特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)課件

1、特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)2013.3 淄博 特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)我國目前特殊教育師資的現(xiàn)狀 對全國14個省的特殊教育學校進行問卷調(diào)查 對被調(diào)查學校的專任教師進行學歷、年齡、職稱、特教工作年限進行統(tǒng)計 從情感態(tài)度、專業(yè)知識、教學技能等十一個方面，進行分析特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（一）對客觀現(xiàn)狀的分析（一）對客觀現(xiàn)狀的分析 特教學校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理；特教學校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理； 特教學校師資學歷層次偏低；特教學校師資學歷層次偏低； 特校教師中接受職前專業(yè)培訓的人數(shù)特校教師中接受職前專業(yè)培訓的人數(shù)較少。較少。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（二）從教師專業(yè)化的角度進行的分析（二）

2、從教師專業(yè)化的角度進行的分析 教師專業(yè)化的六個基準：教師專業(yè)化的六個基準： 具有專業(yè)知能具有專業(yè)知能 經(jīng)過專業(yè)訓練經(jīng)過專業(yè)訓練 加入專業(yè)組織加入專業(yè)組織 具備專業(yè)道德具備專業(yè)道德 能夠?qū)I(yè)發(fā)展能夠?qū)I(yè)發(fā)展 能夠?qū)I(yè)自主能夠?qū)I(yè)自主特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)1.專業(yè)道德方面：專業(yè)道德方面：對殘疾兒童富有愛心，具有較高的職業(yè)道德水平；2.專業(yè)知能方面：專業(yè)知能方面：專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，從教 能力明顯不足；3.專業(yè)訓練方面：專業(yè)訓練方面：學歷層次明顯偏低，專業(yè)訓練亟待加強；4.專業(yè)發(fā)展方面：專業(yè)發(fā)展方面：在職進修專業(yè)不對口，專業(yè)發(fā)展困難重重；5.專業(yè)自主方面：專業(yè)自主方面：對自身專業(yè)權(quán)利認識不足，教育教

3、學活動缺乏主體自主意識；6.專業(yè)組織方面：專業(yè)組織方面：特教教師專業(yè)組織尚未成為廣泛性的組織，教師參與不夠。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)我國對特殊教育師資的任職要求（一）教師資格條例（1995） 學歷：小學-中師，初中-專科，高中-本科 思想品德：偏重于政治品德 教育教學：表述籠統(tǒng),“勝任”、“較好”、“基本” 身體：嚴格的體檢標準 普通話：二級乙等以上特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（二）特殊教育學校暫行規(guī)程（1993）第三十六條 特殊教育學校教師應具備國家規(guī)定的相應教師資格和任職條件，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學生，掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，遵守職業(yè)道德，完成教育教學工作，享受和履行法律規(guī)定

4、的權(quán)利和義務。 特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)其特點表現(xiàn)為： 有要求，但是不夠明確，表述零散。 要求偏重于專業(yè)道德，而缺少專業(yè)知能的明確要求。 對專業(yè)訓練的要求沒有明確表述，且要求偏低。 對專業(yè)自主和專業(yè)組織扶持不夠特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)CECCEC的特殊教育師資任職標準的特殊教育師資任職標準 CECCEC是特殊兒童委員會的縮寫。這是一個特殊是特殊兒童委員會的縮寫。這是一個特殊教育的國際專業(yè)組織。教育的國際專業(yè)組織。19951995年制定了第一套特年制定了第一套特殊教育工作者（教師）職業(yè)行為準則。殊教育工作者（教師）職業(yè)行為準則。 這套標準分為三個部分： 1.道德標準和職業(yè)行為規(guī)范 2.專業(yè)實踐的界定

5、：最基本的公用核心知識和技能和各專業(yè)特殊的知識和技能 3.特殊教育專業(yè)培訓指導綱要特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)道德標準 致力于為特殊學生提供最好的教育與高質(zhì)量的生活；致力于為特殊學生提供最好的教育與高質(zhì)量的生活； 在工作實踐中促進和保持高能力水平與誠實的品質(zhì)；在工作實踐中促進和保持高能力水平與誠實的品質(zhì)； 在教學工作中安排對特殊學生、其家庭、其他同事、學在教學工作中安排對特殊學生、其家庭、其他同事、學生試驗項目有益的活動；生試驗項目有益的活動； 在教學實踐和專業(yè)訓練中進行客觀的專業(yè)判斷；在教學實踐和專業(yè)訓練中進行客觀的專業(yè)判斷； 努力提高與特殊教育相關(guān)的知識與技能；努力提高與特殊教育相關(guān)的知識與技能

