淺談如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮“讀”的實效

1、淺談如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮“讀”的實效紫金縣城第二小學(xué) 鐘 敏摘要：在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮讀的實效，感知課文時速讀，理解課文時自由讀，探究課文時精讀，感悟鑒賞課文時品讀。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)、發(fā)揮實效語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀教學(xué)的闡述中指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，中高年級重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶。”因此可以說，“讀”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀教學(xué)的一種定位，是一種教學(xué)理念。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)以“讀”為主這一理論指導(dǎo)下，一時間，語文課上書聲瑯瑯，熱鬧非凡，讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最主要的手段。在公開課上，很多教師在讀

2、的量上下足了功夫，也有些教師在讀的形式上煞費苦心領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、分角色朗讀等等，令人眼花繚亂。讀似乎成了一種潮流，人人追趕，課課多用。然而，教師在追求讀的形式的同時，往往忽視了最重要的東西，那就是讀的實效性。那么在閱讀教學(xué)中什么時候該讀，該怎樣讀才能真正發(fā)揮讀的實效呢？下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐和草船借箭一課的教學(xué)來具體談?wù)勛约旱淖龇ǎ?一、感知課文時速讀。接觸一篇課文，首先要做的當(dāng)然是初步感知課文內(nèi)容，而對學(xué)生來說這一任務(wù)并不重。在小學(xué)課文中，有些課文的篇幅比較長，如：景陽岡，牛郎織女等，在短短課堂四十分鐘里，如果花大量時間朗讀課文只為感知課文內(nèi)容實為不明之舉，因此在感知課文這一環(huán)節(jié)上應(yīng)該選擇

3、掃讀、瀏覽、默讀等速讀的方式，讓學(xué)生以最快的速度感知課文內(nèi)容，同時為接下來深入地理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生更快、更好地感知課文內(nèi)容，在學(xué)生速讀課文前應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?。如我在教學(xué)草船借箭時要學(xué)生默讀一遍課文思考：草船借箭這件事的起因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果又如何，文中出現(xiàn)的人物有哪些。經(jīng)過這一提示，學(xué)生讀的目的性明確了，默讀一遍課文后很快就能回答出故事的起因是周瑜忌妒諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造好十萬支箭以此陷害他，經(jīng)過是諸葛亮用草船借箭的方法向曹操取得十萬支箭，結(jié)果是諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，文中出現(xiàn)的人物有諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等。二、理解課文時自由讀。學(xué)生理解課文過程是精神

4、高度集中的過程，是心到、口到、眼到、手到的過程。只有自由朗讀這種讀的方式才能使學(xué)生的這個過程發(fā)揮到極至，因為學(xué)生在自由朗讀時可以不受任何外界因素的影響，全身心投入到解讀課文中去，完全憑自己的經(jīng)驗與文章進行交流。而齊讀、小組讀等形式因為要強調(diào)保持朗讀的整齊劃一等原因，或多或少都會受到客觀因素的干擾。當(dāng)然，在學(xué)生自由朗讀理解課文時，所設(shè)計的問題必須能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，具有思考的價值。在教草船借箭一文時，我讓學(xué)生自由朗讀課文并思考：草船借箭成功的原因有哪些？從草船借箭這個故事中你體會到文中的主要人物有哪些性格特點？學(xué)生帶這樣一個問題自由朗讀課文可以充分發(fā)揮主觀作用：在不懂的地方多讀幾遍，在課文中適當(dāng)?shù)刈雠?/p>

5、注，在有疑問的地方提出質(zhì)疑最終達到理解課文這一目的。三、探究課文時精讀。在學(xué)生理解課文的過程中，往往會遇到一些困難，不能立即解答問題，這時教師通常的做法是讓學(xué)生在讀中感悟。這時如果讓學(xué)生再通讀一遍課文，一則時間上不允許，二則面對茫茫的一篇課文，學(xué)生要找出問題的關(guān)鍵點也會像大海撈針一樣困難。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀相關(guān)段落，以便使學(xué)生更快、更好地受到啟發(fā)。如在教學(xué)草船借箭一文時學(xué)生通過理解課文概括出草船借箭的兩個原因：知人心、識天象，而還有一個原因?qū)W生未能找出。于是我要求學(xué)生再次精讀課文中諸葛亮借箭成功，調(diào)頭回去的那個自然段，學(xué)生很快從那個自然段中找出關(guān)鍵詞語順風(fēng)順?biāo)?，知道?dāng)時諸葛亮是充分利用當(dāng)時

6、的地理優(yōu)勢回去的，從而得出諸葛亮借箭成功的第三個原因：曉地理。四、感悟鑒賞課文時品讀。品讀是一種高層次的讀，它是進一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，謀篇布局的精妙，不但了解作者說什么，而且與作者的思想相交融，產(chǎn)生共鳴，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，滿足精神生活的需要。因此，在閱讀教學(xué)中，不管指導(dǎo)學(xué)生品讀句、段還是篇，都必須在對該句、段、篇理解的基礎(chǔ)上進行，才能達到感悟鑒賞課文的目的。在教學(xué)草船借箭時我在指導(dǎo)學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，并對文中的人物特點進行評析，使學(xué)生掌握人物的各自性格特征，然后我選擇了讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。這時，學(xué)生塑造的是一個又一個活靈活現(xiàn)的足智多謀、謙虛禮讓的諸葛亮，心胸狹窄的周瑜，忠厚老實的魯肅和謹(jǐn)慎多疑的曹操?？偠灾?，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，關(guān)鍵要做到兩點：一是，每一“讀”的環(huán)節(jié)都要選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞剑欢牵恳弧白x”的環(huán)節(jié)都必須對學(xué)生提出具體要求，并體現(xiàn)出一定的梯度感知、理解、品味，即：每讀一次對