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1、讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑?我多想去看看?教學(xué)反思愛因斯坦曾說:提出一個問題往往比解答一個問題更重要。任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進一步深化學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,師生間的一問一答,使孩子們沒有足夠的個體自由學(xué)習(xí)空間,也沒有時間潛心領(lǐng)會語言文字的魅力,他們在教師的問題牽引下,被動地圍繞教師團團轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,保護孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子們在閱讀的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而解決問題呢?下面,我結(jié)合課文?我多想去看看?的教學(xué),談一點粗淺的體會。一、孩子們帶著問題走進文本,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的教
2、師,有了興趣,學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的事情,要我學(xué)成為我要學(xué)。孩子們問題愈多,好奇心愈強,興趣愈濃,注意力就愈集中。如設(shè)計?我多想去看看?這篇課文的教案時,我設(shè)計了三個課文的導(dǎo)入:、讓學(xué)生觀看北京的美麗風(fēng)光,然后引入課題。、讓學(xué)生談自己參加的每周一升旗儀式的感受,再引入課題。、媒體出示一位和學(xué)生同齡孩子的照片,告訴大家這位小朋友想和大家說一句悄悄話,大家想聽嗎?然后出示課題,齊讀后請孩子們說說你有什么問題嗎?思前想后,第個方案,因為后面我還要出示北京風(fēng)光,因此推翻了。第個方案雖然能通過談話的方式,以理解學(xué)生對升旗的感受,但學(xué)生沒有主動參與文本。因此,我選擇了第3個方案。教學(xué)時,孩子悄悄話的引入吸
3、引了他們的注意力,聽了孩子的悄悄話后,當(dāng)我問他們有什么問題時,小手如林。有的說:真奇怪,他想去看什么呢?有的說:他想去哪兒看看呢?有的說:他為什么想去看看呢?孩子們進入一個個探究者的角色之中。讓他們帶著自己的問題進入文本,從文本中尋找答案,孩子們的情緒高漲,學(xué)得積極主動。二、孩子們的質(zhì)疑如顆顆珍珠,串成教與學(xué)的美麗過程?我多想去看看?這首兒童詩以一個山村孩子的口吻,用詩歌的形式,講述自己想到遙遠的北京城,去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話,該如何品讀課文,使孩子們能自然產(chǎn)生對首都北京的熱愛之情呢?我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,在他們讀熟課文后提出不懂的地方,然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解,再指導(dǎo)
4、朗讀。讓我感到意外的是,說話也不太完好的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問:北京在哪兒呢?有的問:北京離我們很遙遠,什么叫遙遠?有的問:壯觀是怎樣的呢?雖然有的問題很幼稚可笑,但我都給予了表揚,但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣,問題由學(xué)生提出,在教師的調(diào)控下進展教學(xué),真正落實以學(xué)生為本的理念,使教真正有效地為學(xué)效勞。不管問得怎樣,讓我感動,讓我欣喜的是他們能嘗試著問了。孩子們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮,串成了課堂上教與學(xué)的美麗過程,讓我收獲了一份驚喜,一份意外。三、課外拓展,在質(zhì)疑中走出課堂,延續(xù)學(xué)習(xí)熱情假設(shè)說這節(jié)課只停留在品讀課文后就完畢的話,學(xué)生對首都北京的情感就不會那么深化,那么深化。在課的后面,我安排了讓孩子們欣賞北京的美麗風(fēng)光,請他們說說自己的心里話。有一位孩子說:我真想去北京看看,教師,北京什么最有名呢?是北京的美麗風(fēng)光感染了他,不叫他問,他也迫不及待地想問一問了。在?我愛北京天安門?的歌曲聲中,我鼓勵著大家的熱情,說:我想小朋友的愿望一定會實現(xiàn)的。北京的名勝古跡有許多許多,課后,教師愿意和大家一起搜集資料,再來說說北京。我想:對北京的熱愛,對北京的向往已深深直根于孩子們的心田。當(dāng)然,培養(yǎng)孩子多思的
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