英語寫作教學(xué)中“寫作前”階段的教學(xué)探討-最新教育資料

1、英語寫作教學(xué)中“寫作前”階段的教學(xué)探討從對本校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的觀察， 以及與其他高等院校同行的學(xué)術(shù)交流來看， 相當(dāng)數(shù)量的高校英語寫作課堂是以教師為中心、 以寫作結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。 比較典型的教學(xué)模式就是教師在教學(xué)伊始向?qū)W生講解一些不同體裁的寫作規(guī)范， 隨后給學(xué)生布置寫作任務(wù)， 但是跟學(xué)生的切實(shí)生活并沒有太大的相關(guān)性。 因此， 學(xué)生寫作只是為了完成教師布置的寫作任務(wù)， 并不是要真正滿足的讀者需求。把作業(yè)布置給學(xué)生的同時(shí)， 無論是課本還是教師都假定“學(xué)生會獲得完成寫作任務(wù)的信息”， 并“逐步展開各個(gè)段落”。 教師似乎很少注意到學(xué)生怎樣“著手進(jìn)行寫作”或是否能看出她們在寫作課堂上所學(xué)的東西與要

2、寫的作文之間的“聯(lián)系”( Hillocks 2005 )。 Ruttle 堅(jiān)定的認(rèn)為，“教師假定了什么是寫作以及寫作的目的， 這對寫作教學(xué)是有害的”。 他所說的這種狀態(tài)又引起了另一連鎖問題：教師與學(xué)生之間缺少交流。一、原因分析Hillocks(2005) 認(rèn)為， “過于注重形式”導(dǎo)致了英語教學(xué)中的尷尬。 大量的研究討論了“注重形式教學(xué)的有效性” (同上) ，如直接或間接更正的可行性、 語法準(zhǔn)確的重要性、 語用力的教學(xué)及其他與英語寫作相關(guān)的問題。產(chǎn)生思想的過程是打開成功寫作大門的鑰匙， 也是整個(gè)寫作過程中占大部分時(shí)間與精力的過程( Storch 2005 )。雖然學(xué)生 們腦海里會浮現(xiàn)各種模糊雜亂

3、無章的思想， 而這些思想也會成為文章中的論據(jù)， 但是學(xué)生們?nèi)匀恍枰處熃o予幫助與指導(dǎo)， 挖掘他們的思想并使之明晰化。二、本文的基礎(chǔ)那么， 教師應(yīng)該怎么做才能使寫作前的準(zhǔn)備階段“活”起來呢？筆者認(rèn)為， 教師要取得較好的英語寫作教學(xué)效果， 需要有兩個(gè)前提條件：第一，承認(rèn)學(xué)生具有多元智能；第二，認(rèn)真設(shè)計(jì)并指導(dǎo)寫作前的任務(wù)。Gardner 認(rèn)為，所有的正常人都具有八種智能：音樂智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)作智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、語言智能、自然智能。這些智能通常都是相互作用同時(shí)發(fā)揮作用的， 只不過不同個(gè)體掌握不同智能的程度以及結(jié)合各項(xiàng)智能的能力存在差異。每一項(xiàng)智能都包含解決問題的

4、能力。這個(gè)理論在對待教育的思想和態(tài)度方面引起了翻天覆地的變化，促使教師和研究者們重新思考并設(shè)計(jì)出不同的教育方案，從而“培養(yǎng)學(xué)生綜合智能能力”。鑒于此， 寫作一度作為加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的技巧的狀態(tài)( Silva &Matsuda, 2002 )應(yīng)該得到改變，應(yīng)該重新認(rèn)識寫作，將其作為形成并影響人們考慮理解世界及人類的一種途徑。三、建議教學(xué)方法筆者大膽的提出了以下寫作教學(xué)的方法。 這是一個(gè)多階段的更多的注重教師在講解“文本特點(diǎn)”之前怎樣幫助學(xué)生切實(shí)的找到寫作的內(nèi)容。 這種教學(xué)方法擬為實(shí)證研究， 為將來的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)。 目前，該方法還處于初始階段， 是基于基本的文獻(xiàn)綜述以及教

5、學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出來的。其實(shí)質(zhì)教學(xué)的效果需要實(shí)際的進(jìn)一步的實(shí)踐結(jié)果來證明。1、選好話題讓學(xué)生自主選擇自己最感興趣的話題， 這樣他們能夠很好的動員起來， 因?yàn)椤爸挥挟?dāng)學(xué)生寫的東西對他們很重要的時(shí)候， 他們才能寫出有質(zhì)量的文章”。同時(shí)，他們可能想出許多話題，每一個(gè)話題他們都有著千言萬語要傾訴。 這些千言萬語就成為潛在的思想庫。這樣，從寫作一開始，教師就將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生手里。這是任務(wù)型課堂教學(xué)的基本特征。根據(jù)學(xué)生的興趣將他們劃分為若干“寫作小組”。 這也是非常重要的， 因?yàn)樗麄兛梢杂懈嗟臋C(jī)會“比較各自的思想， 進(jìn)行觀察并且相互學(xué)習(xí)”，可以更好的完成任務(wù)。當(dāng)然，這個(gè)選中的話題可能包羅萬象，學(xué)生無力在有

