以人為本的高校學(xué)生教育管理模式研究

1、    以人為本的高校學(xué)生教育管理模式研究    摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的飛躍發(fā)展，高校學(xué)生教育管理模式的改革與創(chuàng)新顯得日益重要。本文結(jié)合社會(huì)新形勢(shì)，剖析當(dāng)前高校學(xué)生教育管理中存在的主要問(wèn)題，提出構(gòu)建以人為本的高校學(xué)生教育管理模式，就推進(jìn)高校學(xué)生教育管理模式的改革提出粗淺的見(jiàn)解。 關(guān)鍵詞：以人為本；高校；學(xué)生教育管理；模式 高校學(xué)生教育管理是指學(xué)生思想政治教育工作和日常管理工作，它既是高校管理工作的重要組成部分，更是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才的關(guān)鍵。著社會(huì)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深化，當(dāng)今高校學(xué)生教育管理中的存在問(wèn)題

2、日益突顯，對(duì)高校學(xué)生教育管理模式進(jìn)行革新勢(shì)在必行。 一、高校學(xué)生教育管理中存在的主要問(wèn)題 （一）觀念上，重管理輕教育 隨著高校的擴(kuò)招，在校的大學(xué)生人數(shù)較以前大大增加，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模，廣大高校的學(xué)生教育管理工作遇到了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生教育管理工作中，教育是項(xiàng)春風(fēng)化雨般的精細(xì)活，需要花大量時(shí)間才能見(jiàn)效；而管理更多的是立竿見(jiàn)影的工作，很快就可以出業(yè)績(jī)。所以面對(duì)管理效率與教育效果兩者的抉擇，高校往往會(huì)選擇管理效率，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教育與細(xì)心的引導(dǎo)。然而，教育與管理是做好學(xué)生工作的兩條腿，重管理輕教育的觀念容易讓高校學(xué)生工作陷入急功近利的困境，對(duì)學(xué)生工作的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙，不

3、能發(fā)揮高校育人的真正作用。 （二）內(nèi)容上，教育管理與學(xué)生需求錯(cuò)位 在教育管理的內(nèi)容的選擇上，有的高校缺乏調(diào)研，在沒(méi)有充分了解學(xué)生需求的情況下閉門(mén)造車(chē)，究竟教育管理內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要？是否與時(shí)俱進(jìn)？是否具有現(xiàn)實(shí)的意義？這一系列的問(wèn)題都沒(méi)有充分研究清楚。除此之外，高校作為學(xué)生教育管理的主體，沒(méi)有很好地總結(jié)把握學(xué)生心理與行為的規(guī)律，所以教育管理工作往往事倍功半，甚至與學(xué)生的需求背道而馳。因此，建立起與學(xué)生平等溝通的平臺(tái)，多聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，急學(xué)生之所急，抓住 “以人為本”的原則，就可以避免教育管理與學(xué)生需求錯(cuò)位，讓教育管理的內(nèi)容更符合社會(huì)與學(xué)生的需求，真正發(fā)揮育人的作用。 （三）實(shí)操上，形式豐富卻

4、實(shí)效性低 學(xué)生教育管理工作形式繁多，但很多時(shí)候卻與社會(huì)需求、學(xué)生需求不相適應(yīng)，容易流于形式且缺乏內(nèi)涵，實(shí)效性方面卻不如人意。目前各種形式豐富的教育管理活動(dòng)有很多沒(méi)有真正深入研究學(xué)生的行為特點(diǎn)與教育的規(guī)律，因此沒(méi)有真正把握學(xué)生教育管理工作的本質(zhì)。只有將教育管理工作與社會(huì)所需、學(xué)生所需建立緊密的聯(lián)系與互動(dòng)，研究與開(kāi)發(fā)教育的內(nèi)容與更多的載體，輕形式重實(shí)效，貴精不貴多，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，才能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。 （四）人員上，輔導(dǎo)員為主其他教職人員為輔 目前，很多高校的學(xué)生教育管理工作都主要落在輔導(dǎo)員的身上，與社會(huì)所提倡的“全員育人”理念相違背。高校本身就是教書(shū)育人的場(chǎng)所，高校中的每一名

5、教職員工都肩負(fù)著教育管理學(xué)生的任務(wù)，但實(shí)際上，由于工作崗位的具體分工差異，普遍人都認(rèn)為學(xué)生工作就是輔導(dǎo)員的工作。這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的誤區(qū)，導(dǎo)致高校里不同崗位的教職員工各自為政，互不支持，擰不成一股合力來(lái)推動(dòng)學(xué)生教育管理工作的發(fā)展。因此，只有高校全體教職員工樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，共同投入學(xué)生教育管理工作中，營(yíng)造全員育人的氛圍，才能真正促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。 二、構(gòu)建以人為本的高校學(xué)生教育管理模式 為了解決目前高校學(xué)生教育管理中存在的主要問(wèn)題，筆者通過(guò)廣泛深入的研究分析，提出構(gòu)建“以人為本”的高校學(xué)生教育管理模式秉承一個(gè)理念、開(kāi)展兩種教育、融合三層力量、落實(shí)四個(gè)任務(wù)，就推進(jìn)高校學(xué)生教育管理模式改革提出筆者粗淺的

