把課堂還給學生

1、 把課堂還給學生平衡性是任何生態(tài)系的共同特征，任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個平衡的系統(tǒng)。而傳統(tǒng)課堂教學的以教師的教為中心、以課本為中心、以課堂為中心的模式，教學轉遞的基本過程與方式，始終是以教師和教師講解為中心的單向性轉遞實現(xiàn)的。教師作為教材的權威解釋者、知識代言人乃至基本的知識資源庫，在教學過程與教學傳遞中，具有絕對主體的地位，并發(fā)揮核心作用。以教師的“教”為主導的所謂“導學”、“導讀”、“導寫”等等，本質上總是要求學生按照老師的思路走，教師講到哪兒，學生就要順到哪兒。這樣，在課堂的的實施過程中，教師實際上就取得了話語霸權，學生的主體地位很難獲得真正確立，不可能依照自身能力生成與素質建構的內在要求，

2、主動參與到生物教學中來，實現(xiàn)真正的自主學習。因而，生物課堂應著重注意師生話語權的平衡，凸現(xiàn)教學過程本身的原生態(tài)。我們的生物課堂應該是放飛學生的想象的課堂，這就要求教師能創(chuàng)設良好的課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，強調學習的自主性、活動性，給學生充分的話語權，這樣學生才能像黃鸝一樣在“林間”自在地歌唱，練就有自己獨特色彩的優(yōu)美”嗓音”。 對話強調的就是交流，交流的過程，是學生精神世界的思考與提升的過程，也是學生對生活與文本的再體驗過程。通過這種體驗與交流，學生可以更深入地走進生活，從而去了解知識的本質，甚至是生活與生命的本質。這樣的交流與體驗能讓學生對生命的理解撞擊出絢麗奪目的火花，能促進

3、學生生命智慧的發(fā)展，最終讓學生積極地去實現(xiàn)生命的終極價值。當然這樣的交流與體驗也能讓我們的生物教學彰顯出生活的氣息與生命的靈性。下面以植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)為例探討如何還給學生話語權，一、從學生的角度確定教學目標知識是學生習得的，而不是老師教會的。所以每一節(jié)課教師都要根據(jù)教學內容，站在學生的角度去給出學生學習的教學目標。植物生長素的發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的主要內容是：以達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗為主線展開的生長素的發(fā)現(xiàn)過程；生長素的產(chǎn)生、運輸和分布；評價實驗設計和結論。教材以科學探索過程為脈絡安排的教學內容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，這些特點為教師實施探究式教學提供了

4、保障。 而學生在日常生活中接觸過植物的向光性現(xiàn)象，具有一定的感性認識，并且隨著年齡的增長，抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有較強烈的探究欲望；在此基礎上，定位本節(jié)課的知識目標是概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；情感態(tài)度價值觀目標定位在體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法；能力目標定位在評價實驗設計和結論。二、根據(jù)教學目標，進入導課部分導入部分應該力求新穎，貼近生活，這樣才容易集中學生的注意力，激發(fā)學生探究新知的興趣。老師可以這樣導入：前幾天在家屬樓六樓發(fā)生了一件慘烈的“跳樓事件”，不知道同學們聽說過沒有？學生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很驚訝的表情。老師接著說：太慘了，粉身碎骨

5、??！這時學生們的注意力刷的一下都集中到老師身上，靜待下文，老師再接著說：可惜了，那么好的一盆花！學生們哄堂大笑，也長舒了一口氣原來跳樓的是盆兒花呀！此時老師及時提出問題：據(jù)知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了，請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？環(huán)境中什么因素引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這是植物生活中的什么現(xiàn)象？這種改變對植物有什么好處？通過問題串引導學生主動探究生活中的科學現(xiàn)象，調動學生的學習積極性。在這個過程中植物是如何調節(jié)的？讓我們一起探索“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”。 三、引入課題后進入課堂的導學（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程生長素的發(fā)現(xiàn)過程是以達爾文、詹森、拜爾、溫特等

6、科學家的實驗為主線展開的，這幾個實驗探究過程的學習是本節(jié)重點，教學中充分利用好多媒體課件，將4個實驗連接為一個整體。教師導學時思路要清晰，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，不至于使學生因為思路模糊而厭煩。這四個實驗連接的主線大體為：植物的向光性尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達爾文）該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜爾）刺激可能是一種化學物質確實是一種化學物質，命名（溫特）化學本質：吲哚乙酸。導學中確定了教學主線，設計好相應問題，靠一環(huán)扣一環(huán)的問題設計逐步推進，直到得出最終的結論！這樣就容易把握好導的方向。1、讓學生閱讀教材內容46頁47頁，然后

