由一堂班會課引發(fā)的教學思考

1、由一堂班會課引發(fā)的教學思考前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那幺該種知識只會使人產生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂τ诿恐芾幸淮蔚陌鄷n亦是如此。班會課不僅是進行班級規(guī)范管理活動的窗口，更是教師與學生進行交流和溝通的平臺?？此瓶菰锓ξ兜陌鄷n背后，其實也蘊含著生動的教學內容和豐富的教育意境。如何激發(fā)學生對班會課的認同感和興趣，是每一位教師在新課程改革理念下必須認真思考的問題。一、一堂班會課的情況經過嚴冬的洗禮，鶯飛草長的春天終于來到了。我決定利用一次班會課的時間讓學生去操場上放風箏，為他們提供了一個呼吸戶外

2、新鮮空氣、鍛煉身體、放松身心、勞逸結合的機會。聽到我的宣布之后，學生們一個個歡呼雀躍，笑容洋溢在臉上。上課的鈴聲一響，我疾步走向教室，卻發(fā)現(xiàn)教室早已空無一人，原來他們已經在操場上放風箏了。操場上熱鬧非凡，地面上，一個個快樂的身影在奔跑：有獨自放風箏的，有幾個人一起合作的。他們的眼睛都盯著風箏，生怕自己的風箏掙脫線的束縛“遠走高飛”。天空中，有的風箏如雄鷹一般在展翅高飛，有的就像是美麗的少女在悠閑地漫步，還有的則好比一個剛學會走路的小孩正試圖“走”向更遠的地方?？粗炜盏娘L箏，我不禁在想：也許我們更應該給學生更廣闊的空間，讓他們有更多的時間施展自己的才華，做自己想做的事情。正如那在天空翱翔的風箏

3、一樣，放出去的線越長，風箏可以飛得越高，飛的空間也更大。而這線便是我們給孩子的空間，也許這樣他們會飛得更高、更遠?；氐浇淌遥业牡谝痪湓挶闶牵骸按蠹彝娴迷蹒蹣影?？”學生一個個急切地想發(fā)表自己的看法，讓我震驚的是，他們的發(fā)言精彩得出乎我的意料：馬同學：風箏就猶如你我友誼的翅膀，無論在天涯海角都始終掌握在你我的手中。李同學：風箏的線就像是法律，那風箏便是人，被線牽著的風箏就像是被法律約束著的人，可這些人會安分守己;那些沒有被線牽著的風箏，雖然可以自由地飛翔，但是總有一天會掉下來，就好比一個不受法律約束的人，總有一天會受到法律的制裁。王同學：順境埋沒人才，逆境展示英才。能把風箏放得很高的人都知道：當

4、你拿著它逆風而跑時，它會很快就飛上天;當你拿著它順風而跑時，讓它飛翔似乎有些困難。這正是因為風箏有不怕困難、不怕逆境的精神。當我們具備這種精神的時候，我們一定可以在知識的天地里飛得更高更遠。這幺簡單的一節(jié)班會課，不僅給學生帶去了歡樂，更給了我了解他們的機會。原來他們是這樣一群充滿活力、充滿愛心又有思想的孩子。二、由班會課引發(fā)的教學思考1. 教師要學會體驗與對話式教育模式眾所周知，學習只有在特定的情境中才有意義，任何一個情境的細節(jié)都可能發(fā)展成為教學的時機?！霸诿恳粋€情境中都有所行動，即便這個行動是什幺也不做。這樣一個主動的機遇就是教育的時機。換句話說，教育的情境是我們每天教育活動、教育實踐的場所

5、。教育時機就位于這種實踐的中心。”教育環(huán)境和教育對象的變化，要求教師要具備敏銳的教育意識，學會尊重學生的選擇，教師要提供豐富的生活經驗，自發(fā)地從教育情境中捕捉適當?shù)慕虒W時機。當教師以一顆善于理解和聆聽的心接近學生時，就會在生動的教育情境中捕捉到恰當?shù)捏w驗與對話的教育時機。一般的班會課都是教師安排的室內教學活動，但也要適當滿足一下學生的愿望，讓他們體驗一下自主活動的快樂。所以，放風箏這一活動對學生來說是一次很好的體驗，是可以利用的隱性課程，從放風箏中學生可以獲得更多的知識。學生在這堂特殊的班會課中體驗到的是一種獨特的生活感受和感動;而教師通過師生之間的對話激發(fā)出了教育主體之間的坦誠和開放，這種真

6、情實感是硬性的德育灌輸所不能達到的效果。2. 教師要學會尊重學生的快樂成長人們對于學生的成長有兩種基本的看法：一是把成長視為結果，一是視為過程。長期以來，教育界將學生的成長簡化為知識的累積與更新，然后通過考試這一量化的方式將其顯性化并加以測量。以知識為取向的教育使學生的生存狀態(tài)出現(xiàn)危機，因此要把學生視為成長過程中的人，解決他們的生存危機，完善他們的生存狀態(tài)，讓他們過健康、快樂而有質量的學習生活，這是學生成長的呼喚，也是課程改革的出發(fā)點和歸宿。成人往往不會在意孩子的聲音，似乎保持距離是維系權威的一種方式。沉重的課業(yè)負擔使孩子過早地遠離了本該屬于他們的“快樂”，稚嫩的童心多幺需要教師邁出那一步，平等地與他們對話。所以，教師要把學生視為成長過程中的“人”，俯下身來傾聽學生的心聲。放飛的風箏成了教師和學生間心靈溝通的紐帶，學生所經歷的“快樂”的情感體驗過程遠比課堂上“人生理想”的灌輸珍貴得多，雖然教師并沒有以某種所謂正式的方式教給學生知識，但從這堂班會課的討論來看，學生的收獲是很大的。教學的最終目不是把學生視為接受知識的容器，而是幫助他們成長。教師要引導他們成為豐富的“人”，只