程，它以某種方式引發(fā)、促進(jìn)、保持并最終中止一連串導(dǎo)向目標(biāo)的行為?！保ㄌ├盏龋?982）“動機(jī)是激起人去行動或抑制這個(gè)行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內(nèi)在心理原因”（高玉祥等，1985）“動機(jī)的含義：驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。” (皮連生，1997)“動機(jī)（motivation）一詞來源于拉丁文movere，原義是開始行動、活動心理學(xué)家一般將動機(jī)定義為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動的內(nèi)在心理過程或推動力?！保◤埡耵?等，2001）“動機(jī)是個(gè)人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合。” （約翰遜等，2002）綜合這

3、些對“動機(jī)”的闡釋，我們可以認(rèn)為，動機(jī)：l 是一個(gè)過程；l 指向人的某種內(nèi)在心理或外顯行為改變；l 能有效地引起并控制行為的整個(gè)過程；l 是行為過程中不能直接觀察到的中介量。（二） 協(xié)作學(xué)習(xí)“協(xié)作學(xué)習(xí)”或者“合作性學(xué)習(xí)” 已成為近年來學(xué)習(xí)理論、心理理論研究的又一熱點(diǎn)。關(guān)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理解，至少有如下幾種具有代表性的觀點(diǎn)：“協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”（Slavin，1980）“合作性學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)地使用小組的形式，使學(xué)生們能在一起學(xué)習(xí)，充分重視自身和相互之間的學(xué)習(xí)。” （約翰遜等，1992）我國合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物，

4、山東教育科學(xué)研究所的王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。（王坦，1994）“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而互助合作的一切相關(guān)行為?！保S榮懷，2001）一般認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素包括（David W. Johnson and Roger T. Johnson，1998）：l 積極的互賴（positive interdependence）：l 個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability / Perso

5、nal Responsibility）l 面對面的促進(jìn)性交互（Promotive (Face-To-Face) Interaction）l 適當(dāng)?shù)纳缃患记桑╝ppropriate use of social skills）l 小組過程（group processing）其中的“小組過程”也被譯為“小組自加工”。二、 動機(jī)對協(xié)作學(xué)習(xí)的影響（一） 動機(jī)影響一般個(gè)體行為的已有研究結(jié)論關(guān)于動機(jī)對一般個(gè)體行為的影響，皮連生（1997）認(rèn)為動機(jī)具有喚醒、指向的功能。而林崇德（1999）提出，在影響個(gè)體行為方面，動機(jī)有如下功能1 喚起：動機(jī)是喚起和推動各種求知行為的原動力。2 定向：動機(jī)給求知行為以一定的目

6、的性。3 選擇：動機(jī)使主體只關(guān)注有關(guān)的刺激或誘因，而忽視不相干的刺激或誘因。4 強(qiáng)化：動機(jī)使得主體對自己的反應(yīng)加以組織和強(qiáng)化，以便使其求知行為或活動能夠順利進(jìn)行。5 調(diào)節(jié)：動機(jī)使主體隨時(shí)改變求知行為或活動，以達(dá)到預(yù)期的目的。麥克利蘭提出了三種需要理論，他認(rèn)為個(gè)體在工作情境中有三種重要的動機(jī)或需要：1 成就需要（Need for achievement）：爭取成功希望做得最好的需要。2 權(quán)力需要（Need for Power）：影響或控制他人且不受他人控制的需要。3 親和需要（Need for affiliation）：建立友好親密的人際關(guān)系的需要?！耙怂苟嗟律伞眲t著重揭示了動機(jī)水平與學(xué)習(xí)

7、成績的關(guān)系。當(dāng)動機(jī)過強(qiáng)時(shí)，有機(jī)體處于緊張的情緒狀態(tài)，其焦慮水平升高，而使注意力和知覺的范圍過分狹窄，這樣必然會限制學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正?；顒樱M(jìn)而降低其思維和記憶的效率。相反，當(dāng)動機(jī)過弱時(shí)，有機(jī)體的情緒達(dá)不到一定的緊張度，在情緒的焦慮水平很低的情況下，就不可能提供足夠的能量來有效地組織個(gè)體的注意力、知覺活動和思維活動，就不可能很好地激發(fā)人地行為，從而使其學(xué)習(xí)活動的效率提高。可見，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱是通過人的情緒的緊張度、情緒的焦慮水平而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效率的影響的（劉啟珍，1997）。（二） 動機(jī)影響協(xié)作學(xué)習(xí)的已有研究結(jié)論根據(jù)動機(jī)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特征分析和實(shí)踐研究，動機(jī)能對協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。這方面的研究

