淺談在課堂教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)教育

1、淺談在課堂教學(xué)中對小學(xué)生滲透積極心理品質(zhì)教育百色市第一小學(xué)李智孫【摘要】現(xiàn)代教育理念要求我們實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生潛能。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受成功幸福、體驗(yàn)積極情緒、培養(yǎng)積極認(rèn)知、提高自我效能感并建立積極人格。關(guān)鍵詞：教學(xué)滲透積極心理“積極心理學(xué)”是賓西法尼亞大學(xué)教授MartinE-Seligman于2000年美國心理學(xué)家上刊登的積極心理學(xué)導(dǎo)論一文中正式提出來的?！胺e極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。積極心理學(xué)關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)、美好心靈和積極的主觀體驗(yàn)，提倡以一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力。在深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育形勢下，

2、教師以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生滲透積極心理品質(zhì)教育，通過一定的方法與手段，調(diào)動一切積極因素，幫助學(xué)生提升自身的積極力量，戰(zhàn)勝其自身的消極力量，從而獲得更多地幸福感，讓學(xué)生保持積極向上心態(tài)，這不僅關(guān)系到學(xué)生身心健康，也關(guān)系到課堂教學(xué)效果。那么，在課堂教學(xué)中如何對小學(xué)生滲透積極心理品質(zhì)教育呢？在此本人將結(jié)合我?！敖處煹慕虒W(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的研究”課題一年來的實(shí)驗(yàn)研究情況，談?wù)勔恍┐譁\體會和做法。一、確立學(xué)生主體地位增強(qiáng)主觀幸福感Seligman曾提出過一個(gè)著名的公式，即“總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動控制的心理力量”。這個(gè)公式中所指的“你能主動控制的心理

3、力量”，就是積極心理學(xué)為提高人們的主觀幸福感而需要發(fā)掘的力量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是客體，在多數(shù)情況下學(xué)生很少有機(jī)會按照自己的真實(shí)感受和內(nèi)心興趣，去做自己想做的事情，去學(xué)自己想學(xué)的知識，由于受到種種束縛變得被動，其結(jié)果是主觀幸福感極低，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣。因此，在課堂教學(xué)對小學(xué)生滲透積極心理品質(zhì)教育尤為必要，本人認(rèn)為這是新形勢下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效途徑。要對小學(xué)生滲透積極心理品質(zhì)教育，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)積極心理學(xué)理論，把握其精髓，在觀念上確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。其次，改變“教師主講、學(xué)生主聽”的課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)問題，在正確引導(dǎo)的前提下，“放手”多讓學(xué)生自主探究、動腦思考

4、。再次，要面向全體，重視個(gè)性差異，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來，盡量給學(xué)生提供更多表達(dá)自己想法、展示自我的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中教師不能只關(guān)注學(xué)生回答問題的結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生回答問題的情緒、過程，只要學(xué)生敢于回答問題，愿意回答問題，積極回答問題，老師都要給予肯定，以便增加學(xué)生成就感、幸福感。二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)積極樂觀人格學(xué)生不會學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、喪失學(xué)習(xí)信心的主要原因，尤其對于那些理解能力稍慢、被其他同學(xué)看不起的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)消極，不愿做出努力，即使做出努力也難做到持之以恒，久而久之，變得厭學(xué)。Seligman博士通

5、過研究認(rèn)為樂觀是可以通過學(xué)習(xí)獲得的。樂觀或消極的態(tài)度直接與個(gè)人的自我效能感有關(guān)，成功的經(jīng)驗(yàn)可以形成較高的自我效能感；失敗的經(jīng)驗(yàn)則可能降低個(gè)體的自我效能感。那些自我效能感低的學(xué)生，往往低估自己的能力。這些學(xué)生需要教師的關(guān)注，需要教師在課堂教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會，比如提問一些簡單問題或者復(fù)述一下答案，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，通過努力成功地完成任務(wù)來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力，從中體驗(yàn)到成功幸福感。通過實(shí)驗(yàn)研究我們發(fā)現(xiàn)那些理解能力稍慢、被其他同學(xué)看不起的學(xué)生其實(shí)都有自己的特長與潛能，比如語文老師提出的問題，他們回答得不一定有條有理，但意思不離其中，在做數(shù)學(xué)題時(shí)有的不按常理來算，別人不知如何得出結(jié)果，但

6、大部分的題目還是做正確的。在教學(xué)中教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且讓他們得到充分展示，相信會大大提高學(xué)生的自我效能感。南京師范大學(xué)副校長吳康寧先生的研究表明：在教學(xué)過程中，教師同優(yōu)生之間的交往明顯多于同其他學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中教師必須要有積極、樂觀心態(tài)，“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放才是春”，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利獲得充分發(fā)展的機(jī)會，每一個(gè)學(xué)生都需要開發(fā)心理潛能。在教學(xué)過程中，教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生勝任感，才會產(chǎn)生一種“我能行”、“我能學(xué)好”的自我效能感。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，變聰明了，才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才能培養(yǎng)積極樂觀人格。

7、三、賞識教育增加情感體驗(yàn)課堂教學(xué)過程，不僅是受教育者一種特殊的認(rèn)識過程，而且是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，是師生之間多形式的交互過程。積極心理學(xué)提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個(gè)人，因?yàn)榉e極的情緒情感體驗(yàn)對個(gè)體的知、情、意、行等各方面的發(fā)展都有著較好的“催化劑”作用。在課堂上教師保持著積極的情緒體驗(yàn)，會潛移默化增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師的表情溫和、親切、平易近人，心情愉悅，有助于打開了師生間的感情通道，有助于打開學(xué)生思維的大門。心理學(xué)中羅森塔爾效應(yīng)表明，學(xué)生會不自覺地接受教師的影響和暗示，而且這種暗示是個(gè)體行為發(fā)生積極變化的重要力量。賞識就是給予學(xué)生欣賞稱贊的一種積極心理暗示。要使學(xué)生更多地獲得

8、積極的心理體驗(yàn)，就應(yīng)該賞識學(xué)生，給予學(xué)生更多的積極心理暗示和激勵。通過教師的賞識帶給學(xué)生自尊的滿足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，在獲得成功和發(fā)展的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和生命的意義，有利于激發(fā)學(xué)生自身積極力量。在課堂中教師需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，并及時(shí)給予肯定與贊賞，使學(xué)生感受到教師是在與自己共同分享學(xué)習(xí)過程中的成就與快樂。教師要對每個(gè)學(xué)生做出積極的評價(jià)，用積極的言語與學(xué)生溝通，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，肯定每一位學(xué)生哪怕是極其微小的成績。實(shí)驗(yàn)表明很多學(xué)生的自信心是在不斷賞識中培養(yǎng)起來的。實(shí)驗(yàn)也表明教師賞識，能促進(jìn)學(xué)生積極情感、品質(zhì)的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。總之，教師運(yùn)用積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中