7、回答問題：設計意圖：學生能通過閱讀理解教材內容，同時可遷移、發(fā)散由達爾文實驗學習中形成的實驗設計方法。2、用多媒體演示達爾文向光性實驗過程先向學生介紹一下胚芽鞘。然后展示達爾文向光性實驗過程。實驗一：金絲雀虉草的胚芽鞘受到單側光照射時，胚芽鞘會向光彎曲生長。實驗二：去掉金絲雀虉草的胚芽鞘尖端后，受到單側光照射時，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔罩子罩住金絲雀虉草的胚芽鞘尖端后，受到單側光照射時，胚芽鞘直立生長。實驗四：用錫箔罩子罩住金絲雀虉草的胚芽鞘尖端下面的一段后，受到單側光照射時，胚芽鞘還會彎向光源生長。請學生分析，這些現(xiàn)象說明了什么？然后與達爾文的推想做出比較。是否真的像達爾文推

8、想的那樣呢？后來溫特做了實驗，證實了胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質。并把這種物質命名為生長素。不過，在溫特實驗之前，還有兩位科學家對達爾文推想作了初步探索，即鮑森詹森的實驗和拜爾的實驗。3、教師介紹材料中的瓊脂片是什么物質，然后用PPT展示三位科學家的探索過程，引導學生體會科學探究的曲折，訓練學生邏輯思維的嚴密性。PPT演示1910年鮑森詹森實驗，請學生分析說出詹森實驗的巧妙之處，這些現(xiàn)象說明了什么？然后與鮑森詹森的推想做比較。引導學生得出結論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。PPT演示1914年拜爾實驗，問：拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性實驗想一想該實驗

9、為什么在黑暗條件下進行？你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側光引起彎曲生長的原因？詹森和拜爾初步證實了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質，但溫特做的實驗則充分證明了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質。PPT演示1928年溫特實驗，同學們仔細思考，想想溫特是如何巧妙的設計實驗找到這種刺激的？他為什么把這種物質命名為生長素？引導學生思考溫特實驗巧妙之處，并得出結論：胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了一種化學物質，可能是一種和動物激素類似的物質，所以把這種物質命名為生長素。通過諸上實驗，我們都已確定，胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了一種化學物質。但我們又該問問了，這種物質是什么呢?講述1931年科學家首先從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質吲哚

10、乙酸（IAA），但是，由于生長素在植物體內含量極少，直到1946年人們才從高等植物中分離出生長素，并確認它就是IAA。4、回顧解釋植物向光性奧秘的過程中一系列實驗，總結出（1）實驗設計的兩條原則：單一變量原則；對照原則。（2）得出發(fā)現(xiàn)真理的途徑：發(fā)現(xiàn)問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論。（3）總結植物向光性的奧秘：光改變生長素的分布，背光側生長素含量多，細胞生長快。（4）根據(jù)實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素；向（單側）光不向光（彎曲）看有沒有尖端；彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。這一結論的得出對于解決這類問題是非常關鍵的。 設問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點如

11、何？5、幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：（1）由植物體內產(chǎn)生（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響。（4）是微量的有機物。 學生歸納總結植物生長素的定義。過渡語：生長素的產(chǎn)生部位、運輸特點和分布部位怎樣？（二）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 PPT展示圖片講解，學生理解1、生長素的產(chǎn)生：主要合成部位是胚芽鞘尖端幼芽、幼葉和發(fā)育著的種子。2、生長素的運輸：（1）運輸方向： PPT演示實驗：得出結論是生長素只能從a端（形態(tài)學上端）運輸?shù)絙端（形態(tài)學下端）。 解釋形態(tài)學上端和下端的含義。 單向的運輸成為極性運輸。 例外：植物的成熟組織中生長素為非極性運輸。（2）運

12、輸方式：極性運輸是主動運輸；非極性運輸決定于生長素的濃度差。3、生長素的分布：相對集中地分布在生長旺盛的部分。（三）技能訓練：評價實驗設計和結論教師強調實驗結果是非常重要的證據(jù)，實驗的設計、從實驗結果推導出結論，邏輯要非常嚴密才能有說服力。學生閱讀實驗及結論。根據(jù)達爾文實驗的實驗設計討論：、這個實驗的設計是否嚴密？2、從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？3、如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？學生討論回答：1、不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。2、結論不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。3、應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。四、板書設計第一節(jié) 植物的激素調節(jié)一、生長素的發(fā)現(xiàn) 二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布（一）達爾文實驗一 （一）合成部位結論：尖端與胚芽鞘的向光彎曲有關 幼的芽、葉和發(fā)育中的種子（二）達爾文實驗二（二）運輸方式 結論：感光部位是尖端極性運輸 橫向運輸（三）溫特實驗 （三）分布部位結論：尖端產(chǎn)生了某種物質 集中分布在生長旺盛的部分（四）郭葛實驗 生長素（吲哚乙酸）七、教學反思本課通過生生合作，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能