教學(xué)設(shè)計(jì)1 (7)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué)科語文年級九年級教學(xué)形式討論式教師沈慈錦單位慈溪市匡堰初級中學(xué)課題名稱香菱學(xué)詩學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1、教師主管分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線；3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。香菱學(xué)詩是人教版九年級上冊第五單元的最后一篇文章，本單元所選課文，都是從明清時(shí)期最有代表的白話小說里節(jié)選出來的。編者按照成書時(shí)間將其依次排列，并且把我國古典小說的巔峰之作紅樓夢的節(jié)選香菱學(xué)詩作為壓軸篇目，真可謂是用心良苦。從水滸傳到紅樓夢，我國的

2、古典小說經(jīng)歷了從單一的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)到復(fù)雜的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，從人物塑造的臉譜化到人物塑造的立體化，從注重故事情節(jié)到注重人物內(nèi)心情感的巨大變化過程。本單元所選的文章正可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感受中國古典小說的歷史變遷，而作為壓軸之作的香菱學(xué)詩也就擔(dān)負(fù)起了展示古典小說非凡魅力的重任。初三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于詩歌、小說等文學(xué)體裁的賞析能力也有了一定地提高，在閱讀和寫作方面也有了自己的一些經(jīng)驗(yàn)。因此在學(xué)習(xí)本文的過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，探究并總結(jié)學(xué)習(xí)心得。教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1、知識目標(biāo)；2、能力目標(biāo)；3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。知識目標(biāo)：積累基礎(chǔ)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀及寫作的方法技巧。 能力目標(biāo)：賞析香菱

3、前后所作的三首詩，重點(diǎn)賞析第三首詩作，探究香菱學(xué)詩有成的原因。感受本文中香菱、黛玉的形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)香菱學(xué)詩的態(tài)度與方法，不僅好學(xué)、樂學(xué)，更要善學(xué)、苦學(xué)。教學(xué)過程導(dǎo)語設(shè)計(jì) 幻燈片出示紅樓夢中香菱的判詞，播放嘆香菱曲。重點(diǎn)解讀判詞中的“平生遭際”（ppt鏈接簡介香菱其人，突出一個(gè)畫面：周瑞家的問香菱的身世，她只有一句可答：“都不記得了。”） “香菱，一個(gè)鐘靈毓秀的女子，一個(gè)命運(yùn)多舛的女子，透過她，透過她學(xué)詩的故事，中國古典小說的頂峰之作紅樓夢的魅力也可見一斑了?！北容^賞析，探究文章內(nèi)容“詩言志，而志不能直言，以象言之”，鐘靈毓秀卻又命運(yùn)多舛的香菱前后做了三首詩，我們試以詩中的物象入手

4、，來探尋詩中所要傳遞的情志，評價(jià)一下這三首詩孰優(yōu)孰劣。1、教師朗讀三首詩歌，盡量用情感引導(dǎo)。2、學(xué)生自讀三首詩，再齊讀三首詩歌。3、小組品讀三首詩歌。問題探討：三首詩哪首最好，理由是什么呢？學(xué)生自主回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注詩中真情。論事知人（一） 論事 1、問題探討：香菱何以進(jìn)步如此神速？（提示思考角度：學(xué)詩的過程、具體的做法、師生的互動）學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由作答。小結(jié)：香菱的進(jìn)步既歸功于香菱的苦心癡心學(xué)，也有賴于黛玉的熱心慧心教。2、學(xué)有所得 師：香菱學(xué)詩作詩的經(jīng)歷對我們的閱讀和寫作有什么啟示嗎？學(xué)生自由總結(jié)。（二） 知人 問題探討：請同學(xué)們聯(lián)系課前對香菱“平生遭際”的介紹來談?wù)剬ο懔?/p>

