還原學習——推動學為中心教學改革的思考

1、還還 原原 學學 習習 推動推動“學為中心學為中心”教學改革的思考教學改革的思考浙江省教研室張 豐2014年1月7日n 方向性的共識基本達成方向性的共識基本達成n 操作性的爭論依然激烈操作性的爭論依然激烈n 夾縫中的實踐難能可貴夾縫中的實踐難能可貴n 轉(zhuǎn)變學習方式任重道遠轉(zhuǎn)變學習方式任重道遠1 1 轉(zhuǎn)變學生學習方式轉(zhuǎn)變學生學習方式 “學為中心學為中心” 教學改革的本質(zhì)精神教學改革的本質(zhì)精神 今天的教學改革其實是十年前基今天的教學改革其實是十年前基礎教育課程改革的再起波瀾礎教育課程改革的再起波瀾. .其實質(zhì)其實質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式自主、合作、探究改革的條件 通過課堂變革

2、改造農(nóng)村薄弱學校的成功試驗通過課堂變革改造農(nóng)村薄弱學校的成功試驗 體現(xiàn)學習設計思想的學案導學在褒貶爭議中推廣體現(xiàn)學習設計思想的學案導學在褒貶爭議中推廣 小組合作的技術方法的成熟與應用策略的積累小組合作的技術方法的成熟與應用策略的積累 體現(xiàn)課程性質(zhì)的思維的激活以及豐富的變式體現(xiàn)課程性質(zhì)的思維的激活以及豐富的變式今天的再起波瀾，緣于三大條件的成熟今天的再起波瀾，緣于三大條件的成熟 在今天的課堂教學改革實踐中，在今天的課堂教學改革實踐中，促進促進學學生學習方式的轉(zhuǎn)變，并不是生學習方式的轉(zhuǎn)變，并不是“由此及彼由此及彼”的的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變，讓學生從被動的學習方式轉(zhuǎn)向主動的讓學生從被動的學習方式轉(zhuǎn)向主動的學習

3、方式、讓學生回歸到課程本質(zhì)的學習方學習方式、讓學生回歸到課程本質(zhì)的學習方式、讓學生經(jīng)歷多樣化的學習方式式、讓學生經(jīng)歷多樣化的學習方式，體現(xiàn)了，體現(xiàn)了學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在意義。學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在意義。1 1 轉(zhuǎn)變學生學習方式轉(zhuǎn)變學生學習方式2 2 轉(zhuǎn)變學教主體關系轉(zhuǎn)變學教主體關系“學為中心學為中心” 教學改革的本質(zhì)精神教學改革的本質(zhì)精神影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證 晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出) . 請你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們在小學科學課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請舉出3個 .

4、從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種某種液體蒸發(fā)快慢的因素有 . 若要在科學課堂上驗證你的猜測,你會如何設計實驗?如何控制常量與變量? .( (請同學們在閱讀教材前先思考以下問題請同學們在閱讀教材前先思考以下問題) )課堂變革課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務中心的課堂” 在一堂德國史課上，老師放映著將19451994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀錄片。學生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會穿插一個問題，或是一點解釋，學生們簡單討論幾句。 我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了 第二張紙第二張紙是讓學生在一個時間軸上整理整理這些關鍵事件

5、，并將美、蘇、英等國的對德主張與政策也整理到這個時間表上，梳理其中的邏梳理其中的邏輯與線索輯與線索； 第三張紙第三張紙上有若干演講詞演講詞的句段，每一句段后老師設問后老師設問：這是誰的speech？What time？他為什么這樣說？其意指是？標志？ 第一張紙第一張紙是讓學生開放性地記錄記錄電影中的事件以及主要信息事件以及主要信息； 在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。 老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學生的學習是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣怎樣支持支持和和促進促進學生的有效學習學生的有效學習呢？ 這位歷史老師