8、相對較少，在文獻(xiàn)調(diào)研中我們看到：黃榮懷（？）將協(xié)作學(xué)習(xí)中的動機(jī)分為學(xué)習(xí)動機(jī)和協(xié)作動機(jī)，并認(rèn)為：l 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力皮連生，是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制馮忠良,1998，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以維持、發(fā)生、完成的重要條件。l 協(xié)作動機(jī)是引起學(xué)習(xí)者個(gè)體協(xié)作活動的直接原因。協(xié)作動機(jī)屬于社會性動機(jī)的范疇，包括交往性動機(jī)（如群集感、友誼感、親屬感等）和成就動機(jī)（如取得成就、被社會承認(rèn)、尊敬、贊許等）。 黃榮懷等還認(rèn)為：“在一定的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)動機(jī)和協(xié)作動機(jī)是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)動機(jī)的完整結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)動、維持并完成學(xué)習(xí)活動，占據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)動機(jī)的主導(dǎo)地位，是

9、協(xié)作學(xué)習(xí)動機(jī)得以產(chǎn)生的前提條件之一；而協(xié)作動機(jī)是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的必要條件，是協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，指向?qū)W習(xí)需要的滿足和學(xué)習(xí)期待的實(shí)現(xiàn)。在協(xié)作動機(jī)的驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間能夠建立一種友好合作的關(guān)系，而且共同承擔(dān)責(zé)任和解決問題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題?！?（三） 動機(jī)對協(xié)作學(xué)習(xí)的影響綜合動機(jī)與學(xué)習(xí)、動機(jī)與協(xié)作學(xué)習(xí)已由研究結(jié)論，以及我們小組的實(shí)際協(xié)作過程，我們以為，在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平將對協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定控制作用，具體有下列影響：1. 引起協(xié)作學(xué)習(xí)行為：（1） 喚醒：喚起協(xié)作學(xué)習(xí)求知行為，并提供推動、指導(dǎo)

10、、監(jiān)控在協(xié)作中求知行為的原動力。（2） 指向：明確協(xié)作性的求知行為的目的性。動機(jī)給協(xié)作性求知行為或活動的客體添加上一定的主觀性，具有維持特定求知行為或活動達(dá)到目標(biāo)的指向功能。2. 推動協(xié)作學(xué)習(xí)過程：（1） 指向：使協(xié)作學(xué)習(xí)主體關(guān)注協(xié)作中的有關(guān)刺激或誘因，而忽視不相干的刺激或誘因。（2） 引導(dǎo)：引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)主體的協(xié)作心理過程和協(xié)作行為。（3） 強(qiáng)化：促使參與協(xié)作學(xué)習(xí)的主體對自己的反應(yīng)加以組織和強(qiáng)化，以便使其求知行為或活動能夠朝向促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的方向順利進(jìn)行。（4） 激勵：為學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)提供有效的激勵；一般來說，動機(jī)越明顯、越強(qiáng)烈，激勵性功能也就越大。3. 促成協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果：（1）

11、協(xié)調(diào)：使得協(xié)作學(xué)習(xí)的主體隨時(shí)調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)的行為或活動，以達(dá)到預(yù)期的目的。（2） 優(yōu)化：提高協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。三、 成功的協(xié)作學(xué)習(xí)情境對動機(jī)的影響（一） 協(xié)作學(xué)習(xí)影響動機(jī)的已有研究結(jié)論作為一種較為有效的學(xué)習(xí)形式，協(xié)作學(xué)習(xí)也會對學(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生各種反作用。在這方面也有學(xué)者開展了研究，例如：約翰遜兄弟（2001）認(rèn)為：“合作情境內(nèi)形成的成就動機(jī)包括內(nèi)在動機(jī)、對成功的高期望、在互利基礎(chǔ)上的巨大的成就動力、強(qiáng)烈的好奇心和對成就的持續(xù)興趣、對成就的投入和高度耐心。動機(jī)是個(gè)人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合。小組和其他成員的積極情感對形成內(nèi)在成就動機(jī)和實(shí)際產(chǎn)出有重要的影響。組員間的關(guān)系比實(shí)際獲得的對工作

12、的獎勵更重要?！蓖跆梗?994）認(rèn)為：“當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動力，使他們互勉、互助和互愛?！秉S榮懷等總結(jié)指出：“很多協(xié)作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是從動機(jī)的角度來解釋協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，他們認(rèn)為協(xié)作小組的情境能夠很好的滿足學(xué)習(xí)者的歸屬/友誼、影響別人的力量/自尊、自由和娛樂的需要，而且協(xié)作學(xué)習(xí)的獎勵和目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，從而驅(qū)使小組成員關(guān)心集體、鼓勵和幫助同伴。另外，他們也從社會動力學(xué)的角度出發(fā)，提出協(xié)作小組的內(nèi)部存在一種動力來源。”這方面的研究還包括Putman，J（1997）的一些實(shí)驗(yàn)，這些