6、見(jiàn)解。    （一）秉承一個(gè)理念以人為本 高校學(xué)生教育管理的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)一個(gè)身心健康、適應(yīng)社會(huì)的人，因此，高校學(xué)生教育管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念。在高校學(xué)生教育管理中的“以人為本”，就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)去開(kāi)展工作。具體而言，高校學(xué)生教育管理中所提倡的“以人為本”就是指：尊重人、關(guān)心人、信任人和培育人。 尊重人是“以人為本”教育管理工作的重要前提，沒(méi)有這個(gè)前提，一切教育管理工作都是徒勞。關(guān)心人是做好學(xué)生教育管理工作的情感砝碼，增加對(duì)學(xué)生感情投資，可以讓工作事半功倍

7、。信任人是做好學(xué)生教育管理工作的助推器，有老師的信任，學(xué)生會(huì)更有自信，也有更多嘗試與鍛煉的機(jī)會(huì)，積累更多經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)得更快。培育人是學(xué)生教育管理的核心工作，無(wú)論“教育”還是“管理”，其核心都是為了為培育學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)成才。 （二）開(kāi)展兩種教育成功教育，挫折教育 高校不但要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生，更要培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。然而，社會(huì)是個(gè)百味瓶，酸甜苦辣咸各種滋味都會(huì)有，學(xué)生想要適應(yīng)社會(huì)、隨機(jī)應(yīng)變并獲得成功，除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須要有充足的自信與堅(jiān)強(qiáng)的心志。因此，在高校學(xué)生中開(kāi)展成功教育與挫折教育顯得相當(dāng)必要。 以成功教育提升學(xué)生自信心。所謂成功教育，指轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，通過(guò)由老師

8、幫助學(xué)生成功，逐步達(dá)到學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的教育模式。根據(jù)成功教育家劉京海的觀點(diǎn)，在高校中開(kāi)展成功教育應(yīng)該分三個(gè)階段：幫助成功、嘗試成功和資質(zhì)成功。按照這種從被動(dòng)成功到主動(dòng)成功的成功教育思路，高校可以從以下三方面開(kāi)展成功教育：第一，開(kāi)展優(yōu)秀生與后進(jìn)生“結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，讓后進(jìn)生在優(yōu)秀生的幫助下取得學(xué)習(xí)上的成功，重獲自信；第二，在學(xué)生力所能及的情況下，高校應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，通過(guò)不斷的嘗試來(lái)獲得成功，增強(qiáng)對(duì)自己能力的認(rèn)可，形成積極而穩(wěn)定的自我教育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。第三，學(xué)生教育管理工作者應(yīng)給學(xué)生布置有適度難度但只要學(xué)生努力仍可完成的任務(wù)，用適度的挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在征服

9、挑戰(zhàn)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向高層次的成功挑戰(zhàn)，促進(jìn)積極自信心態(tài)的養(yǎng)成。 2.以挫折教育增強(qiáng)學(xué)生承受力。所謂挫折教育，就是采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生從挫折中站起來(lái)，冷靜對(duì)待，從而戰(zhàn)勝困難，積極面對(duì)人生，善待生活的一種教育。挫折教育是每個(gè)人成長(zhǎng)歷程里的必修課，而高校作為重要的教育管理主體，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的挫折教育。挫折教育主要分成三部分：第一，教育學(xué)生正視挫折，社會(huì)中挫折普遍存在，遭遇挫折并不可怕，而且挫折是可以通過(guò)努力來(lái)克服的。第二，幫助學(xué)生分析挫折根源，讓學(xué)生了解產(chǎn)生挫折的客觀與主觀的原因，減輕挫折對(duì)個(gè)人的消極影響，減少以后類(lèi)似情況發(fā)生的幾率。第三，提高學(xué)生的抗挫能力，例如在學(xué)生中

10、有計(jì)劃地開(kāi)展理想教育、自尊教育、激勵(lì)教育與宣泄調(diào)整等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力。 （三）融合三層力量學(xué)校層面，教師層面，學(xué)生層面 高校學(xué)生教育管理是一項(xiàng)全員育人的工作，它不只是輔導(dǎo)員、班主任的事情，而是高校工作與學(xué)習(xí)的所有人的事情。在管理上，高校要形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊抓共管的局面；在理念上，高校要牢固樹(shù)立“教書(shū)育人、育人為本，德智體美、德育為先”的觀念，切實(shí)把學(xué)生教育管理工作貫穿到整個(gè)學(xué)校的工作中去。真正做到全員育人就需要融合三層力量的作用，即學(xué)校層面的宏觀指導(dǎo)作用、教師層面的核心教導(dǎo)作用、學(xué)生層面的朋輩互助作用。    發(fā)揮學(xué)校層面的宏觀

