淺談初中生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)

1、淺談初中生數(shù)學建模能力的培養(yǎng) 摘 要：數(shù)學建模隨著人類的進步，科技的發(fā)展和社會的日趨數(shù)字化，應用領域越來越廣泛，人們身邊的數(shù)學內(nèi)容越來越豐富。強調(diào)數(shù)學應用及培養(yǎng)應用數(shù)學意識對推動素質教育的實施意義十分巨大。數(shù)學建模在數(shù)學教育中的地位被提到了新的高度，通過數(shù)學建模解數(shù)學應用題，提高學生的綜合素質。 關鍵詞：數(shù)學建模 培養(yǎng)提高 一、初中數(shù)學建模教學的理念 1.各行各業(yè)的各種問題都可能數(shù)學建模，歸結為數(shù)學問題的求解，因此進行數(shù)學建模和應用性問題的教學意義十分重大：（1）因為是從實際提煉出來，而后又用之解決問題，故可激發(fā)學生極大的興趣；（2）學會了主動學習，學會了讀書、學會了去索取自己所要學的知識，對

2、數(shù)學有了新的認識，學習數(shù)學的興趣更高了，更自覺了；（3）運用的意識和應用的能力得到鍛煉，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；（4）促進數(shù)學教學改革，有利于更新觀念，更新知識。 2.數(shù)學的發(fā)展很大程度上是由數(shù)學的應用所推動的，實際生產(chǎn)與生活中所涌現(xiàn)的各種數(shù)學問題，要求從數(shù)學理論上尋找合理的解決方法，如果舊有的理論已經(jīng)無法解決，預示著一個新的研究領域的產(chǎn)生，必須預示著一種新的數(shù)學理論的誕生。 3.學以致用本來就是教育的最重要原則之一，不管是?橐院笥杏沒蠐幸徊糠衷諮氖焙蚵砩暇湍苡蒙隙際茄?習的目的。一個具有強烈應用意識的學生，他（她）無論走到哪里無論碰到什么問題，他（她）都會看一看、問一問、想一想，這里

3、有沒有與數(shù)學有關的問題，如果有，這是一個什么樣的數(shù)學問題，能否用已學過的數(shù)學知識、方法來解決它，若不能用已有的知識和方法去解決它，能否自己去找參考書尋求恰當?shù)慕鉀Q方法，或者向老師與專家請教，不斷總結。經(jīng)過總結的優(yōu)秀品質不斷得到培養(yǎng)，強烈的求知欲油然而生，而且由于是實際問題的驅動，必須有一種實事求是的學風，夸夸其談是不行的，這樣的學生具有強烈的應變能力，從而也一定具有很強的應試能力。 二、從幾何圖形中培養(yǎng)建模能力 例1，一個長方體形的木柜放在墻角處（與墻面和地面均沒有縫隙），有一只螞蟻從柜角A處沿著木柜表面爬到柜角C1處。（1）請你畫出螞蟻能夠最快到達目的地的可能路徑。 （2）當AB=4，BC=

4、4，CC1=5時，求螞蟻爬過的最短路徑的長。 （3）求點B1到最短路徑的距離。 本題為中考原型問題，其將“教材最基本的對稱模型思想”放到一個具體的幾何圖形模型中，解決此問題的關鍵是指導學生將實際問題（空間幾何）轉化為平面問題，利用對稱最短路徑思想基本原型求解。在這里，我們將實際問題螞蟻爬行的最短路徑轉化為數(shù)學模型：兩定點之間的最短距離問題。 解析：木柜的可見表面展開圖是兩個矩形，即ABC1D1和ACC1A1。螞蟻能夠最快到達目的地的可能路徑所示的AC1和AC1。 本題以實際應用型問題為背景，將距離和最值隱藏于問題的情境之中，其建模的角度在于，要求學生以教材中最基本的模型知識為保障，在分析最值可

5、能產(chǎn)生的前提下，將螞蟻爬行的幾何圖形問題轉化為數(shù)學建模之后的距離最小問題，即兩邊之和的最小值問題。 下面來看看教材中本實際問題的數(shù)學原型：（1）點M，N在直線AB的異側，在AB上找一點P，使點P到點M，N的距離和最小。 解決方法：利用三角形兩邊之和大于第三邊可知，三點共線時距離和最小。 （2）已知點M，N在直線AB的同側，在AB上找一點P，使點P到點M，N的距離和最小。 解決方法：將同側點問題轉化為異側點問題，作點M關于直線AB的對稱點，問題轉化為教材基本模型。 因此，培養(yǎng)學生將實際問題轉化為抽象數(shù)學問題是值得教師不斷研究的。 三、如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的建模能力 首先，從現(xiàn)實生活或具體

6、情境中抽象出數(shù)學問題是數(shù)學建模的起點。教師要引導學生從實際問題中篩選出有用的信息，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。 其次，“用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律”。在這一步中，學生通過已提出的問題全面分析其中的數(shù)量關系，探索出解決問題的方法。分析問題，建立模型是建立模型思想的核心。 例如：蘇教版八年級（下）數(shù)學課本中有這樣一道題：A、B兩家旅行社推出家庭旅游優(yōu)惠活動，兩家旅行社的票價均為每人90元，但優(yōu)惠辦法不同。A旅行社的優(yōu)惠辦法是：全家有一人購全票，其余的半價優(yōu)惠；B旅行社的優(yōu)惠辦法是：每人均按三分之二票價優(yōu)惠，你將選擇哪家旅行社？ 分析：此問題既符合真實生活情境，又在學生的

7、接受能力范圍內(nèi)，具備一定的難度，學生能通過小組協(xié)作得到問題的解決方法。本題可以作為數(shù)學建模情況的選題，符合建構主義學習的“情境性”和“最近發(fā)展區(qū)”理論。即建構主義認為的教學活動應當在一定的問題情況中進行，同時也要建立在學生已有的認知經(jīng)驗和基礎上。 在這一問題中，已知票價為每人90元。優(yōu)惠方案：A.全家一人購全票，其余半票；B.每人按三分之二票價。旅游人數(shù)未知。 總之，新課程下的初中數(shù)學不再像傳統(tǒng)教學一樣只注重純粹理論性的數(shù)學解題，更注重生活中數(shù)學的應用和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。 通過上述小結的三類問題，引發(fā)筆者產(chǎn)生了一些思考： （1）數(shù)學建模在初中數(shù)學中的應用大都還是限于一些函數(shù)應用型問題的具體體現(xiàn)，在教學中教師要以這些應用型問題為背景，以學過的數(shù)學理論知識來解決實際問題，這對學生在腦海中產(chǎn)生數(shù)學建模的概念大有幫助. （2）現(xiàn)今的數(shù)學教育不僅僅要注重分數(shù)，更要