2022年教學(xué)設(shè)計(jì)和研修心得

1、高品質(zhì)文檔2022年教學(xué)設(shè)計(jì)和研修心得 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)問目標(biāo)：把握老人鼓舞、關(guān)愛“我”的語言、神態(tài)、行動(dòng)及我的心理及變化。 2力量目標(biāo) （1）理解老音樂家不計(jì)名利、悄悄奉獻(xiàn)的美妙品質(zhì)。 （2）體會(huì)心理活動(dòng)展現(xiàn)人物內(nèi)心、推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展的作用。 3情感目標(biāo) （1）學(xué)會(huì)樹立自信念，為自己的勝利鋪設(shè)好階梯。（2）學(xué)習(xí)老音樂家不計(jì)名利、悄悄奉獻(xiàn)的美妙品質(zhì)，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，關(guān)心他人。 教學(xué)重難點(diǎn)： 了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能賜予他人真誠無私關(guān)心的慈愛可敬的老人，體會(huì)對(duì)老教授的感謝與鄙視的思想感情。 教學(xué)預(yù)備：課件；課前依據(jù)學(xué)生愛好分成“落雪組”和“老人組”。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入激趣 同學(xué)們，

2、現(xiàn)在是“讀書時(shí)間”，今日我們要向大家介紹的是唯一的聽眾。為了對(duì)這篇文章有更深化的了解，我們特意請(qǐng)來了文章的落雪和他心中“唯一的聽眾”，讓我們用掌聲表示歡迎！ 二、學(xué)習(xí)新課 1、伴隨著美麗的小提琴曲，快速讀課文，回顧往昔美妙記憶。 2、老師采訪：唯一的聽眾這篇文章我反復(fù)讀了幾遍，感動(dòng)之余，很受啟迪，不過，文章的最終一段卻讓我有些懷疑（出示最終一段，指名讀），您的觀眾有“成百上千”，為什么那位“耳聾”的老人，是早晨里我唯一的聽眾呢？ 可以看出老人在你心目中擁有多么崇高的地位！ 3、老人為什么在你心目中擁有這么高的地位，把給你留下印象最深的、最令你感動(dòng)的內(nèi)容說給大家聽聽好嗎？ 同桌互說，全班溝通。

3、老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句溝通感受（“落雪”重點(diǎn)談自己的心理活動(dòng)和變化，“老人”重點(diǎn)談?wù)劄槭裁催@么做，怎么想的），努力營造一種真實(shí)的對(duì)話氛圍，關(guān)心學(xué)生入情入境。 （語言描寫： “是我打攪了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請(qǐng)連續(xù)吧?！?“或許我會(huì)專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” “真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?有一次，她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福。 神態(tài)描寫： 我感覺到背后有人，轉(zhuǎn)過身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人悄悄地坐在木椅上，安靜地望著我。 她始終很安靜地望著我。 只

4、觀察老人微笑著靠在木椅上，手指靜靜打著節(jié)奏。她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水） 4、小練筆： 當(dāng)我懊喪地想離開小樹林的時(shí)候，她安靜地望著我，仿佛在說： ；當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她安靜地望著我，仿佛在說： ；當(dāng)我慢慢奏出真正的音樂時(shí)，她慈愛的眼神安靜地望著我，仿佛在說： 。 5、與其說彈奏的是奇妙的音樂，不如說，在用琴聲感謝這位心地和善的老人，感謝她賜予的“看不見的愛”。（課件出示，老師引讀） “看不見的愛”是那靜靜打著的拍子； “看不見的愛”是那多少次“安靜地望著”； “看不見的愛”是那一聲聲鼓舞的話語； “看不見的愛”是每天早晨來做惟一的聽眾。 5、當(dāng)從妹妹口中得知，老人不是聾子，

5、而是“音樂學(xué)院最有聲望的老師，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手”時(shí)，你有什么感受? 6、現(xiàn)在，老人就在你面前，你最想對(duì)老人說些什么呢？ 三、總結(jié)拓展 1、你怎么看待“我”的勝利？老人、落雪從不同角度談。 2、總結(jié)：“我”從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了勝利，能嫻熟地拉出很多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，除了自己的勤奮和執(zhí)著之外，更要感謝這位慈愛的老人，感謝老人的熱忱鼓舞，感謝老人的真誠關(guān)愛。 愛，是世界上最美妙的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人興奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的勝利。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓舞，懂得關(guān)心，懂得關(guān)愛。 3、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人

6、一樣，始終悄悄地鼓舞和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等） 4、學(xué)到這里，你有什么收獲呢？ 教學(xué)設(shè)計(jì)和研修心得（2）： 對(duì)語文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)布滿了人間真情，唯一的聽眾這一課，的確讓我們體會(huì)到：真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動(dòng)。 唯一的聽眾記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的關(guān)心下，由沒有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”

7、和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對(duì)“我”的愛惜和鼓舞，同時(shí)提升到“我”對(duì)老教授的鄙視和感謝。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終。 一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。 對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)消失了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，老師出示這三句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，綻開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回

8、答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)漂亮的謊言，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專心。 二、讀寫整合，合抱負(fù)象我的情感 讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延長老人對(duì)“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。接近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀閱歷了，足以把握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合抱負(fù)象，課堂上我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了確定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。 照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)當(dāng)成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)覺語言是那么樸實(shí)，詞語是那么貧乏

9、，很難調(diào)悅耳者的情感。假如他們深化理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是很感人的？上完課我對(duì)這個(gè)問題百思不得其解，畢竟是什么緣由阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思索過后，我發(fā)覺學(xué)生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思索得更加深化，才能讓孩子的思維動(dòng)起來?！笨v向推動(dòng)式的教學(xué)留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！币罁?jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了

10、一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動(dòng)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維信任會(huì)更加有深度，表述的語言也應(yīng)當(dāng)更加豐富。 三、德育實(shí)施潤物無聲 本課的德育實(shí)施點(diǎn)許多，如：老人的平易近人，愛

11、護(hù)入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字關(guān)愛，所以，在課的實(shí)施過程中，老師每一次的小結(jié)都力求照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。 課堂永久布滿了圓滿，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方許多： 一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得訓(xùn)練方法、關(guān)懷愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。 二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。 三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著肯定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開頭，對(duì)老教授的良苦專心的感悟就只停留在表面，沒有深化走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就消失拖堂毛病。 四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我支配了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆忙說一說過場，這一工具