新形勢下高中育人模式的改革與探索研究

1、廣東省教育科學研究項 目申請書項目類 別：教育科研重點項目項目 名稱：新形勢下高中育人模式改革與探索研究學科分類：教育學項目負責人：叫負責人手機 在 學校：大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學 （蓋章）廣東省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室制二。一四年九月基本信息項 目 信 息項目名稱新形勢卜-高中育人模式改革與探索研究項目類別教育科研重點項目研究類型基礎研究胸K額9（萬元）學科一教育學-教育管理學學科二學科三計劃開始日期2015.12計劃完成日期2018.5所屬單位所在學校大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)A中學單位類型中小學校預期成果形式論文、研究報告合 作 單 位合作單位名稱聯(lián)系人聯(lián)系電話

2、通訊地址負 責 人 信 息姓 名彭柯性 另IJ男民族漢族出生年月1972.9學 歷大學本科學位學士職 稱副高級職 務校長辦公電話0752 5538998手 級學科管理學二級學科管理理論電子郵件13802867396163.身份證才層次國家"百千萬人才工程”人選研究專長教育教學管理摘 要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成才-些學校的研究目標和辦學特色，這些學校積累了豐富的實踐經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校結(jié)合自身實際，開展新形勢下高中育人模式的改革、探索與研究。該項目主要以課堂教學模式和德育創(chuàng)新模式研究為抓手，在新課程理念指導下，探

3、索“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式，即以“合作學習小組”為學習載體，以“導學案”為路線圖，以“自主生疑、互動解疑、內(nèi) 化遷疑”為學習環(huán)節(jié)，突出教師主導、學生主體、訓練主線的“三主課堂”，體現(xiàn)先學后教、當堂訓練 的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，讓學生成為學習的主人。針對當前德育存在的問題，我校試圖通過挖掘、整合惠州市的德育資源，構(gòu)建以地方德育資源為載體的特色德育 模式，將德育與學生的生活實踐緊密聯(lián)系，探索增強德育實效性、針對性的教學模式。該項目對于改進學校德育工作、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵字新，育人模式Word文檔項目組成員總數(shù)（

4、含負責人）高級中級初級博士碩士學士11281038性別出生年月學位職稱項目分工工作單位研究領(lǐng)域隆海云男1968.6學士副高級二案二環(huán)主體課堂教 學模式的研究大亞灣A中學課堂教學研究凌敏女1978.8學士中級二案二環(huán)主體課堂教 學模式的研究大亞灣A中學課堂教學研究盧麗嫦女1974.7學士中級特色德育模式研究大亞灣A中學德育研究陳松亞女1982.1碩士中級特色德育模式研究大亞灣A中學德育研究謝淵男1982.4學士中級二案二環(huán)主體課堂教 學模式的研究大亞灣A中學課堂教學研究甘茂加男1981.11學士中級特色德育模式研究大亞灣A中學德育研究陽波女1984.6學士中級特色德育模式研究大亞灣A中學德育研究

5、陳丹女1982.9碩士中級特色德育模式研究大亞灣A中學德育研究陳乂婷女1989.5學士中級二案二環(huán)主體課堂教 學模式的研究大亞灣A中學課堂教學研究陳玉鳳女1986.7碩士初級及以下二案二環(huán)主體課堂教 學模式的研究大亞灣A中學課堂教學研究Word文檔預期成果論文（篇）總數(shù)12其中：核心期刊（CSSCI和北大核心）1SSCk A&HCI、ISSHP收錄11專若（郃）研究報告（篇）2其他1經(jīng)費申請表（金額單位：萬元）預算科目支持經(jīng)費備注（計算依據(jù)與說明）圖書資料費1.0000萬元調(diào)研差旅費2.0000萬元計算機機時費及其輔助 設備購置和使用費2.0000萬元購置文具費0.5000萬元小型會議

6、費0.5000萬元咨詢費0.2000萬元印刷費0.8000萬元復印費1.0000萬元成果打印費0.5000萬元其他0.5力兀合計9.0000萬元與本項目有美的其他經(jīng) 費來源其他計劃資助經(jīng)費萬元其他經(jīng)費資助萬元其他經(jīng)費合計0.0000力兀項目論證一、研究意義（研究背景、學術(shù)價值、應用價值）（一）適應新課程改革的要求新課程的實施為進一步更新教育教學觀念提供了新的契機和良好環(huán)境?；A教育課程改革綱要指出：要改革課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動 參與，樂于探索，勤于動手，逐步變革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和教師的教學方式。（二）加強素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育以促進