6、； 在職業(yè)規(guī)范和政策范圍內(nèi)工作；在職業(yè)規(guī)范和政策范圍內(nèi)工作； 應盡力支持和在必要時完善法規(guī)、規(guī)則以及特殊教育的應盡力支持和在必要時完善法規(guī)、規(guī)則以及特殊教育的管理政策、相關(guān)的服務和專業(yè)訓練。管理政策、相關(guān)的服務和專業(yè)訓練。 不參與、不寬恕不道德和不合法行為，不違背特殊兒童不參與、不寬恕不道德和不合法行為，不違背特殊兒童委員會所采納的職業(yè)標準。委員會所采納的職業(yè)標準。 特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)行為規(guī)范 特殊教育全體人員應保證應用專業(yè)的知識，確保向特殊人群提供高質(zhì)量的教育。專職者應努力做到以下幾點： 特殊教育的教學方法、課程設(shè)置應適合學生身心和需要，應配合其需要，進行有效的訓練。 選擇和使用合適

7、的教材、教具、必需品和其他所需資料，有效地進行專業(yè)訓練。 營造安全有效的學習環(huán)境，保證材料設(shè)備的充分利用，激發(fā)學生積極性，幫助其自我成長。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)行為規(guī)范 根據(jù)特殊學生的需要，設(shè)定合適教學需要的班級大小和人數(shù)。 使用評估用具和辦理手續(xù)時，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)行為規(guī)范 以特殊學生的教學目標為基礎(chǔ)，對其進行分級教育、升級教育、畢業(yè)職業(yè)教育和課外活動。 為幫助相關(guān)人士做出決策，應以一貫進行有效客觀的訓練為基準，向行政部門、同仁、家長提供準確的計劃資料。 除有書面批準和規(guī)定機

8、密得以公布的特殊情況外，應保守情報機密。 特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)并具體對以下方面進行進一步規(guī)定： 教育教學行為管理 支持服務 與家長關(guān)系 支持（對特殊學生的態(tài)度） 職業(yè)招聘 和其他同事的關(guān)系特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)CEC專業(yè)實踐的國際規(guī)范 至少獲得了學士學位； 擁有對特殊教育教師初始者來說最基本的CEC核心知識與技能； 擁有對特殊教育教師初始者來說最基本的CEC特殊知識與技能并能證明他們有資格執(zhí)教； 接受至少一年的導師指導。 再者，該規(guī)范規(guī)定經(jīng)過一段時間的實踐和階段性知識更新，特教工作者應當參加每年至少25小時的與他們專業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)最基本的最基本的CECCEC核心知識

9、與技能核心知識與技能 1.1.特殊教育的哲學，歷史，法律基礎(chǔ)特殊教育的哲學，歷史，法律基礎(chǔ)2.2.學習者的特點學習者的特點 3.評定，診斷與評估評定，診斷與評估 4.教育的內(nèi)容與操作教育的內(nèi)容與操作5.5.計劃并管理教學環(huán)境計劃并管理教學環(huán)境 6.管理學生的行為及社交技能管理學生的行為及社交技能7.交流與合作交流與合作 8.專業(yè)與道德實踐專業(yè)與道德實踐 特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)對我國特教師資素質(zhì)要求的啟示對我國特教師資素質(zhì)要求的啟示（一）教師的價值觀與職業(yè)道德 花一點時間思考一下幾種價值觀念，其中哪些對你是最重要的？成為你自己的老板成為管理者每天做新的不同的事情為社會做出重大貢獻工作穩(wěn)定賺很多錢

10、幫助他人社會對你的貢獻有所認識熱愛你的工作并從中得到快樂發(fā)揮你的創(chuàng)新能力 。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)價值觀念相聯(lián)系的是職業(yè)信念：塞因（1993）把職業(yè)信念分為八類： 技能 一般管理能力 自立能力 穩(wěn)定性 創(chuàng)新能力 服務精神 挑戰(zhàn) 生活方式特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)對特教教師來說： 良好的職業(yè)道德是成為一個優(yōu)秀教師必需的素質(zhì)。 良好的職業(yè)道德應該建立在教師個人的價值觀的基礎(chǔ)上。 良好的職業(yè)道德不一定都是出自崇高的精神境界。 因此，對視障教育教師的職業(yè)道德規(guī)范應從哲學、法律、社會道德等層面進行規(guī)定，而不是簡單的政治口號。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（二）特教教師的自我調(diào)節(jié)心理健康 事實上，教學是一種精神

