淺談教師如何培養(yǎng)獨生子女的健康人格

1、淺談教師如何培養(yǎng)獨生子女的健康人格中江縣萬福鎮(zhèn)中心校趙品貴獨生子女的普遍化已引起我國家庭和社會結(jié)構(gòu)的變化，給學(xué)校教育帶來了一系列新的問題，許多研究者發(fā)現(xiàn)獨生子女的教育問題不是智力上的問題，而是獨生子女的人格，個性中出現(xiàn)的問題，這也是最困擾教師的問題。獨生子女的人格有以下的特點：主導(dǎo)心境樂觀，開朗，較少壓抑，但情緒波動大，不穩(wěn)定，易沖動，易感情用事，持久性差，情感趨向成熟的速度比非獨生子女慢。獨生子女依賴強(qiáng)，獨立意識差，缺少主見，自我控制能力弱，較任性，經(jīng)不起挫折，較怯懦，意志力較薄弱。在智力發(fā)展上獨生子女有一定的優(yōu)勢，顯得聰明、靈活、思維和智力水平較高，求知欲望強(qiáng)，好奇、喜歡尋根問底，但遇事不

2、善于權(quán)衡利弊，很少考慮行為的后果。21世紀(jì)是競爭的世紀(jì)，競爭歸根結(jié)底取決于人才的競爭。人才的素質(zhì)是反映在一個國家綜合實力的指標(biāo)上，我們必須重視培養(yǎng)未來的國家棟梁。怎樣才能教育好這這些獨生子女，針對以上獨生子女的特點，教師對獨生子女健康人格的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下原則：一、“隨時發(fā)現(xiàn)”的原則教師應(yīng)善于做個有心人，要用觀察者、考察者的身份來發(fā)現(xiàn)獨生子女可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)。學(xué)校不僅是獨生子女學(xué)習(xí)文化知識的場所。更是一個健康人格的形成與培養(yǎng)的基地，教書育人是教師應(yīng)盡的職責(zé)。如果說教書是教師的首要職責(zé)的話，那么育人這項工作的重要性和難度絕不亞于教書，獨生子女家長應(yīng)為孩子的健康人格的形成盡到職責(zé)，教師同樣也應(yīng)為獨

3、生子女的健康人格的形成肩負(fù)重任。這就需要教師在課堂上，在休息時，在課余活動時等等一切可能的場合仔細(xì)地觀察獨生子女的言語表現(xiàn)、行為表現(xiàn)，深入細(xì)致地分析他們的個性品質(zhì)，找出他們有哪些優(yōu)點以及缺點。并擬定培養(yǎng)計劃，利用各種各樣活動來培養(yǎng)獨生子女的健康人格。并隨時發(fā)現(xiàn)他們?nèi)烁裉卣髦写嬖诘囊恍﹩栴}，并加以干預(yù)，糾正。在如今獨生子女很普遍的情況下，又特別是大多數(shù)的獨生子女的父母在外打工，孩子跟外公、外婆，祖父、祖母等生活一起，缺少父母的關(guān)愛。我們教師更應(yīng)積極參與到學(xué)生的集體活動中去，用參與者的身份觀察學(xué)生的交往活動，觀察學(xué)生的待人接物及他們的日常行為，隨時了解學(xué)生的人格情況，以便因人而異，采取對策，培養(yǎng)學(xué)

4、生的健康人格。二、“期望”原則教師應(yīng)對獨生子女充滿愛心和關(guān)心，對每位孩子都應(yīng)有同樣的期望，期望所教的孩子都是好樣的。獨生子女在入學(xué)前或多或少都可能有一些不太好的行為習(xí)慣，教師不能因此對表現(xiàn)好的學(xué)生給予關(guān)心，形成好的印象；而對表現(xiàn)較差的學(xué)生給予否定和批評，在自己內(nèi)心里形成不好的印象。教師對學(xué)生抱有同樣的期望，意味著所教學(xué)生沒有一個是可以放棄的，教師的期望往往會產(chǎn)生神奇的效果。美國心理學(xué)家羅森塔爾于1961年作一個著名的實驗，后人稱為“羅森塔爾”效應(yīng)。他以研究者的身份告訴老師有幾個學(xué)生將會成為大器，教師信以為真，因而在平時教育中給予更多的期望，結(jié)果這幾個在后來真的很出色，其實羅森塔爾在選擇能成為大

5、器的學(xué)生只是隨機(jī)抽取的，其中甚至有幾個是表現(xiàn)很差的學(xué)生?？梢姡處煹钠谕l(fā)生了很大作用，這個原則告訴我們無論哪個獨生子女有多大的行為問題，教師都不應(yīng)該放棄，要以愛心喚起學(xué)生的真情，促進(jìn)他們的健康人格的轉(zhuǎn)化。三、“批評與表揚相結(jié)合”的原則許多教師出于職業(yè)習(xí)慣，常常對孩子批評得多，表揚得少，因而不利于孩子健康人格的形成，容易導(dǎo)致孩子的自卑、怯懦。許多獨生子女的確存在一些不良行為習(xí)慣，但是教師不應(yīng)以抱怨、訓(xùn)斥、批評的口氣來教育孩子，而應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待孩子，孩子在某些方面確實不好，那也說明教師現(xiàn)在有用武之地了。教育孩子時一句輕聲的表揚與關(guān)愛性的語言都會使孩子產(chǎn)生莫大的欣喜與自豪。馬卡連柯在教育一個有偷竊行為的學(xué)生時，故意交給他一個任務(wù)，讓他把班里的錢交到另一個地方，當(dāng)這學(xué)生猶豫之后終于把錢交到指定的地點后馬卡連柯連聲稱贊，表揚他的這種良好行為。教師在表揚學(xué)生時應(yīng)具體指出哪些方面做得很好，同時指出他的不足，并予以鼓勵。四、“集體教育”的原則獨生子女在人格、個性上之所以有許多問題，很大程度上是由于獨生子女“獨”的環(huán)境。因此在孩子走進(jìn)學(xué)校后教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)“非獨”的環(huán)境讓孩子在集體中生活、成長，學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人、同情他人；學(xué)會分享、學(xué)會獨立等良好的個性品質(zhì)；同時教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)以便形成良好的班集體的友好氣氛。在集體氛圍下，自私的孩子會受到同學(xué)指責(zé)