7、學生身心發(fā)展為目的，著眼于學生的全面發(fā)展， 培養(yǎng)其綜合能力，轉(zhuǎn)變其學習方式，使學生學會學習，學會生存和生活。（三）尊重學生認知規(guī)律的要求整體大于部分之和。自主探索、合作交流的課堂教學，要求在時空上開放，與外界進行多渠 道交流，從而使信息量倍增，課堂教學效果增強?！?21三案三環(huán)主體課堂”教學模式的立足點是“學生就是學習主人”的理念。它以地方德育資源為載體，將德育與學生生活實踐緊密聯(lián)系，探索 加強德育實效性、針對性的特色德育創(chuàng)新模式，對于改進學校德育工作，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具 備核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。（四）滿足人才培養(yǎng)的時代要求在知識爆炸的時代， 知識的多少已不是最重要的，如何掌

8、握知識和運用知識的技能才是教學的最終目的，教學應關(guān)注學生獲取知識的過程。由于學生的學習活動更多在課堂進行，因此，在 課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為現(xiàn)階段課改研究的重點。另外，新時代對勞動者的道德素質(zhì)也提出了新要求：僅有科學文化和學習能力還遠遠不夠，只有德才兼?zhèn)湔卟拍苓m應不斷發(fā)展變化的社會。學校教育要全面了解和衡量學生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和行為規(guī)范，促進學生思想品質(zhì)和知識技能全面提升。二、本項目的研究現(xiàn)狀眾所周知，人的素質(zhì)已成為當今世界綜合國力的核心，綜合國力的競爭進入了以科技和教育為基礎的新階段。隨著素質(zhì)教育深入實施，尤其是新課改的推進，人們對素質(zhì)教育的重

9、要性有了 清晰的認識，提升公民素養(yǎng)的要求越來越迫切，全國許多中小學、乃至高校都在進行素質(zhì)教育實驗的研究。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為一些學校的研究目標和辦學特色，這些學校積累了豐富的實踐經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校結(jié)合自身實際，開展新形勢下高中育人模式的改革、探索 與研究，主要以課堂教學模式和德育創(chuàng)新模式研究為抓手。目前，這兩個方面的研究現(xiàn)狀分別為：2001年，基礎教育課程改革綱要首次提出“有效教學”的理念和策略。之后，很多學?；騻€人進行了相關(guān)研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討；四川省龍馬潭

10、區(qū)特興鎮(zhèn)中心校開展了提高“課堂教學有效性”研究。而對“高效課堂”的研究于近些年才興起，由長春出 版社出版的熊梅所著的高效課堂一書對高效課堂進行了理論探索；山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究；江蘇省肝胎縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式；浙江省建德市啟動“高效教學、高效課堂”系列研究活動。國外課堂教學相關(guān)研究更多的是從“有效教學”（effective teaching）的角度進行論述和呈現(xiàn)，該理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，并引起世界各國教育學者關(guān)注。其主要代表為美國布魯姆的“掌握學習”模式。近年來，國外許多教育專家對“理解性學習”做了專門研究。20世紀90

11、年代由斯賓塞基金資助的零點項目和美國哈佛大學教育研究生院歷經(jīng)10年（ 1986- 1996年）研究，開發(fā)出 “為理解的教學”模式（Teaching for Understanding Framework）,簡稱UFT"。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰通過創(chuàng)設“通過設計促進理解”理論，將理解劃分為六個維度即：解釋、釋義、應用、洞 察、移情和自知。當前，我國高中學校德育模式存在諸多弊端，如德育內(nèi)容狹窄單一，德育模式多“說教”少實踐等。很多教師在講授各種價值觀、道德觀時只停留在理論高度，不注意結(jié)合當?shù)氐掠Y源和學生實際；只用一些枯燥而又空泛的道理教育學生，使學生感覺到事不關(guān)己，

12、甚至厭煩不已。針對當前德育存在的問題，我們試圖通過挖掘、整合惠州市的德育資源，構(gòu)建以地方德育資源為載體的特色德育模式，將德育與學生的生活實踐緊密聯(lián)系，探索增強德育實效性、 針對性的教學模式。該項目對于改進學校德育工作、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。三、本項目的總體框架和基本內(nèi)容，擬達到的目標（分年度目標及總體目標）（一）總體框架和基本內(nèi)容本課題分為兩個子課題：（1）新形勢下課堂教學模式“ 121三案三環(huán)主體課堂”研究；（2） 構(gòu)建以地方德育資源為載體的特色德育模式研究。1、子課題一研究的總體框架和基本內(nèi)容1）總體框架：121三案三環(huán)主體課堂”教學模式問題的提出、

