教育心理學(xué)名詞解釋

1、精選文檔幼兒教育心理學(xué)名詞解釋幼兒教育心理學(xué)：是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是其二者的交叉學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。共識：教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科。它不單純是心理學(xué)，還有探討幼兒教育教學(xué)問題；它又不是單純的教育學(xué)，而是從幼兒的日常生活和心理活動來考察幼兒的學(xué)習(xí)與教育。強(qiáng)化物概念：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化：是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件

2、。觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。教師效能感訓(xùn)練：是指鼓勵教師運(yùn)用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠的課堂溝通情境。程序教學(xué)：是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。計算機(jī)輔助教學(xué)：是指利用電腦多媒體展示程序教學(xué)內(nèi)容。支架式教學(xué)：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。學(xué)習(xí)：是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為潛能比較持久的變化。塑造：指通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作。

3、消退：是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。）替代學(xué)習(xí)：只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。價值澄清：也稱價值觀辨析，是美國心理學(xué)者拉斯等人提出的一種人本主義教學(xué)方法。他認(rèn)為：兒童必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導(dǎo)自己的道德行為。習(xí)慣化：是個體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。去習(xí)慣化：是對熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無意意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。學(xué)習(xí)動機(jī)：是指直

4、接推動幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)：是指幼兒對各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動均有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；偏重型學(xué)習(xí)動機(jī)：是指幼兒只對某一項(xiàng)或幾項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的動機(jī)，而對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)：是指有的對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動機(jī)。外在動機(jī)：是指幼兒由外部誘因引起的動機(jī)。好奇：是指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動。興趣：是指幼兒對某人、某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。誘因：是指誘發(fā)個體行為的外在原因。（通常指環(huán)境刺激）正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體驗(yàn)的

5、環(huán)境刺激。如食物、玩具、小紅花、代幣。負(fù)誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激是負(fù)誘因，如懲罰、批評等。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。進(jìn)一步說，遷移是在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。有時表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的積極影響，有時則表現(xiàn)為消極影響。順向遷移：即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移。逆向遷移：即后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。正遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，包括一種學(xué)習(xí)使兒童具備進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種學(xué)習(xí)所需要的時間，或是已具備的知識經(jīng)驗(yàn)使兒童有效地解決面

6、臨的新問題。負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，如漢語拼音的學(xué)習(xí)有可能干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。橫向遷移：是指兒童把已學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情境中。豎向遷移：是指不同內(nèi)容、不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響與遷移，它又可分為兩種：一是自下而上的遷移，是指已有較容易的學(xué)習(xí)對難度較高學(xué)習(xí)的影響，即逐漸深入的學(xué)習(xí)；另一種是自上而下的遷移，指較高層次學(xué)習(xí)原則的掌握對較低層次學(xué)習(xí)的影響。（即先掌握概念，再運(yùn)用它去學(xué)習(xí)較低層次的具體應(yīng)用。）低路遷移：低路遷移的發(fā)生是自然的、自動化的。是指一個非常熟悉的技能從一種遷移情境遷移至另一種情境遷移時，通常不

7、需要思維或者只需要很少的思維。高路遷移：需要個體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境。一般遷移：是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響另一種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。具體遷移：是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。元認(rèn)知：是指認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及與之相關(guān)活動的認(rèn)知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動并進(jìn)行調(diào)節(jié)。認(rèn)知靈活性：是指學(xué)習(xí)者通過多種方式建構(gòu)自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng)。整合：就是把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程，使個別動作一體化。熟練：指所形成的動作協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確。達(dá)到完善化

8、和自動化。是運(yùn)動技能形成的高級階段。事件提煉法：即從現(xiàn)實(shí)生活事件中提煉體育活動的主題素材、構(gòu)思體育游戲情節(jié)。故事借鑒法：即根據(jù)故事內(nèi)容來構(gòu)思體育活動情節(jié)。角色衍生法：即根據(jù)體育動作和活動方式特點(diǎn)，選擇相關(guān)的或是相似的事物作為體育活動的角色，從而衍生出某種活動情節(jié)的方法。、器械相關(guān)法：即根據(jù)體育活動使用器械的特點(diǎn)來構(gòu)造活動情節(jié)的方法。創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性思維：是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新為特征的高級心理活動。個別差異：一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)

9、上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。智力：是指個體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智力測驗(yàn)是評定一個人智力水平高低的方式。性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。學(xué)習(xí)類型：是個人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，主要包括：認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。適宜性教學(xué)：指的是年齡適宜與個性差異適宜。資源利用模式：是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)，以求人盡其才。治療模式：是指針對兒童某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育。補(bǔ)償模式：是指針對在經(jīng)濟(jì)上和

10、社會地位上處于不利地位，沒有機(jī)會享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進(jìn)行的教育。補(bǔ)償教育是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的。心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會成員積極的社會功能。專門的心理健康教育活動：是根據(jù)學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，或是針對當(dāng)前存在的實(shí)際問題，向?qū)W前兒童進(jìn)行有關(guān)的心理健康教育。夜驚：是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，伴有大聲喊叫、躁動不安。情景演示：是指讓兒童以兒童以表演的方式，思考和表現(xiàn)在不同的社會情景中作出行為對策的教育方法。行為練習(xí)：是指讓兒童對已經(jīng)