13、試驗(yàn)證明了協(xié)作學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。其他的研究結(jié)論與上述幾個(gè)結(jié)論類似，這里不再贅引。（二） 成功的協(xié)作學(xué)習(xí)情境對動機(jī)的影響通過對已有相關(guān)研究結(jié)論的分析思考，以及對我們自身協(xié)作學(xué)習(xí)過程的反思，我們認(rèn)為，較之傳統(tǒng)課堂中的個(gè)人化、競爭學(xué)習(xí)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)情境在激發(fā)、提高、維持動機(jī)方面，有更多優(yōu)勢；其對于動機(jī)的影響是通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：1. 通過樹立對小組成員都有意義的共同目標(biāo)和計(jì)劃激發(fā)動機(jī)；2. 通過創(chuàng)造正性的學(xué)業(yè)規(guī)范，激發(fā)和維持動機(jī)；3. 引導(dǎo)和鼓勵小組成員之間互相監(jiān)督、互相激勵，通過小組成員間的正互賴提高和維持動機(jī)；4. 通過成員間促進(jìn)性的相互作用，形成良好的人際關(guān)系、小組凝聚力，進(jìn)而維持動機(jī)

14、；5. 通過分別承擔(dān)關(guān)系協(xié)作成果的個(gè)人責(zé)任，以及個(gè)人責(zé)任間的正向關(guān)系，維持動機(jī)；6. 通過積極的小組進(jìn)程，以及進(jìn)程中人際和小組相處技能的實(shí)施，提高和維持動機(jī)。此外，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)情境還能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的諸多特性，如：交往特性（人際平等、溝通容易）、資源特性（資源豐富、獲取便利）、促進(jìn)認(rèn)知特性（激發(fā)思考、促進(jìn)思維發(fā)展、提供認(rèn)知工具、提供創(chuàng)新工具等），從而有更多可能激發(fā)和維持動機(jī)。四、 利用動機(jī)理論促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果已經(jīng)可以證明，協(xié)作學(xué)習(xí)者動機(jī)水平的高低，將影響協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；適當(dāng)水平的動機(jī)將促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。動機(jī)水平的合理控制關(guān)鍵在于適當(dāng)激發(fā)和保持適當(dāng)動機(jī)水平。而“動機(jī)的

15、產(chǎn)生受內(nèi)外兩種因素的共同影響。個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動機(jī)產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定的目標(biāo)。”（張厚粲，2001）在此，我們試圖就如何提高協(xié)作學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平提出如下建議：1. 重視協(xié)作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動：1） 明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目的和意義、作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇或興趣，為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供明確的指向；2） 幫助協(xié)作學(xué)習(xí)者建立協(xié)作的信心。2. 重視協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)：1） 了解協(xié)作學(xué)習(xí)者的特征，分析其協(xié)作學(xué)習(xí)的需要；2） 設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)等需要相關(guān)的問題情境，盡量保證問題情境能滿足學(xué)習(xí)者的在自我發(fā)展需要； 3） 設(shè)計(jì)適于問題情境和學(xué)習(xí)者特征的協(xié)作策略；4） 根據(jù)確定的協(xié)

16、作策略，設(shè)計(jì)有意義、可操作、有吸引力的協(xié)作活動，盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與協(xié)作、追求協(xié)作成果的興趣；5） 提供便利、有效的協(xié)作工具，如方便的交流工具，隨時(shí)可用的交流場所等；6） 建立良好的激勵機(jī)制。3. 重視協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程：1） 協(xié)作過程中，注意使用和調(diào)整協(xié)作方法；2） 幫助建立和維系良好的協(xié)作關(guān)系，以幫助維持協(xié)作動機(jī)和推動協(xié)作進(jìn)程；3） 注重對協(xié)作過程的監(jiān)控，提供及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)支持，以指導(dǎo)和幫助協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展；4） 建立完善、公平、便利的協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。參考文獻(xiàn)1. 王坦，論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教育評論，1994，42. 柳夕浪，分層推進(jìn)與合作學(xué)習(xí)面對差異的兩項(xiàng)革新實(shí)驗(yàn)，教育實(shí)驗(yàn)與研究，

17、1998，33. 張斌，論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響，教育理論與實(shí)踐，1999，94. 皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)M，上海：華東師范大學(xué)出版社5. 馮忠良，結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理M，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998,167-2066. 王坦，合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論M，北京：教育科學(xué)出版社，19947. 高玉祥等，心理學(xué)M，北京：北京師范大學(xué)出版社，1985，1891928. 黃榮懷，關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的組態(tài)結(jié)構(gòu)模型研究C，2001全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會論文集，2001年5月，臺灣9. David W. Johnson and Roger T. Johnson，Cooperative Learning And Social Interdependence Theory，199810. T.R.噶斯基，王坦譯，合作掌握學(xué)習(xí)的策略，山東教育科研，1993，511. 張厚粲主編，大學(xué)心理學(xué)M，北京：北京師范大學(xué)出版社，200112. 林崇德，學(xué)習(xí)與發(fā)展中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)M，北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.6 13. D.P.奧