6、的備課主要在兩個方面，一是紀錄片的剪輯，二是三張“學案”的設計。高明的老師是以核心知識（方法）的、簡明的以核心知識（方法）的、簡明的“學習設計學習設計”來促成本質(zhì)意義的學習的發(fā)生來促成本質(zhì)意義的學習的發(fā)生。她沒有把具體歷史事件作為必須的學習目標，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學習目標。這也許就是我們課堂的局限，以及“學案”的編制與運用的“軟肋”。 反比例函數(shù) 習題課 題1-3題4題5題后加括號題后加括號, ,有意圖和解釋意義有意圖和解釋意義 (1)(1)分工講清題后的問題分工講清題后的問題? ? (2) (2)前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準

7、確解題前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準確解題? ?( (畫實際問題函數(shù)圖像應該注意哪些問題畫實際問題函數(shù)圖像應該注意哪些問題) )( (交點坐標的求法交點坐標的求法; ;面積的多種求法面積的多種求法;y1y2 ;y1y2 什么意思什么意思?)?)A A學生反思講解學生反思講解, ,教師追問挖掘教師追問挖掘,B,B學生簡明概括學生簡明概括, ,沉著等待下一個沉著等待下一個促進學習促進學習1 1 轉(zhuǎn)變學生學習方式轉(zhuǎn)變學生學習方式2 2 轉(zhuǎn)變學教主體關系轉(zhuǎn)變學教主體關系3 3 以促進有效學習為目標以促進有效學習為目標“學為中心學為中心” 教學改革的本質(zhì)精神教學改革的本質(zhì)精神獨立學習獨立學習合作

8、學習合作學習組織學習組織學習幫助學習幫助學習 “有效有效”體現(xiàn)在學生體現(xiàn)在學生獨立學習獨立學習的存在與獨的存在與獨立學習能力的強大；立學習能力的強大；促進學生有效學習促進學生有效學習促進學生有效學習促進學生有效學習 “有效有效”體現(xiàn)在學生體現(xiàn)在學生獨立學習獨立學習的存在與獨的存在與獨立學習能力的強大；立學習能力的強大； “ “有效有效”體現(xiàn)在學生經(jīng)歷體現(xiàn)在學生經(jīng)歷有意義的學習有意義的學習，基，基于理解且能保持的學習；于理解且能保持的學習； 學習內(nèi)容學習內(nèi)容(知識原理方法等知識原理方法等)發(fā)展著的學習過程發(fā)展著的學習過程彼此聯(lián)系的學習內(nèi)容彼此聯(lián)系的學習內(nèi)容理解理解聯(lián)聯(lián)系系運用運用記憶記憶問題問題

9、解決解決簡單記憶還原學習還原學習促進學生有效學習促進學生有效學習 “有效有效”體現(xiàn)在學生體現(xiàn)在學生獨立學習獨立學習的存在與獨的存在與獨立學習能力的強大；立學習能力的強大； “ “有效有效”體現(xiàn)在學生經(jīng)歷體現(xiàn)在學生經(jīng)歷有意義的學習有意義的學習，基，基于理解且能保持的學習；于理解且能保持的學習； “ “有效有效”體現(xiàn)在學生處于體現(xiàn)在學生處于健康的學習狀態(tài)健康的學習狀態(tài)，不再是片面的、無成本意識的學習管理；不再是片面的、無成本意識的學習管理； “ “有效有效”體現(xiàn)在學生體現(xiàn)在學生學會學習學會學習，實現(xiàn)可持續(xù)，實現(xiàn)可持續(xù)意義的進步；意義的進步； 1 1 轉(zhuǎn)變學生學習方式轉(zhuǎn)變學生學習方式2 2 轉(zhuǎn)變學教

10、主體關系轉(zhuǎn)變學教主體關系3 3 以促進有效學習為目標以促進有效學習為目標4 4 有效課堂的基本特征有效課堂的基本特征“學為中心學為中心” 教學改革的本質(zhì)精神教學改革的本質(zhì)精神雨果給巴特勒上尉的信 n課堂學習環(huán)節(jié)越來越簡單課堂學習環(huán)節(jié)越來越簡單n留給學生思考的時間越來越充分留給學生思考的時間越來越充分n越來越關注學習方法的體會與習得越來越關注學習方法的體會與習得n越來越重視學生立場的問題與體驗越來越重視學生立場的問題與體驗 “學為中心學為中心”的有效課堂的特征的有效課堂的特征簡明而充分：有效課堂的特征簡明而充分：有效課堂的特征1 “1 “要素推進要素推進”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，