11、指導(dǎo)作用。從學(xué)校層面而言，要在宏觀上把握學(xué)生教育管理工作的方向，為其制定發(fā)展目標(biāo)，提前做到科學(xué)規(guī)劃；實(shí)行制度化管理，制定各種管理制度，設(shè)計(jì)一套激發(fā)院系、教學(xué)、科研、行政等部門(mén)全力以赴做好學(xué)生教育管理工作的機(jī)制。    2.發(fā)揮教師層面的核心教導(dǎo)作用。從教師層面而言，教師是學(xué)生教育管理的最直接的實(shí)施者，是學(xué)生教育管理的核心力量，而且教師對(duì)學(xué)生的教育管理不僅要有教育更要有引導(dǎo)。要真正發(fā)揮教師層面的核心教導(dǎo)作用，專(zhuān)業(yè)老師、輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)聯(lián)動(dòng)配合，發(fā)揮各自在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中作用，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)，在思想政治教育上給予學(xué)生引導(dǎo)，在日常生活上給予學(xué)生關(guān)心與幫

12、助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的緊密聯(lián)系，讓教師成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友。 3.發(fā)揮學(xué)生層面的朋輩互助作用。從學(xué)生層面而言，要發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生、學(xué)生干部等朋輩的示范帶領(lǐng)作用。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生、學(xué)生干部是學(xué)生中的領(lǐng)航者與榜樣，利用朋輩的模范帶頭作用，可以讓教育管理工作更容易深入學(xué)生。另外，建立學(xué)生互助性質(zhì)的社團(tuán)組織，有助于促進(jìn)學(xué)生教育管理工作的深入，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自我教育、自我管理的新局面。 （四）落實(shí)四個(gè)任務(wù)尊重理解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，信任包容學(xué)生，發(fā)掘培育學(xué)生 根據(jù)高校學(xué)生教育管理中所提倡的“以人為本”理念，落實(shí)到具體實(shí)踐中就是完成四個(gè)任務(wù)：尊重理解學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、信任包容學(xué)生與發(fā)掘培育學(xué)生。 尊重理解學(xué)生

13、。首先，大學(xué)生已是成年人，思想趨于成熟，對(duì)待人和事已有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。因此，教育管理者需要把學(xué)生視為平等的交往的對(duì)象，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生更容易接受學(xué)校的教育管理方式；其次，教育管理的切入點(diǎn)應(yīng)該是滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，隨著大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們希望自己的才能得到更大程度的發(fā)揮，也越來(lái)越明確自己到底需要從學(xué)校教育中獲得什么。因此，高校對(duì)學(xué)生的教育管理要尊重學(xué)生的個(gè)性和理解學(xué)生的需求，將傳統(tǒng)“一刀切”式的教育管理向“個(gè)性化”的教育管理轉(zhuǎn)變。再次，在處理各種問(wèn)題的態(tài)度與程序上更能體現(xiàn)是否真正做到尊重理解學(xué)生，例如在學(xué)生干部的任免、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、各類(lèi)評(píng)優(yōu)等工作中，教育管理者只

14、有以公正的態(tài)度、公平的標(biāo)準(zhǔn)、公開(kāi)的形式來(lái)操作，才能充分讓學(xué)生感受到被尊重被理解，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服。 2.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。近代教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，高校要想做好教育管理工作，不僅要在思想上愛(ài)學(xué)生，更重要的是要在行動(dòng)上關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)就是要做到三貼近貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，耐心了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況，真誠(chéng)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，為學(xué)生營(yíng)造溫暖和諧的氛圍，讓學(xué)生有如在家一樣的溫馨體驗(yàn)。 信任包容學(xué)生。對(duì)學(xué)生的信任與包容，是促進(jìn)學(xué)生更快成長(zhǎng)、成熟的法寶。對(duì)于學(xué)生日常事務(wù)，有的教師擔(dān)心學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)不足，不敢放手讓學(xué)生去做，以為自己事必躬親就會(huì)做好，其實(shí)現(xiàn)實(shí)恰恰

15、相反，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師不信任自己，積極性就會(huì)漸漸減退，與老師之間的感情也會(huì)慢慢淡化。雖然學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，也時(shí)有犯錯(cuò)，但教育管理者應(yīng)該充分信任學(xué)生，對(duì)于一些常規(guī)的、難度不大的任務(wù)可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，老師只需在關(guān)鍵問(wèn)題上把握大方向；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)或做得不夠好時(shí)，教育管理者應(yīng)學(xué)會(huì)包容學(xué)生，此時(shí)的包容就是最大的信任，然后幫助學(xué)生分析原因，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。通過(guò)信任與包容，可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神與社會(huì)責(zé)任感，那正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的重要素質(zhì)。 發(fā)掘培育學(xué)生。無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、日常表現(xiàn)的好壞、家庭經(jīng)濟(jì)的貧富，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都是可以塑造成才的。所以在教育管理過(guò)程中，高校首先應(yīng)該發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，然后通過(guò)各種有效的途徑激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，例如在新生中舉行才藝大賽，不僅讓學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的文藝能手，也讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以展現(xiàn)。了解到學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣點(diǎn)，就應(yīng)在常規(guī)的教學(xué)基礎(chǔ)上因材施教，不僅要培養(yǎng)具有個(gè)人特色的人才，更重要的是要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的人才，這樣的學(xué)生走出社會(huì)才能更具適應(yīng)性，