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1、淺談教師如何培養(yǎng)獨生子女的健康人格中江縣萬福鎮(zhèn)中心校趙品貴獨生子女的普遍化已引起我國家庭和社會結(jié)構(gòu)的變化,給學(xué)校教育帶來了一系列新的問題,許多研究者發(fā)現(xiàn)獨生子女的教育問題不是智力上的問題,而是獨生子女的人格,個性中出現(xiàn)的問題,這也是最困擾教師的問題。獨生子女的人格有以下的特點:主導(dǎo)心境樂觀,開朗,較少壓抑,但情緒波動大,不穩(wěn)定,易沖動,易感情用事,持久性差,情感趨向成熟的速度比非獨生子女慢。獨生子女依賴強(qiáng),獨立意識差,缺少主見,自我控制能力弱,較任性,經(jīng)不起挫折,較怯懦,意志力較薄弱。在智力發(fā)展上獨生子女有一定的優(yōu)勢,顯得聰明、靈活、思維和智力水平較高,求知欲望強(qiáng),好奇、喜歡尋根問底,但遇事不
2、善于權(quán)衡利弊,很少考慮行為的后果。21世紀(jì)是競爭的世紀(jì),競爭歸根結(jié)底取決于人才的競爭。人才的素質(zhì)是反映在一個國家綜合實力的指標(biāo)上,我們必須重視培養(yǎng)未來的國家棟梁。怎樣才能教育好這這些獨生子女,針對以上獨生子女的特點,教師對獨生子女健康人格的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下原則:一、“隨時發(fā)現(xiàn)”的原則教師應(yīng)善于做個有心人,要用觀察者、考察者的身份來發(fā)現(xiàn)獨生子女可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)。學(xué)校不僅是獨生子女學(xué)習(xí)文化知識的場所。更是一個健康人格的形成與培養(yǎng)的基地,教書育人是教師應(yīng)盡的職責(zé)。如果說教書是教師的首要職責(zé)的話,那么育人這項工作的重要性和難度絕不亞于教書,獨生子女家長應(yīng)為孩子的健康人格的形成盡到職責(zé),教師同樣也應(yīng)為獨
3、生子女的健康人格的形成肩負(fù)重任。這就需要教師在課堂上,在休息時,在課余活動時等等一切可能的場合仔細(xì)地觀察獨生子女的言語表現(xiàn)、行為表現(xiàn),深入細(xì)致地分析他們的個性品質(zhì),找出他們有哪些優(yōu)點以及缺點。并擬定培養(yǎng)計劃,利用各種各樣活動來培養(yǎng)獨生子女的健康人格。并隨時發(fā)現(xiàn)他們?nèi)烁裉卣髦写嬖诘囊恍﹩栴},并加以干預(yù),糾正。在如今獨生子女很普遍的情況下,又特別是大多數(shù)的獨生子女的父母在外打工,孩子跟外公、外婆,祖父、祖母等生活一起,缺少父母的關(guān)愛。我們教師更應(yīng)積極參與到學(xué)生的集體活動中去,用參與者的身份觀察學(xué)生的交往活動,觀察學(xué)生的待人接物及他們的日常行為,隨時了解學(xué)生的人格情況,以便因人而異,采取對策,培養(yǎng)學(xué)
4、生的健康人格。二、“期望”原則教師應(yīng)對獨生子女充滿愛心和關(guān)心,對每位孩子都應(yīng)有同樣的期望,期望所教的孩子都是好樣的。獨生子女在入學(xué)前或多或少都可能有一些不太好的行為習(xí)慣,教師不能因此對表現(xiàn)好的學(xué)生給予關(guān)心,形成好的印象;而對表現(xiàn)較差的學(xué)生給予否定和批評,在自己內(nèi)心里形成不好的印象。教師對學(xué)生抱有同樣的期望,意味著所教學(xué)生沒有一個是可以放棄的,教師的期望往往會產(chǎn)生神奇的效果。美國心理學(xué)家羅森塔爾于1961年作一個著名的實驗,后人稱為“羅森塔爾”效應(yīng)。他以研究者的身份告訴老師有幾個學(xué)生將會成為大器,教師信以為真,因而在平時教育中給予更多的期望,結(jié)果這幾個在后來真的很出色,其實羅森塔爾在選擇能成為大
5、器的學(xué)生只是隨機(jī)抽取的,其中甚至有幾個是表現(xiàn)很差的學(xué)生??梢姡處煹钠谕l(fā)生了很大作用,這個原則告訴我們無論哪個獨生子女有多大的行為問題,教師都不應(yīng)該放棄,要以愛心喚起學(xué)生的真情,促進(jìn)他們的健康人格的轉(zhuǎn)化。三、“批評與表揚相結(jié)合”的原則許多教師出于職業(yè)習(xí)慣,常常對孩子批評得多,表揚得少,因而不利于孩子健康人格的形成,容易導(dǎo)致孩子的自卑、怯懦。許多獨生子女的確存在一些不良行為習(xí)慣,但是教師不應(yīng)以抱怨、訓(xùn)斥、批評的口氣來教育孩子,而應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待孩子,孩子在某些方面確實不好,那也說明教師現(xiàn)在有用武之地了。教育孩子時一句輕聲的表揚與關(guān)愛性的語言都會使孩子產(chǎn)生莫大的欣喜與自豪。馬卡連柯在教育一個有偷竊行為的學(xué)生時,故意交給他一個任務(wù),讓他把班里的錢交到另一個地方,當(dāng)這學(xué)生猶豫之后終于把錢交到指定的地點后馬卡連柯連聲稱贊,表揚他的這種良好行為。教師在表揚學(xué)生時應(yīng)具體指出哪些方面做得很好,同時指出他的不足,并予以鼓勵。四、“集體教育”的原則獨生子女在人格、個性上之所以有許多問題,很大程度上是由于獨生子女“獨”的環(huán)境。因此在孩子走進(jìn)學(xué)校后教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)“非獨”的環(huán)境讓孩子在集體中生活、成長,學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人、同情他人;學(xué)會分享、學(xué)會獨立等良好的個性品質(zhì);同時教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)以便形成良好的班集體的友好氣氛。在集體氛圍下,自私的孩子會受到同學(xué)指責(zé)
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