小學數(shù)學教師備課時如何創(chuàng)設問題情境

1、小學數(shù)學教師備課時如何創(chuàng)設問題情境 數(shù)學課程標準（實驗稿）在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”從課標中可以看出，創(chuàng)設情境已成為新課程所倡導的教學理念之一。在教學實踐中，創(chuàng)設情境也成為廣大教師的共識和課堂教學的一些“流行”。毋庸置疑，教學情境的創(chuàng)設，使得枯燥的、抽象的數(shù)學課堂變得生動、活潑，充滿藝術性，吸引了學生的注意，增添了學生學習的興趣，活躍了學生的思維，使學生對知識的掌握、技能的應用和情感的陶冶起了一舉多得

2、好效果。但在教學實踐中，也有許多教師誤讀課標，過分崇尚情境至上，刻意追求“生活數(shù)學”，使生活味掩蓋了數(shù)學味，走上了形式化的道路。隨著課改的不斷深入，小學數(shù)學教學中的問題情境，受到了大家的強烈關注和多種討論。對此，我略陳己見，談談對小學數(shù)學教學中問題情境的一些思考。一、數(shù)學教學問題情境的特性教學情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生學習興趣的，為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具形形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。數(shù)學教學問題情境，顧名思義，具有以下幾個淺顯而又明確的特性。1、問題性。數(shù)學學習發(fā)端于問題，并在問題的解決過程中展開。因此，數(shù)

3、學教學情境應凸顯它的問題性。從字面上看，“問題”的本意是需要研究、討論并加以解決的疑難。所以，問題性要求教學情境能夠誘發(fā)學生的認知沖突，喚起好奇心和求知的欲望，同時明確探究的方向和目標。也就是說，教學情境的問題性旨在形成學生的心向，并實現(xiàn)學習的定向?？v觀當前各種版本的教材，都嘗試在一個單元或一小節(jié)的教學內容設置一個情境主題，貫穿在例題中和習題中，形成情境鏈。這對于培養(yǎng)學生的問題意識，具有積極的引導作用。2、數(shù)學性。毫無疑問，數(shù)學問題情境必須具有數(shù)學的內涵，如果缺乏這一內涵，就不成為數(shù)學的情境。例如，在教學“平均分”時，我們可創(chuàng)設一個野炊的現(xiàn)實情境，讓學生準備及分發(fā)各種食品和水果，但教學的重點應

4、該盡快地落到“總數(shù)是多少”，“怎么分的，分成幾份，每份是多少”，“還有沒有多余的”等數(shù)學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“野炊應該準備什么食物和水果”，“野炊應注意什么”等與數(shù)學無關的內容上。3、便教促學。既然是用于教學的數(shù)學問題情境，那就自然要求它便于教、促進學。比如，情境的內容貼近學生的生活，能調動并聯(lián)接學生的已有的知識經驗；情境的表現(xiàn)簡潔易懂，為學生喜聞樂見，能喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。二、有效數(shù)學問題情境的選擇與創(chuàng)設有效、適宜的問題情境應具有一定的認知間隙，其探索的空間處在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，從而能使學生經歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學問題的過程，有助于培養(yǎng)學生的問題意識和

5、分析解決問題的能力；應當成為連接學生已有知識經驗和將要學習的內容的橋梁；有助于教師引入新的數(shù)學概念，使學生發(fā)現(xiàn)、概括新的數(shù)學原理，探究、歸納新的數(shù)學結論。一般來說，基于現(xiàn)實世界的問題情境，側重讓學生經歷從實際背景中抽象出數(shù)學問題的過程；基于直觀形象的問題情境，側重讓學生經歷從形象思維到抽象思維的過程；基于抽象知識的問題情境，主要讓學生經歷從已知到未知的演繹思維或類比思維的過程。如小數(shù)的引入，借助生活情境，學生易接受；分數(shù)的引進，采用直觀情境，比較淺顯。選擇好了情境的類型，如何創(chuàng)設有效的具體問題情境呢？、圍繞教學目標創(chuàng)設問題情境，讓學生萌發(fā)對數(shù)學的思考。數(shù)學思考也就是數(shù)學思維，它是以數(shù)學知識為載

6、體的思維活動的過程。數(shù)學思考的內涵，并非單純的指向數(shù)學活動本身，應當指向學生在面臨各種問題情境特別是非數(shù)學問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學的知識與方法去解決或解釋這些現(xiàn)象。所以，問題情境的創(chuàng)設，要與教學目標相連，能讓學生萌發(fā)對數(shù)學的思考。2、創(chuàng)設問題情境要立足趣味性，激發(fā)興趣。，興趣是最好的老師。教學的藝術不僅在于傳授本領，還在于激勵、鼓舞。所以，教師可根據(jù)學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料，不失時機地結合學生年齡特征、知識經驗、能力水平、認知需要等因素，抓住學生思維活動的熱點，焦點創(chuàng)設一個個富有兒童情趣的問題情境，使學生產生學習興趣，主動參與學

7、習。也就是說，在創(chuàng)設問題情境是，一定要保證所設情境能誘發(fā)學生認知沖突，喚起學生的求知欲，把學生帶入一種與問題有關的有趣情境中，進行有效的學習。創(chuàng)設時，可使問題情境開放化、活動化、生活化。如在可能性教學中，創(chuàng)設父子倆投擲硬幣和投擲瓶蓋，決定是誰去觀看奧運會比賽的生活化情境，讓學生猜測并參與實驗活動，記錄數(shù)據(jù)，討論交流。學生積極性高，在活動中感悟數(shù)學思想（概率思想）和方法，起到了良好的教學效果。3、創(chuàng)造問題情境要打破認知平衡，促使學生主動探究教師創(chuàng)設有效的問題情境除了要聯(lián)系教學目標，立足趣味性，還要有適度的障礙性。適度的障礙性指問題能造成一定的認知沖突。當學生的認知平衡被打破后，在他們的內心便有一

8、種渴望，總希望自己能找到一種方法去恢復平衡，從而產生主動探究的強烈欲望。在教學實踐中，有些老師往往對問題情境的適度障礙性重視不夠。主要表現(xiàn)為過度暗示，留給學生的探索、思考空間很小。學生進入問題情境如同進入一條狹窄的思維通道，無須試探，結論隨手可得。以學習能被3整除的數(shù)的特征為例。問題情境一:讓學生隨意寫出一些3的倍數(shù)，把每個數(shù)的各位數(shù)字相加，看看發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？問題情境二:復習能被2、5整除的數(shù)的特征之后，提出問題“判斷一個數(shù)能否被3整除，只看個位行不行？請舉例說明” 很明顯，“問題情境一”給學生鋪設了一條幾乎沒有岔路的學習通道一條捷徑，因此學習效率高，但探究體驗少?！皢栴}情境二”能使學生進入一種認知的困境，隨后展開的探究“只看個位行不行？看什么？”大有文章可做。此外，問題情境的創(chuàng)設還應注意學生的個體差異，突出問題情境的針對性?？傊?/p>