六年級上《數的整除》同步練習

1、六年級上?數的整除?同步練習一、填空。1、既是素數又是偶數的數是。2、最小的合數與最小的素數的最小公倍數是。3、假如a和b互素，那么它們最大的公因數是 。4、在1，2，5，12中，12是、的倍數，、是12的因數，素數有、。合數有12，奇數有、，偶數有2、12。5、正整數中，最小的素數與最小的合數，它們的最大公因數是。6、把一個合數用質因數相乘的形式表示出來，叫做。7、在51的所有因數中，是素數的有 、；是合數的有 。8、A=2×3×a，B=2×7×a，假如A、B兩數的最大公因數是10，那么A= ，B= 。9、a與b是互素數，它們的最大公因數是 ，最小公倍

2、數是 。二、判斷。1、相鄰的兩個正整數一定 互質數?2、全體自然數的公因數為0?3、在1、4、5、8四個數中，互素的數有2對?4、一個合數的因數至少有 3個5、把120分解素因數是，120=2×2×2×3×5?三、選擇。1、以下各組數中，互素數有3和5；6和9；14和15；18和1A、1組B、2組C、3組D、4組2、甲數=2×2×3×5×7，乙數=2×3×3×5×5，那么甲數和乙數的最小公倍數是A、30B、210C、450D、63003、以下分解素因數的正確算式是A、8=2&

3、#215;4B、9=1×3×3C、12=2×2×3D、24=2×3×44、以下關于1的描繪，錯誤的選項是A、1既不是素數，也不是合數B、1是最小的正整數C、1除以任何數都等于這個數本身D、任何一個偶數加上1都是奇數5、以下說法正確的選項是A、一個素數只有一個因數B、所有偶數都是合數C、一個合數至少有3個因數D、素數都是奇數四、應用題。1、有兩根管道，分別長是36米、24米，由于工程需要，將它們截成同樣長的小段短管鋪設下去，要求每小段盡量的長，問每段可以截多長，一共可以截出多少根？列式：答：一共可以截出根。2、有一筐蘋果，每次拿5個或1

4、2個都可以正好拿完，這筐蘋果的個數不超過400個，問：筐里至少有幾個蘋果，最多又有幾個蘋果？列式：答：筐里至少有個蘋果，最多又有個蘋果。3、一根繩子長為30m，需剪成相等的小段每段長是整米數，最后不能有剩余寫出每一種剪法觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察

5、方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見

6、景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。4、仔細觀察算式347+396=743，743正好和加數347的數字順序相反假如選另外三位數加396后，也正好和所選的三位數的數字順序相反，那么這樣的三位數一共可以選出幾個？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌?/p>