威尼斯的小艇教學(xué)反思

1、重視教學(xué)方法的選擇 威尼斯的小艇教學(xué)反思 新修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，是一種自我表現(xiàn)的方式。這樣會(huì)更好的架起學(xué)生、教師、文本之間溝通的橋梁。教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能

2、力，還要不斷的進(jìn)行思想情感、道德品質(zhì)的滲透。更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧杂X(jué)的意識(shí)和能動(dòng)作用下愉快的，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。威尼斯的小艇是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。1、教學(xué)手段的多樣：（1）內(nèi)容分析中借助多媒體的啟發(fā)：這篇課文充滿了異域風(fēng)情，學(xué)生是很陌生的。為此，在上課前就在網(wǎng)上查找關(guān)于威尼斯的資料，上課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)圖片以及教師的文字的介紹，對(duì)威尼斯這座水上城市、小艇、石橋，各種各樣的建筑學(xué)生一

3、目了然了，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節(jié)課打好基礎(chǔ)。雖然借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情景，實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、動(dòng)多感官的聯(lián)合，引起學(xué)生情感的共鳴，為學(xué)生隨機(jī)預(yù)設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。但從本次上課情況可以看出，個(gè)別圖片鏈接不是很好，在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)地展示出來(lái)，為教學(xué)留下了遺憾。 （2）這堂課，采用不同的方法分別學(xué)習(xí)：在教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我引導(dǎo)學(xué)生思考：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別好，學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中提高了學(xué)生的概括能力。在學(xué)生領(lǐng)悟小艇的獨(dú)特，感受船夫特別好的駕駛技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然

4、，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)悟、感受到威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情。小艇與人們生活的密切關(guān)系。一部分主要讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象生活中還有哪些人會(huì)用小艇作什么等來(lái)體會(huì)小艇的作用。2、教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生“勤”一些。新修訂版課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性，不是意味著教師不講，而是要進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)著的作用。在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。把更多的空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。3、多層朗讀，體悟情感。本文的文本語(yǔ)言優(yōu)美，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候

5、能夠讓學(xué)生充分朗讀，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解句意以后，請(qǐng)學(xué)生逐句讀，逐句地感悟，效果很明顯。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次朗讀，目的是讓學(xué)生在讀中感悟文章。在課文第三部分中對(duì)威尼斯的小艇的作用的理解時(shí)讓學(xué)生注意了動(dòng)態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會(huì)，去體會(huì)兩種不同的美，從小艇的作用中體會(huì)威尼斯的美可以說(shuō)是獨(dú)到的。感受威尼斯小艇船夫的駕駛技術(shù)和夜晚威尼斯的靜，更突出小艇在人們生活中的重要性這條“情感”主線，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，毫不保留地敞開(kāi)的情懷，不遺余力地溝通互動(dòng)的情意，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。4、幾點(diǎn)遺憾：  &#

6、160; 一是在教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分時(shí)，對(duì)學(xué)生放的度不夠，應(yīng)相信孩子們能說(shuō)得很好，老師因擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不好，導(dǎo)致問(wèn)得太多，學(xué)生有被牽著走的感覺(jué)，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。 二是體會(huì)表達(dá)特色比較膚淺。雖然教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但因教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)太滿，給學(xué)生沉淀消化的時(shí)間太少，所以學(xué)生只有感受，可能會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內(nèi)化，加之課堂上沒(méi)有及時(shí)安排學(xué)生的小練筆，對(duì)于學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，把人的活動(dòng)和事物、情景結(jié)合起來(lái)的寫(xiě)作方法未必能掌握。也許，從了解方法到付諸實(shí)踐，本身就需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)短是因人而異的。三是雖然借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情景，實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、動(dòng)多感官的聯(lián)合，引起學(xué)生情感的共鳴，為學(xué)生隨機(jī)預(yù)設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。但從本次上課情況可以看出，個(gè)別圖片色彩搭配不醒目，有個(gè)別地方背景色太重，以至于字跡不清楚；個(gè)別圖片鏈接不是很好，在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)地展示出來(lái)，為教學(xué)留下了遺憾。在以后的教學(xué)中我將要做到讓多媒體課件盡量的服務(wù)于課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