中小學(xué)科技創(chuàng)新教育評價的優(yōu)化變革初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中小學(xué)科技創(chuàng)新教育評價的優(yōu)化變革初探摘要 科技創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，根本在于發(fā)展人的創(chuàng)造力。制定客觀科學(xué)和具有激勵功能的評價方案是實(shí)施科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價方案，調(diào)動全體學(xué)生參與科技創(chuàng)新教育活動的積極性，啟動早期認(rèn)證，以星點(diǎn)評定呈現(xiàn)目標(biāo)評價，給中學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”，能有效促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的優(yōu)化變革和發(fā)展。關(guān)鍵詞 科技創(chuàng)新教育 評價 優(yōu)化變革科技創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，根本在于發(fā)展人的創(chuàng)造力。制定客觀科學(xué)和具有激勵功能的評價方案是實(shí)施科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵?？萍紕?chuàng)新教育評價，就是人們對科技創(chuàng)新教育的價值事實(shí)進(jìn)行的

2、評價，是人們對科技創(chuàng)新教育效果的一種把握。目前，科技創(chuàng)新教育在廣大中小學(xué)推行起來困難重重，可謂傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”評價模式導(dǎo)致的“畸形發(fā)展”1。不僅評價內(nèi)容單一，缺乏與創(chuàng)造力相適應(yīng)的指標(biāo)，而且評價目的偏離，成為創(chuàng)造力發(fā)展的心理阻礙，還有測量從根本上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（測試試題的單一性，試題答案的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一性）2?？萍紕?chuàng)新教育評價問題從根本上束縛了學(xué)校科技創(chuàng)新教育的發(fā)展，成為奴化教師和學(xué)生的異己力量，需要研究探討，進(jìn)行優(yōu)化變革。一、科技創(chuàng)新教育評價優(yōu)化變革的實(shí)踐本文以全國青少年科技教育基地江蘇省啟東市大江中學(xué)的科技創(chuàng)新教育實(shí)踐為線索，探討中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的評價問題。大江中學(xué)通過多年的實(shí)踐逐

3、步認(rèn)識到，科技創(chuàng)新只有扎根課程，才能開花結(jié)果。如今，學(xué)會發(fā)明已成為了最受學(xué)生歡迎的一門課。然而，一次課上，有名女生提出了一個棘手的問題：“獲獎的同學(xué)有獲獎證書，可我沒有獲獎也并不意味著我沒有參加科技創(chuàng)新活動呀，請問老師能否也給我發(fā)一個證書呢？”這個問題引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校開展科技創(chuàng)新教育已經(jīng)二十多年了，怎么就沒有考慮到那些默默無聞學(xué)生的感受呢？為了優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價機(jī)制，調(diào)動全體學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，2008年大江中學(xué)在國內(nèi)率先啟動了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的早期認(rèn)證，給學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”。學(xué)生為了完善自己的我的創(chuàng)新足跡學(xué)會創(chuàng)新成長記錄冊，除平時更加積極地參加科技創(chuàng)新活動外，非常注

4、重積累相關(guān)資料（如創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)新感言、綜合實(shí)踐活動記錄），全面收集自己的作品原件、照片（如最滿意的創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新課程作業(yè)、科學(xué)幻想繪畫、手工制作、研究性學(xué)習(xí)成果），使自己的成長記錄豐富多彩?？萍紕?chuàng)新素質(zhì)認(rèn)證共分四大板塊、15項(xiàng)指標(biāo)，“四大板塊”分別為創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新成果，實(shí)行定性與定量考核相結(jié)合，總星值為50，學(xué)校為達(dá)到30星點(diǎn)以上的學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”。此證書和“學(xué)會創(chuàng)新成長記錄冊”一起裝進(jìn)學(xué)生檔案，將來無論大江中學(xué)的學(xué)生走到哪里，人們都能從檔案中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。通過幾年的實(shí)踐，取得了良好效果。實(shí)踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價方案，調(diào)動全體學(xué)生參與科