11、學(xué)過的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深兒童對某個行為或技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。講解說理：是指向兒童傳遞、講授有關(guān)心理健康的粗淺知識，以提高兒童的認(rèn)知水平，幫助兒童改善對心理健康的態(tài)度。討論評議：是組織兒童參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流而取得較一致的認(rèn)識。自我效能：是指個體對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的期望。專業(yè)人格特征：是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。微格教學(xué)法：它是在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，在課后進(jìn)行分析。幼兒學(xué)習(xí)理論：1.行為主義學(xué)習(xí)理論美國

12、心理學(xué)家華生在1913年作了題為行為主義者心目中的心理學(xué)，并發(fā)表了以該演講為基礎(chǔ)的一系列文章，這標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生。一、 桑代克的試誤聯(lián)合學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是情境與反應(yīng)之間的聯(lián)合。其中最著名的是“餓貓開迷箱”的實(shí)驗(yàn)。認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。3條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。二、 巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家。（一）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1.獲得與消退。2.刺激泛化與分化。（二）評價經(jīng)典性條件作用論3.經(jīng)典條件反射與幼兒教育三、 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（一）操作性條件作用斯金納認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是在做出某種行為后，

13、受到環(huán)境或教育的某種強(qiáng)化而形成的。斯金納最大的貢獻(xiàn)是提出了操作條件作用原理。1937年提出了操作性條件反射學(xué)說。（二）強(qiáng)化原理強(qiáng)化物概念：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化：是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。斯金納的強(qiáng)調(diào)原理強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是強(qiáng)化并不一定都與令人愉快的刺激相聯(lián)系。二是強(qiáng)化具有個體差異性與情境性。（三）強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造與消退。塑造：是指通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作。消退：是指通過有差

14、別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。）此外，一些學(xué)者還提出了代幣強(qiáng)化的方法。是在20世紀(jì)60年代心理治療基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種方法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物。四、 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論1.觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源2.觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)班杜拉強(qiáng)調(diào)在觀察學(xué)習(xí)中榜樣的作用。3.觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。五、 行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（一） 程序教學(xué)概念：是指將學(xué)習(xí)材

15、料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。應(yīng)遵循的原則：1.小步遞進(jìn)原則（要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割要適當(dāng)，對單元劃分的大小要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來確定）2.積極反應(yīng)原則3.及時強(qiáng)化原則4.自定步調(diào)原則（二）計算機(jī)輔助教學(xué)概念：是指利用電腦多媒體展示程序教學(xué)內(nèi)容。（三）代幣強(qiáng)化2.人本主義取向的學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代，被稱為繼行為主義心理學(xué)與精神分析心理學(xué)之后現(xiàn)代心理學(xué)的“第三勢力”。一、 馬斯洛的需要層次理論與幼兒需要的滿足馬斯洛是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。各種需要之間有高低層次之分：1. 生理的需要、2.安全的需要、3.愛與歸屬的需要、4.尊重的需

16、要、5.自我實(shí)現(xiàn)的需要（他指出只有當(dāng)個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。）二、 羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí)羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論主張可以歸納為：（一） 人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能（二） 在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好（三） 涉及學(xué)習(xí)者個體因素（包括情感與理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻（四） 意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)（五） 幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個要素：1. 學(xué)習(xí)具有個人參與性。2. 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為。3. 學(xué)習(xí)是全方位的。4. 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主。三、 人本主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（一） 教師效能感訓(xùn)練教師效能感訓(xùn)練：是指鼓勵教

17、師運(yùn)用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠的課堂溝通情境。（二） 吸引學(xué)業(yè)成功人文主義學(xué)習(xí)理論提出成功的教學(xué)首先要保證兒童獲得學(xué)業(yè)成功。（三） 價值澄清也稱價值觀辨析，是美國心理學(xué)者拉斯等人提出的一種人本主義教學(xué)方法。認(rèn)為：兒童必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導(dǎo)自己的道德行為。具體做法：根據(jù)兒童道德發(fā)展的階段特征，結(jié)合兒童的興趣，使用圖書、電影電視、卡通等兒童喜聞樂見的形式，通過班級群體的相互影響進(jìn)行價值辨析。（四） 非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為：兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制與操縱的客體，教師應(yīng)該與兒童形成平等的對話關(guān)系，不是作為權(quán)威者、評價者來要

18、求必須接受其指導(dǎo)。應(yīng)采用非指導(dǎo)性教學(xué)的方法，引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)，自我發(fā)現(xiàn)。3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，建立在認(rèn)知科學(xué)理論基礎(chǔ)之上。補(bǔ)充另外：認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成問題空間的過程。一、 信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論與幼兒的三種記憶（一） 信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論1. 加工水平理論。該理論認(rèn)為兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來。2. 雙重編碼理論。該理論認(rèn)為，信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象的和言語的。這兩種方式分別對應(yīng)于情景記憶和語義記憶。3. 聯(lián)結(jié)主義模型。強(qiáng)調(diào)知識是以聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)的方式儲存存在頭腦中，而不是

19、按照線性規(guī)則系統(tǒng)儲存的。此觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某些聯(lián)合的加強(qiáng)以及其他聯(lián)結(jié)的減弱。（二） 信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶幼兒有三種長時記憶：1. 情景記憶。是有關(guān)個體經(jīng)歷的記憶。2. 語義記憶。也稱為陳述性記憶。3. 程序記憶。（是有關(guān)事物進(jìn)行過程的記憶能力，這在身體活動任務(wù)中表現(xiàn)得最為明顯。）補(bǔ)充另外：精細(xì)加工加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。二、 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩條標(biāo)準(zhǔn)：1.新知識必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2.新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成