特殊兒童個案研究

1、特殊兒童個案研究班級：2013級特殊教育本科班學(xué)號： 201306034025姓名： 程 敏前言 美國教育家、心理學(xué)家布魯姆曾指出，一般理智健全的兒童，完全能夠?qū)W會教師所教的內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師的教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教育應(yīng)從多方面、多視角，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，對所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每個學(xué)生的智力特點，相信所有學(xué)生只要教育得當，都是可以積極成長的。在強調(diào)以人為本的現(xiàn)代社會里，關(guān)注個體的差異，尊重個體的需求，遵循因材施教的教育原則，讓每一個存在個體差異的孩子都能享受成功學(xué)習(xí)的樂趣，這是做好教育工作的前提條件。研究目的 對于智力落后，情感上存在障礙的兒童，不僅要從學(xué)業(yè)上

2、進行輔導(dǎo)幫助，更主要的是需要在情感上進行矯治，以幫助他適應(yīng)普通學(xué)校的教育環(huán)境。 本研究通過探討智力落后情感障礙兒童的教育矯治，旨在為教育實踐中如何成功地改進教學(xué)，有效教育這類兒童提供案例借鑒。評估方法觀察法問卷調(diào)查法智力量表測驗法訪談法 基本情況研究對象叫煒，男，普通教育學(xué)校小學(xué)六年級五班學(xué)生。是家里的獨生子，父親和母親均為個體經(jīng)營者，家境很好，兩人均只有中學(xué)文化程度，對煒的期望值很高，為了煒受到更好的教育，將煒轉(zhuǎn)入較好學(xué)校就讀。 父母為煒提供了很好的物質(zhì)條件，在生活上卻很放縱他，從不讓其參與家務(wù)勞動，對煒過度保護。在與煒以及他的父母接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，煒在說話時從不用眼睛正視父母，而煒的父母對

3、他的態(tài)度也不一致，時而遷就縱容，時而當眾斥責。 煒在家很少和父母交流，極少說話，常常是一個人孤零零的，家里人也不知道煒的想法和精神上的需要，煒在家從來不主動學(xué)習(xí)，假期和周末除了一個人看電視、上網(wǎng)玩游戲，沒有別的興趣愛好。 父母為他請了家庭教師輔導(dǎo)老師，并利用假期和周末的時間盡量帶他出去接觸外界環(huán)境，但是作用不大，煒始終表現(xiàn)得漠不關(guān)心。個案評估 通過瑞文測驗（CRT）結(jié)果表明，煒的智力測驗分數(shù)低于25分，屬于輕度智力障礙者。智能智能偏偏低低。在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都有一些不同于正常兒童之處。 喜歡喜歡獨來獨往獨來獨往。從不主動向老師問好，不主動和班級同學(xué)交往，只是安靜的坐在座位上看

4、別人活動，也不干擾別人學(xué)習(xí)。即使老師反復(fù)地勸導(dǎo)他走入同學(xué)的活動圈子，他總是拒絕，與別人交往非常被動。在眾人面前他膽怯害羞，不敢開口發(fā)言，容易臉紅，缺乏自信，從不主動參與班級的活動。極極少有情緒激動的少有情緒激動的時刻時刻?？傦@得悶悶不樂，和別人說話交談，聲音很小，眼睛也從不注視對方。 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績很成績很差差。轉(zhuǎn)入學(xué)校時的分數(shù)為語文（ 21 ）數(shù)學(xué)（ 17.5 ）。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)煒在五年級時能夠背誦出的漢語拼音只有6個，不會認讀音節(jié)，聲調(diào)標記不準確，弄不明白字的音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，形近字和同音字總會混淆起來，寫錯別字很嚴重，積累的詞匯量極少，完成作業(yè)的速度很慢。煒煒在課堂在課堂上很安靜上很安靜

5、。喜歡打瞌睡，或者瞧著一個地方發(fā)呆，從來不注視老師，神態(tài)無精打采。他喜歡用手支撐著腦袋，坐姿不端正，即使老師不停的糾正他的坐姿，并且號召他的同桌幫他提醒糾正，然而他往往堅持不了幾分鐘。 他從不主動參與學(xué)習(xí)活動。 拒絕拒絕老師要求他參加小組老師要求他參加小組討論討論。只是靜靜地坐著看，但是細心觀察，發(fā)現(xiàn)他一個人看的態(tài)度很認真，但是他很難根據(jù)任務(wù)的改變把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，因此，常常表現(xiàn)出顧此失彼，像正常兒童那樣，一邊聽一邊寫，他感到困難。教育訓(xùn)練過程情感情感干預(yù)干預(yù)：（1） 傾心交談，打開封閉的心門（2）集體幫助，尋找自身的價值（3）家校聯(lián)系，創(chuàng)造完全整教育環(huán)境學(xué)業(yè)干預(yù)學(xué)業(yè)干預(yù)： （

6、1）語文學(xué)科進行干預(yù)； （2）幫助他鞏固強化當前所學(xué)的語文知識，并樹立他主動學(xué)習(xí)的意識。 （3）滲透適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法認知干預(yù)：認知干預(yù)： (1)認知加工能力訓(xùn)練 (2)注意力不集中的訓(xùn)練(圈畫小貓和人臉)預(yù)期效果他的學(xué)業(yè)成績在逐步提高；情感障礙也得到極大的改善；與同學(xué)交往不再膽怯、退縮；在交往中他有了信心，融入了正常的學(xué)校生活中；難度不大的作業(yè)，煒能夠按時完成，錯別字明顯減少。 ；評析 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。針對輕度智力落后以及伴隨有情感障礙的兒童，要結(jié)合個體教育與集體教育相結(jié)合的原則，為他提供合適的、有針對性的、全面的教育方案，實施個別化教育，可以有力改善其學(xué)習(xí)上的困難，幫助他適應(yīng)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)生活。單純僅僅直接解決學(xué)業(yè)上的問題是不行的。根據(jù)他的個性特征，從解決情感障礙著手，在精神上給予他們平等的待遇，在人格上給予對等的尊重，在交流中給予他自身價值的認可，在認知、學(xué)業(yè)上為他提供相應(yīng)的