5、技創(chuàng)新教育活動的積極性，啟動早期認(rèn)證，以星點(diǎn)評定呈現(xiàn)目標(biāo)評價，給中學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”，能有效促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的優(yōu)化變革和發(fā)展。二、科技創(chuàng)新教育評價優(yōu)化變革的思考1早期認(rèn)證，頒發(fā)證書，體現(xiàn)發(fā)展性原則聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在1972年就提出，培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，這就是教育最后的目的。開展創(chuàng)新教育評價不但要測量學(xué)生的創(chuàng)造力，同時必須考慮到中小學(xué)生的發(fā)展特征3。“早期認(rèn)證，頒發(fā)證書”的科技創(chuàng)新教育評價方式符合現(xiàn)代教育發(fā)展性評價的理念，從學(xué)生身心發(fā)展需求出發(fā)，給予恰當(dāng)而及時的評價，讓學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)踐過程中有明確的目標(biāo)和積極的動力，能有效激發(fā)學(xué)生

6、參與科技創(chuàng)新教育活動的熱情，提高科技創(chuàng)新教育的實(shí)效。2制定目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)激勵性原則高爾基說：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。”為提升學(xué)生對科技創(chuàng)新的期望值，從而自然地激發(fā)其濃厚的興趣，目標(biāo)任務(wù)制定要適合不同學(xué)生的年齡和個性特點(diǎn)，不要過于簡單，也不要過于高遠(yuǎn)；同時要給學(xué)生發(fā)展留下空間和可能性，不要過于具體，也不要過于抽象。如在課程綜述引入時，通過以往學(xué)生科技創(chuàng)新成功的案例介紹，讓學(xué)生初步了科技創(chuàng)新的概況，理解本課程開設(shè)的意義和價值，明確課程要求和努力方向，初步感受科技創(chuàng)新的魅力，建樹興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“沖動”，“我也要完成一項(xiàng)創(chuàng)新作品”的目標(biāo)油然而生。當(dāng)然，

7、這“創(chuàng)新作品”的創(chuàng)新性是相對的，對每個學(xué)生來說既不“簡單”，又不“高遠(yuǎn)”；既不“具體”，也不“抽象”。3星點(diǎn)評定，指標(biāo)分解，體現(xiàn)過程性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教育教學(xué)的評價是重過程的評價?？萍紕?chuàng)新教育要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，在評價中實(shí)施過程與結(jié)果相結(jié)合重過程的評價。星點(diǎn)評定，指標(biāo)分解的做法，將評價點(diǎn)和評價時機(jī)在相對分散的基礎(chǔ)上適當(dāng)集中，體現(xiàn)過程性原則?？萍紕?chuàng)新課程評價參考標(biāo)準(zhǔn)簡要概括分為“四大板塊，15項(xiàng)評價指標(biāo)，50個星點(diǎn)”。 定性與定量考核評價相結(jié)合。四大板塊，包括“創(chuàng)新品質(zhì)”、“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)新技能”、“創(chuàng)新成果”，體現(xiàn)評價過程的層次性和漸進(jìn)性。15項(xiàng)評價指標(biāo)更是將評價分解為不同的評價點(diǎn)，讓學(xué)生

8、有更多的機(jī)會開展實(shí)踐和反思，充分體現(xiàn)評價過程的規(guī)范性和完整性。如，思想境界，對科技創(chuàng)新的作用認(rèn)識深刻；道德品質(zhì)，對科技創(chuàng)新的兩面性積極關(guān)注；紀(jì)律法規(guī)，對科技創(chuàng)新的法律規(guī)章嚴(yán)格遵守；創(chuàng)新歷史，了解人類科技創(chuàng)新歷史；創(chuàng)新過程，熟悉創(chuàng)新與設(shè)計的一般流程及要領(lǐng)；創(chuàng)新方法，掌握科技創(chuàng)新的常用方法；學(xué)科應(yīng)用，將創(chuàng)新融合運(yùn)用于各學(xué)科中；選題技能，善于從生產(chǎn)、生活、工作等多方面選題；設(shè)計技能，能對解決方案進(jìn)行完整直觀清晰設(shè)計；操作技能，掌握常用制作技巧與探究實(shí)踐方法；表達(dá)技能，能撰寫研究報告并清楚有創(chuàng)意地表達(dá)；過程感受，有成功體驗(yàn)和創(chuàng)新故事文章；參賽獲獎，參加各級各類科技比賽；申請專利，發(fā)明作品申請專利；成果