6、限的時(shí)間內(nèi)完成，因此，如果不想任務(wù)型的課堂浮于表面， 幫助學(xué)生縮小話題的范圍是關(guān)鍵的一步。 這個(gè)過程在較沉默的班級可能最終失敗， 因?yàn)閷W(xué)生可能只會注意到教師期望的結(jié)果是什么，而不是注重他們自己想到的、知道的是什么。因此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這個(gè)過程的目的不是為了寫作（當(dāng)然實(shí)際上還是為了寫作），而是為了對這個(gè)話題有一個(gè)更深刻的了解。 這樣學(xué)生的注意力會轉(zhuǎn)移到思考的過程而不是一心想著怎樣完成任務(wù)了事。這一點(diǎn)至關(guān)重要。2、布置真實(shí)的任務(wù)上面提到同行評價(jià)， 并不是僅僅是為了縮小話題范圍， 更重要的是給每個(gè)寫作小組布置真實(shí)的任務(wù)。 對每個(gè)小組的話題， 教師和其他學(xué)生都可以提出一些非常具體的問題， 而寫作小

7、組不是每個(gè)問題都能夠當(dāng)場回答。 這樣， 一方面給寫作小組提出了非常具體的現(xiàn)實(shí)的“讀者的期待”， 寫作小組有“讀者意識”， 于是產(chǎn)生了“真實(shí)的寫作任務(wù)”。 另一方面， 當(dāng)學(xué)生們腦海里滿是各種各樣的信息卻又不能很快將這些信息條理化， 他們“在計(jì)劃寫作內(nèi)容的時(shí)候可以考慮讀者的觀點(diǎn)”。 因此， 同行評價(jià)提出的問題有利于組織文章結(jié)構(gòu)。 有了這些問題， 并不代表學(xué)生們就可以開始寫作了， 他們需要一個(gè)草稿的大綱作為指導(dǎo)。 那么在明確了話題以后， 學(xué)生們可以決定哪些問題是關(guān)鍵的、 有助于說明所選話題。 當(dāng)討論到一個(gè)真正的問題的時(shí)候， 教師才是在通過交流而不是教條來教學(xué)生怎樣寫作( Ruttle,2004 )。

8、學(xué)生們有真實(shí)的機(jī)會來提高他們的語言智能、人際功能智能、自我認(rèn)識智能。教師與學(xué)生之間的交流變得自然，而且是實(shí)實(shí)在在地解決問題。這個(gè)階段的工作決定了以后階段實(shí)際寫作成功與否。 建議學(xué)生可以坐在圓桌周圍， 這樣他們就不會像在傳統(tǒng)教室里上課時(shí)那樣感覺過于拘謹(jǐn)， 可以從身體上和思想上放松自己， 自由的說出在這樣的課堂里， 學(xué)生就可能有充分的機(jī)會來發(fā)展自己的語言智能、 人際關(guān)系智能、 數(shù)理邏輯智能和視覺空間智能。3、教師參與及指導(dǎo)實(shí)際研究建議教師不要要求學(xué)生做出寫作大綱以后立即在課堂上進(jìn)行寫作。要求學(xué)生在寫作之前做一定的研究來找到問題的答案，這樣，就可以將概念中的解決問題的方案付諸實(shí)際。為陳述做研究， 給學(xué)生提供了一個(gè)很好的機(jī)會在最廣泛的意義上來發(fā)展他們的各項(xiàng)智能。 然而， 教師要注意“及時(shí)地參與學(xué)生的研究并給予指導(dǎo)”，因?yàn)?，“在一個(gè)支持的環(huán)境下，學(xué)生才有欲望把自己看作是作者， 并增強(qiáng)他們明確自己思想和情感的能力”。 以上列出的幾個(gè)方面僅作為參考， 在不同的寫作任務(wù)以及不同背景下， 教師在布置寫作任務(wù)時(shí)， 可以提出許多其他具體的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生不同方面的智能。 不僅學(xué)生的思想受到激發(fā)， 他們的身體也受到激發(fā)。他們可以學(xué)習(xí)如何“通過身體”來思想，而不是死板的坐在課桌前做一些“看不見的思考”。四、結(jié)語這一寫作教學(xué)方法只是筆者的思考與初步的研究結(jié)果。