11、而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過渡時期的過渡時期從從“模式推進模式推進”走向走向“要素推進要素推進” 教學改革的實現(xiàn)路徑教學改革的實現(xiàn)路徑 教學改革并不是在推行模式，而是在扭轉(zhuǎn)思想，教學改革并不是在推行模式，而是在扭轉(zhuǎn)思想，轉(zhuǎn)變學習方式。模式只是體現(xiàn)教育思想的一種程轉(zhuǎn)變學習方式。模式只是體現(xiàn)教育思想的一種程序，是推進改革的一種過渡性憑借。模仿只是常序，是推進改革的一種過渡性憑借。模仿只是常態(tài)教師理解教學改革意義的一個過程。態(tài)教師理解教學改革意義的一個過程。 要幫助教師在要幫助教師在“入模入?！敝畷r，規(guī)劃之時，規(guī)劃“出模出?！钡牡?策略。策略?！俺瞿３瞿！钡年P鍵是梳理明確教學活動的關鍵是梳

12、理明確教學活動的操作要素，以要素的組合替代劃一的結(jié)構。的操作要素，以要素的組合替代劃一的結(jié)構。 在批評教學改革在批評教學改革“新模式新模式”的時候，我們要的時候，我們要明白，既往的實踐其實也是一種模式，一種以明白，既往的實踐其實也是一種模式，一種以知識傳授為目的，教師講授為主的，教師站在知識傳授為目的，教師講授為主的，教師站在學生與教材中間的模式。學生與教材中間的模式。 要改變消極的模式，創(chuàng)建以學生為主體的模要改變消極的模式，創(chuàng)建以學生為主體的模式，要式，要“借模借?！币砸浴敖饽＝饽！?，通過，通過“煉模煉?！睂崒崿F(xiàn)現(xiàn)“化?；！??！澳Ｊ侥Ｊ健辈皇悄繕?，而是不是目標，而是“路標路標”。處于洼地，

13、還看不見目標時，可以先。處于洼地，還看不見目標時，可以先“借借模?！?，走上小坡，才能看到真目標。，走上小坡，才能看到真目標。 。1 “1 “要素推進要素推進”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過渡時期的過渡時期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略 時間序邏輯序 教學模式關注教學活動的程序結(jié)構，教學策略關注適應教學情境的教學方法的變化與選擇。 從從“模式推進模式推進”走向走向“要素推進要素推進” 教學改革的實現(xiàn)路徑教學改革的實現(xiàn)路徑課堂變革的操作要素n先行學習先行學習n學情診斷學情診斷n小組合作n展示運用n隨堂任務促進學習促進學習n學習設計n針對性幫

14、助n過程評價n學習方法指導n課堂環(huán)境與文化 訓練為主的導學案訓練為主的導學案 與與 以激活以激活思維為目的的課堂思維為目的的課堂 的矛盾的矛盾n學案是支持先行學習（學案是支持先行學習（ “預學預學” ）的任務與）的任務與線索，反映教師對學習活動的設計。線索，反映教師對學習活動的設計。n學案是觸及核心學習內(nèi)容的提前思考（學案是觸及核心學習內(nèi)容的提前思考（ “思思維的臺階維的臺階” ），是為課堂學習作鋪墊），是為課堂學習作鋪墊 讓學讓學生有備而來生有備而來，而非課后練習提前做。，而非課后練習提前做。導學案的定位與意義導學案的定位與意義n三角形內(nèi)角和為 n小學時，是如何得知這個結(jié)論的？ n初中后，要

15、用已經(jīng)學過的知識來證明這個結(jié)論。請同學們開動腦筋，嘗試一下。想到的方法多多益善（如你想到四種以上方法的話，自己再添三角形）三角形內(nèi)角和的證明n學案是支持先行學習（學案是支持先行學習（ “預學預學” ）的任務與）的任務與線索，反映教師對學習活動的設計。線索，反映教師對學習活動的設計。n學案是觸及核心學習內(nèi)容的提前思考（學案是觸及核心學習內(nèi)容的提前思考（ “思思維的臺階維的臺階” ），是為課堂學習作鋪墊），是為課堂學習作鋪墊 讓學讓學生有備而來生有備而來，而非課后練習提前做。，而非課后練習提前做。n通過學案呈現(xiàn)學生獨立學習進展的差異，為通過學案呈現(xiàn)學生獨立學習進展的差異，為教師診斷學情教師診斷學情

