四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案5.2預(yù) 測(cè) 蘇教版

1、.預(yù) 測(cè)教學(xué)目的：1、知道如何進(jìn)展準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，并初步學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。 2、能舉例說明預(yù)測(cè)在生活中的應(yīng)用，理解預(yù)測(cè)的重要性 3、關(guān)注身邊事物，關(guān)心重大事件，關(guān)心社會(huì)開展。 教學(xué)準(zhǔn)備： 老師準(zhǔn)備：課件、玻璃杯、蠟燭、量筒、鉤碼、酒精、紙盒、塑料袋2個(gè)、紙教學(xué)過程： 一、根據(jù)已有經(jīng)歷預(yù)測(cè)1、出示蠟燭，假如點(diǎn)燃這截蠟燭，把杯子罩上去，推測(cè)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？你這樣預(yù)測(cè)的根據(jù)是什么？師：這是我們上學(xué)期學(xué)過的，是我們的已有經(jīng)歷。板書：已有經(jīng)歷2、還是這截蠟燭，這個(gè)杯子，假如杯子下面墊上一枚棋子PPT出示圖片，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下蠟燭會(huì)不會(huì)熄滅？生答你這樣預(yù)測(cè)的根據(jù)是什么？是憑感覺想像還是已有經(jīng)歷？還有其他預(yù)測(cè)嗎？預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)

2、確呢？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蠟燭滅了，是什么原因？生交流，PPT出示結(jié)論：杯中不支持燃燒的氣體受熱體積膨脹，占據(jù)了杯子的空間，新穎空氣進(jìn)不去，要讓新穎空氣進(jìn)去杯口要平于或高于蠟燭。師：假如我們?cè)缰肋@個(gè)知識(shí)，就能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)了。3、如今，再加一枚棋子，請(qǐng)你預(yù)測(cè)會(huì)不會(huì)熄滅？生預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證老師統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)情況。為什么這次預(yù)測(cè)比較準(zhǔn)確？師：不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)才能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。二、根據(jù)已有證據(jù)進(jìn)展預(yù)測(cè)1、出示裝有水的量筒，指名讀數(shù)。假如放入一個(gè)鉤碼，預(yù)測(cè)水面會(huì)有什么變化？預(yù)測(cè)：放多少個(gè)鉤碼才能讓水到達(dá)或超過80毫升？小組討論：怎樣預(yù)測(cè)比較準(zhǔn)確？全班交流預(yù)測(cè)方法領(lǐng)取材料分組進(jìn)展預(yù)測(cè)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性這次為什么能準(zhǔn)確

3、預(yù)測(cè)？已有證據(jù)小結(jié)：根據(jù)已有經(jīng)歷和現(xiàn)有證據(jù)，對(duì)事物的將來變化作出推測(cè)叫預(yù)測(cè)。三、經(jīng)歷預(yù)測(cè)1、出示50毫升水和50毫升酒精，請(qǐng)一位同學(xué)看看是不是50毫升。假如往50毫升水中倒入50毫升的酒精，預(yù)測(cè)液面會(huì)上升到多少呢？生預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確呢？演示實(shí)驗(yàn)，指名讀數(shù)為什么混合后體積變小了呢？指名說說原因播放微觀動(dòng)畫視頻小結(jié)：掌握豐富的知識(shí)經(jīng)歷才能科學(xué)的預(yù)測(cè)！2、老師來挑戰(zhàn)一下你們的預(yù)測(cè)才能.老師這兒有這樣一些材料分別出示紙、塑料袋、氣球、紙盒、你能預(yù)測(cè)一下，用這些材料中的哪一種最能保護(hù)粉筆，使粉筆下落而不破碎嗎？小組討論：你們小組預(yù)測(cè)哪種材料最好？為什么？為了使比賽更公平、公正，你覺得我們應(yīng)該控制在什么樣

4、的同等條件下？如今，老師給大家控制了這樣一個(gè)同等高度在教室里拉長(zhǎng)繩。我們一起來鑒證一下。數(shù)三聲后松手，1、2、3，放。小結(jié)：要想更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，我們就要掌握更多的信息，掌握更多的科學(xué)原理和規(guī)律。四、預(yù)測(cè)的應(yīng)用1.師：預(yù)測(cè)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，同學(xué)們想想，在生活中哪些地方用到預(yù)測(cè)？天氣預(yù)報(bào)2目前為止，還有許多自然災(zāi)害不能準(zhǔn)確進(jìn)展科學(xué)預(yù)測(cè)，例如地震、海嘯等。但我相信隨著科學(xué)技術(shù)的開展，將來有一天能科學(xué)預(yù)測(cè)，那就能防止許多傷害，說不定我們同學(xué)中的一位就能成為將來的地震預(yù)測(cè)家。五、活動(dòng)拓展3.再請(qǐng)你們預(yù)測(cè)：20年后什么物質(zhì)最珍貴？活動(dòng)記錄：活動(dòng)一：a.觀察量筒內(nèi)有   