11、消耗 健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度：對行為負責；自我調(diào)節(jié)，關(guān)注自己情感；謹慎的自我開放；用適當?shù)男袨樽靼駱?；保持健康的幽默感；勇于自我批評；知道何時尋求幫助；做自律的榜樣；特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（三）特教教師的交往能力 教師必須善于社會交往，與他人和睦相處。 教師需要同社區(qū)、家長、學生、同事、學校作行政領(lǐng)導有良好的人際關(guān)系特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（三）特教教師的交往能力 與社區(qū)的關(guān)系優(yōu)秀的“推銷員” 與家長的關(guān)系為學生創(chuàng)造安全、有效的學習環(huán)境 與學生的關(guān)系關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情和信任 與同事的關(guān)系豐富的精神和物質(zhì)資源 與學校領(lǐng)導的關(guān)系為共同的目標努力特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)基本的交往能力 和善有效積

12、極合作的基礎(chǔ) 關(guān)注形體和精神的尺度；誠實；有效的言語暗示 傾聽主動傾聽和積極傾聽 同情站在他人的角度來看問題 表達表達清晰是教師應有的重要品質(zhì)；提問的藝術(shù)特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（四）視障教育教師的專業(yè)知能 了解影響特殊教育發(fā)展的哲學流派追問教育的目的；影響教學方法的選擇 了解特殊教育發(fā)展歷史了解歷史，預測未來 了解特殊教育的法律、法規(guī)和政策行為的準則；有效的維權(quán)特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)知識 對特殊兒童的特點的認識對各類障礙的正確認識各類障礙者的特點各類障礙者的交流方式身體損傷或障礙對兒童生活和發(fā)展的影響收集特殊兒童個人的各種認知、體質(zhì)、文化、交流、社會和情感等信息 特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)評定

13、、診斷與評估評定、診斷與評估 醫(yī)學的基礎(chǔ)知識：對殘障的生理認識障礙類別的確定如何評價和初步鑒定向家長和教育行政人員提出教育計劃提出康復的計劃特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)教育教學基本技能深刻理解教學計劃和課程標準為學生制訂完整的長期的個別教學計劃選擇和運用恰當?shù)慕逃夹g(shù)來完成教育目標，并在教育過程中加以適當?shù)耐晟茰蕚淝‘數(shù)恼n程計劃（教案）制訂學生的個人及其家庭參與教育的目標和計劃根據(jù)學生的個別差異和特點，整合課程，合理運用教學策略特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)教育教學基本技能7.恰當?shù)亟M織、運用教材恰當安排學習時間建立并保持與學習者之間的和睦關(guān)系運用語言和非語言交流手段8. 進行教育自我評估特殊教育教師的專業(yè)

14、素質(zhì)（五）特教教師的教學反思 根據(jù)科斯塔和加姆斯坦提供的認知模式，教學分為四個認知階段：特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)1.計劃（行動前階段） 教什么課程的開發(fā)、整合和實施 怎么教教學方法和教學策略 教誰留心學生和評價學生的學習特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)2.教學（交互式行動階段） 動態(tài)的教學計劃 教學機智 教學中教師的反饋與自發(fā)性行為特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)3.分析和評價（反思階段）反思什么？ 檢查和解決教學中的難題； 對教學設(shè)想和價值提出質(zhì)疑； 進入到特殊的學校文化情境之中； 參與課程開發(fā)和學校改革； 承擔學生職業(yè)發(fā)展的責任。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)4.運用（投射階段） 教師在投射階段中進入了抽象和假設(shè)思維，最主要的是能夠預測到學生對不同教學方法的反應。 投射階段的焦點是“下次”。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)小結(jié)： 教學中包含了無窮的決定，思考是非常重要的。 每個階段是可以重疊的，每個階段也不能單獨操作。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)（六）需要了解的學習理論1.行為主義（巴甫洛甫） 對學習的定義：學習是一種來自經(jīng)驗的、行為的、相對永恒的變化。 行為是由人的