9、發(fā)表，創(chuàng)新成果在校級及以上發(fā)表。每一指標(biāo)為3至5個星點(diǎn)不等，總星值為50，達(dá)30星點(diǎn)以上(含30星點(diǎn))為合格等，這些均反映出科技創(chuàng)新教育評價的過程性。4成長記錄，多元評價，體現(xiàn)靈活性原則斯太克的“回應(yīng)模式”和艾斯納的“教育鑒賞與教育批評”表明，評價是受“多元主義”價值觀支配的，評價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”。在中小學(xué)科技創(chuàng)新教育評價中，為學(xué)生建立學(xué)會創(chuàng)新成長記錄袋（冊），作為過程記錄與評價載體；定期開展創(chuàng)新成長記錄（冊）袋的展示評比，交流分享；評價時主要根據(jù)學(xué)生的上課、收獲與感悟、作品、發(fā)言、活動表現(xiàn)、作業(yè)、文章、證書等進(jìn)行評定；評價的方式可采用：綜合考查、抽查、口頭表述、

10、過程檢查、書面材料、現(xiàn)場操作、統(tǒng)計等；不同指標(biāo)評定，可根據(jù)需要選擇不同的評價方式，展開自評，互評，校評。這些做法都把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。這種方式突出了評價中的價值問題，從而沖破“客觀性”和“科學(xué)性”的迷霧，使評價的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍?？萍紕?chuàng)新教育評價是動態(tài)的生成性的評價。實(shí)踐表明，優(yōu)化科技創(chuàng)新教育的評價方案，調(diào)動全體學(xué)生參與科技創(chuàng)新教育活動的積極性，啟動早期認(rèn)證，以星點(diǎn)評定呈現(xiàn)目標(biāo)評價，給中學(xué)生頒發(fā)“科技創(chuàng)新合格證書”，能有效促進(jìn)科技創(chuàng)新教育的優(yōu)

11、化變革和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 以內(nèi)伏（Nevo,D.）著；盧立濤，安傳達(dá)譯.校本評估與學(xué)校發(fā)展M.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007（2）.2陳慶，王迎春.傳統(tǒng)教育評價與創(chuàng)造教育的理論沖突J.云南師范大學(xué)學(xué)報，2004 (1).3王燦明.中小學(xué)創(chuàng)新教育評價的若干問題J.山東教育科研，2001(12).從事青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)踐與研究十多年來，先后進(jìn)行了中學(xué)生科技發(fā)明指導(dǎo)、青少年科技教育基地的開發(fā)與輻射、科技校本課程開發(fā)與發(fā)展學(xué)校特色等全國、省市級課題研究，數(shù)十篇論文發(fā)表和獲獎，執(zhí)行主編科技創(chuàng)新成果著作踏露而來-科技創(chuàng)新教育在啟東市大江中學(xué)由中國經(jīng)濟(jì)出版社出版，學(xué)會發(fā)明、機(jī)器人創(chuàng)新、機(jī)器人技術(shù)、因特網(wǎng)上查專利指導(dǎo)、硬筆書法等數(shù)本教材均已投入使用，其中學(xué)會發(fā)明被評為江蘇省優(yōu)秀校本課程一等獎并在全國推廣使用。輔導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新作品達(dá)18000多件，部分參賽獲國際獎27件，國家級獎104件，省級獎200多件，60多件發(fā)明創(chuàng)造作品申請了國家專利；輔導(dǎo)的學(xué)生黃澤軍、盛榮榮被評為”中國少年科學(xué)院院士”，輔導(dǎo)朱健華、袁懿等10多名學(xué)生被評為“中國當(dāng)代發(fā)明家”。本