5、;          毫升水。b.測(cè)出放入一個(gè)鉤碼液面上升         毫升。c.根據(jù)一個(gè)鉤碼上升的液面進(jìn)展預(yù)測(cè)放     個(gè)鉤碼。，d.最后實(shí)測(cè)     個(gè)鉤碼。我的預(yù)測(cè)           &

6、#160;準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確活動(dòng)二：我們對(duì)“哪種材料對(duì)粉筆的保護(hù)效果最好的預(yù)測(cè)： 我們的預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)的根據(jù)實(shí)際結(jié)果       教學(xué)反思：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方

7、案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。?預(yù)測(cè)?是蘇教版小學(xué)四年級(jí)?科學(xué)?下冊(cè)“技能訓(xùn)練單元中的第二課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)預(yù)測(cè)，所謂科學(xué)預(yù)測(cè)，不是隨意猜測(cè)，而是立足于證據(jù)和經(jīng)歷；本課重點(diǎn)不是預(yù)測(cè)了什么，而是預(yù)測(cè)要有根據(jù)。我教學(xué)本課的根本思路是：通過“蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道只有不斷豐富科學(xué)知識(shí)才能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，通過“放鉤碼預(yù)測(cè)水面上升高度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集證據(jù)

8、，根據(jù)證據(jù)進(jìn)展準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。在兩次實(shí)驗(yàn)后學(xué)生理解預(yù)測(cè)的含義。然后讓學(xué)生經(jīng)歷兩次完好的預(yù)測(cè)過程。大家在觀摩時(shí)看到了，我的設(shè)計(jì)有成功之處，但也存在諸多問題，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之

9、原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1、用教材教，而不教教材“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等

10、等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學(xué)目的，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個(gè)探究活動(dòng)的意圖。其實(shí)在備課之處，我也非常糾結(jié)，教材中設(shè)計(jì)的

11、諸多實(shí)驗(yàn)有可取性，但瑣碎，我一直想通過一個(gè)線性實(shí)驗(yàn)進(jìn)展有梯度的研究，但終究沒想到契合的，有層次性的實(shí)驗(yàn)。我根據(jù)教材中提供的實(shí)驗(yàn)，分析了各個(gè)實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)了“蠟燭熄滅和“水面上升多少的實(shí)驗(yàn)。著重表達(dá)已有經(jīng)歷和現(xiàn)有證據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)的重要性。2、下水實(shí)驗(yàn)很重要“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課離不開觀察與實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)又離不開師生共同準(zhǔn)備的有構(gòu)造的材料。老師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有構(gòu)造的材料，讓學(xué)生與材料親密的接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是進(jìn)步課堂效率的一個(gè)重要途徑。但在日常教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)材料影響教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)展的場(chǎng)面，這就需要科學(xué)老師在課前的 “下水實(shí)驗(yàn)中甄別。課前的下水實(shí)驗(yàn)我用了燒杯

12、和比較短的蠟燭進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，后來換用平口玻璃杯，大大縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，為后續(xù)研究提供了更多的時(shí)間。在水和酒精混合的實(shí)驗(yàn)中，我先是用的150毫升的量筒，效果不太明顯，換用100毫升的量筒后，效果明顯了許多。3、開掘思維因素，加強(qiáng)思維訓(xùn)練在“預(yù)測(cè)放幾個(gè)鉤碼水面到達(dá)80毫升這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示預(yù)測(cè)內(nèi)容后，并沒有把方法直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生討論“怎樣預(yù)測(cè)比較準(zhǔn)確，有什么好方法。學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)展測(cè)量，計(jì)算，經(jīng)歷了證據(jù)搜集的過程，動(dòng)手與動(dòng)腦得以同時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)測(cè)才能也得以開展。4、注意傾聽學(xué)生的發(fā)言在課后的研討交流中，同事提到的一個(gè)建議讓我深有感觸。有一學(xué)生預(yù)測(cè)酒精與水混合后的體積變大，分析其原因是酒精比