16、 批改反饋批改反饋、合理介入提供幫助合理介入提供幫助。 n通過學案讓學生了解自學的基本方法，促使通過學案讓學生了解自學的基本方法，促使方法變成習慣方法變成習慣導學案的定位與意義導學案的定位與意義n以下三個電路圖分別表示通路、斷路和短路。 請分別標出，并說明你判斷的依據(jù)。 n電路圖由 、 、 、 等組成。n對照左側(cè)的實物圖，嘗試在右側(cè)畫對應的電路圖 （串聯(lián)） n如果感覺不難，就再挑戰(zhàn)下一個任務 題干略 （并聯(lián)）電路圖以尊重的方式，適合不同層次的學生n請同學們回家或向父母，或向爺爺奶奶請教“什么是愛情？”將他們的話記下來。 n初讀這封信，你還有哪些不明白的地方。請將你的問題寫下來，并說明你為什么問

17、這個問題的原因。 n為什么作者和他的祖母都不直接告訴“什么是愛情”，都借用故事來說明呢？蘇霍姆林斯基 給女兒的信源自教材促進讓方法變成習慣，排除低質(zhì)量問題嘗試主人公的體驗n導學案應基于課程標準和學生實際，用好教材導學案應基于課程標準和學生實際，用好教材。但也要防止被窄化為課本知識的學習。但也要防止被窄化為課本知識的學習?！跋认刃袑W習行學習”不等于先閱讀課本和做練習。不等于先閱讀課本和做練習。n防止防止“學案學案”面面俱到大而全，內(nèi)容龐雜零碎面面俱到大而全，內(nèi)容龐雜零碎，學生不得要領。這是表面，學生不得要領。這是表面“自主自主”，實質(zhì)仍，實質(zhì)仍然是被動學習。然是被動學習。n導學案應體現(xiàn)學科性質(zhì)與

18、學科方法導學案應體現(xiàn)學科性質(zhì)與學科方法，應根據(jù)學習，應根據(jù)學習內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模板與劃一操作。內(nèi)容而靈活變式，防止統(tǒng)一模板與劃一操作。導學案設計與運用的原則導學案設計與運用的原則n導學案應簡明、根本、開放。導學案應簡明、根本、開放。前置性學習任務前置性學習任務 化化“案案”為為“單單” 助助學學 利利導導1 “1 “要素推進要素推進”并不是否定模式，而是縮短并不是否定模式，而是縮短 “ “依靠模式依靠模式”的過渡時期的過渡時期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略3 3 以要素的組合替代模式以要素的組合替代模式，變變“大模大?！睘闉椤靶∧Ｐ∧！?開展區(qū)別學習內(nèi)容特點的課型研究開展區(qū)別

19、學習內(nèi)容特點的課型研究從從“模式推進模式推進”走向走向“要素推進要素推進” 教學改革的實現(xiàn)路徑教學改革的實現(xiàn)路徑n聯(lián)系經(jīng)驗與前置思考n讓學生親自動手實驗動手實驗n展開展開知識形成的過程過程n促進聯(lián)系與知識建構n體會與領悟思想領悟思想方法n學以致用學以致用 “學為中心學為中心”的學科要素的構建的學科要素的構建以科學為例（以科學為例（1.01.0版）版）n科學事實n科學概念n科學原理n科學模型n科學理論 王榮文 “學為中心學為中心”的學科要素的構建的學科要素的構建以科學為例的變式討論以科學為例的變式討論n概念課n規(guī)律課n實驗課n習題課 費衛(wèi)紅“學為中心學為中心”的學科要素的構建的學科要素的構建以科學為例的變式討論以科學為例的變式討論n新授課n復習課 以概念建立為主以實驗設計為主以程序知識為主以試卷分析為主 探究型陳述型 1 “1 “