5、這個(gè)人物形象的認(rèn)識。 學(xué)生作答。（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注香菱學(xué)詩時(shí)的處境，并聯(lián)系賈寶玉對香菱的評價(jià)來思考問題）小結(jié)：香菱的“平生遭際”的確“堪傷”，然而她不甘屈服于 命運(yùn)，渴求精神的充盈富足的精神卻值得人敬服。 管中窺“紅樓” 紅樓夢作為中國古典小說的巔峰之作，其魅力究竟 在哪兒呢？我們在香菱學(xué)詩中試著初步探尋一下。 師：只在本文中看，黛玉是一個(gè)怎樣的人物形象呢？ 學(xué)生作答：聰慧、熱情 師：那么這個(gè)形象與你所知的黛玉形象是否相同呢？ 學(xué)生作答。 教師引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的智取生辰綱、楊修之死與香菱學(xué)詩在故事情節(jié)及人物形象塑造上做一對比。 小結(jié)：紅樓夢之所以成為中國古典小說的巔峰之作，就在于它的所有回目

6、交錯(cuò)縱橫，形成了一個(gè)巨大的故事網(wǎng)；它在故事情節(jié)中更注重展示人物的心理活動；它的人物形象立體多面，不再呈臉譜化。課堂小結(jié)紅樓女兒“心比天高”，卻終歸于“千紅一窟，萬艷同悲”。在嗟嘆她們命運(yùn)不濟(jì)的同時(shí)我們也要看到她們對命運(yùn)的抗?fàn)?。香菱作為紅樓眾女兒之一，雖是命運(yùn)多舛，卻沒有放棄自己的精神追求。希望我們每個(gè)人也都能找到自己的精神所向，主宰自己的精神世界，在現(xiàn)階段，就是能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并擁有獨(dú)屬于自己的見解認(rèn)識，不做那“提線木偶”。板書設(shè)計(jì) 香菱學(xué)詩          曹雪芹苦、勤、癡、樂苦志學(xué)詩

7、，樂在其中作業(yè)或預(yù)習(xí)1、識記理解下面的字詞。（1）給劃線字注音。膩煩（nì） 顰兒（pín）縛?。╢ù）摳土（ku） 畫繒（zng） 沁芳亭（qìn）（2）解釋下列句中加粗的詞語。不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子。舊體詩文常用的行文順序。起，開端。承，承接上文進(jìn)一步加以申述。轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)折，從另一方面論述主題。合，結(jié)束語。 這正是地靈人杰，老天生人再不虛賦情性的。山川靈秀，人物杰出。 只見香菱興興頭頭的又往黛玉那邊去了。興沖沖的樣子。2、文學(xué)知識（1）你能說出下列詩人的名字嗎？ 陸放翁_陸游_     李青蓮

8、_李白 _ 老杜_杜甫_  小杜_杜牧_ 王摩詰_王維_     陶潛_ 陶淵明（2）文學(xué)知識填空。香菱學(xué)詩一文選自_紅樓夢_，該書與_三國演義_、水滸、_西游記并列為我國“四大古典白話小說”。本文作者是_清朝（朝代）小說家_曹雪芹（姓名），名_霑_，字_夢阮_，號_雪芹_。本文刻畫的主要人物是香菱_。 3、香菱學(xué)詩經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)?試舉例分析。 答：經(jīng)歷的階段依次是：首先是拜黛玉為師，并在黛玉指導(dǎo)下細(xì)細(xì)品味王維詩；其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩；其三是經(jīng)歷了兩次失敗，終于成功。表現(xiàn)了她鍥而不舍的精神。舉例略。自我評價(jià)

9、一、學(xué)生的自主合作，探究意識在教學(xué)中得到了展示。    本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的能力。二、注重對話教學(xué)    香菱學(xué)詩一文的教學(xué)，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對話上，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚(yáng)，成功的喜悅得到飛揚(yáng)。三、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)    在本次教學(xué)中，能把課文當(dāng)作例子，讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問之要義，也正是