13、121三案三環(huán)主體課堂”教學 模式研究目標及研究內(nèi)容、”121三案三環(huán)主體課堂”教學模式課題界定、 121三案三環(huán)主體課堂” 教學模式理論依據(jù)”、“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式研究方法、“ 121三案三環(huán)主體課堂”教學 模式實施步驟及具體安排、“ 121三案三環(huán)主體課堂”教學模式研究成果及呈現(xiàn)方式2）基本內(nèi)容：“121三案三環(huán)主體課堂”教學模式研究以“導學案的編制”、“高效課堂學習小 組建設”和“主體課堂常規(guī)流程”為基本內(nèi)容。首先，導學案的編制和使用包括導學案的編制原則、 導學案的基本結(jié)構(gòu)、導學案的編制和導學案的具體使用。其次，高效課堂學習小組建設包括合作學習小組的建設、合作學習小組的培訓

14、、合作學習小組的文化建設和合作學習小組的評價考核。2、子課題二研究的總體框架和基本內(nèi)容1）總體框架：“多元”育人模式研究；務實有效的日常行為規(guī)范的培養(yǎng)模式研究；以“做、學、 教”為標志的德育教學模式研究；以預防發(fā)展為基礎的心育模式研究；以綜合考評為導向的學分 評價模式研究。2）基本內(nèi)容：“多元”育人模式研究是以構(gòu)建“人人有才，人人成材”為目標的體系模式的研究。高一年級 以“養(yǎng)成教育”為支點，以“行為規(guī)范”為目標，致力培養(yǎng)合格的高中生；高二年級以“發(fā)展教育”為 支點，以“陶冶情操”為目標，致力培養(yǎng)成熟的高中生；高三年級以“理想教育”為支點，以“健全人 格”為目標，致力培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。養(yǎng)成在高一

15、，規(guī)范在高一，夯實基礎在高一；拼在高二， 發(fā)展在高二，提升智慧在高二；挑戰(zhàn)極限在高三，激發(fā)潛能在高三，提升人生境界在高三。務實有效的日常行為規(guī)范的培養(yǎng)模式研究將深化一個中心，抓實兩條主線，強化三個陣地，推行德育課程的六大系列， 落實常規(guī)管理七項評價， 開展八大德育主題月系列活動， 培養(yǎng)學生十 大良好習慣。以“做、學、教”為標志的德育教學模式研究是圍繞“做、學、教”，在教學內(nèi)容（有用、樂 學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環(huán)境（創(chuàng)設功能復合齊全 的教學環(huán)境）、課時比例（調(diào)整文化課和德育課的比例）、教材應用（開發(fā)補充性、更新性和延 伸性的教輔資料，研發(fā)適應社會發(fā)展的校本

16、教材）、教學手段（構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺）等方面進行 改革與創(chuàng)新；開發(fā)勵志德育課程系列。以預防發(fā)展為基礎的心育模式研究：該育人模式側(cè)重于通過心理健康教育活動培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)來提升學生的核心素養(yǎng)。學校心理健康教育的根本目的是提高學生的整體心理素質(zhì)，維護和提高學生的心理健康水平。以綜合考評為導向的學分評價模式研究：該育人模式側(cè)重于通過評價考核的導向作用來提升學生的核心素養(yǎng)； 對學生的綜合考評包括學業(yè)學分和德育學分的考評，這是融教育內(nèi)容、 教育途徑、教育載體于一體，以學分的形式對學生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內(nèi)容體現(xiàn)了學生要努力的方向，考評結(jié)果反映了學生的達成狀況。（二

17、）擬達到的目標1、年度目標前期準備階段(2015.09-2015.12 )成立課題組，進行課題設計，制定研究方案開題論證階段(2016.01-2016.07 )舉行開題會，接受專家論證，完善研究方案全面實施階段(2016.08-2017.12 )邊計劃、邊實施、邊研究、邊小結(jié)，完成資料積累總結(jié)評價階段(2018.01-2018.05 )完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題2、總體目標完成課題的研究報告；在創(chuàng)新中，理論與實踐真正結(jié)合；研究人員積極撰寫論文，獲獎和發(fā)表的相關(guān)研究成果在 12篇以上。四、擬突破的重點、擬解決的關(guān)鍵問題及主要創(chuàng)新之處（一）子課題一：1、擬突破的重點和擬解決的關(guān)鍵問題12

18、1三案三環(huán)主體課堂”教學模式以研究“導學案的編制”、“高效課堂學習小組建設”和“主體課 堂常規(guī)流程”為關(guān)鍵。“121三案三環(huán)主體課堂”模式的提出，尚有不足之處，需要在研究和實踐的 過程中不斷的完善，這也成為了本課題研究最終落腳點?！皩W案的編制”、“高效課堂學習小組建設”和“主體課堂常規(guī)流程”是121三案三環(huán)主體課堂”教學模式的靈魂，也是本課題研究的關(guān)鍵所 在。2、課題的創(chuàng)新之處121三案三環(huán)主體課堂”要實現(xiàn)六個“轉(zhuǎn)向”：由關(guān)注書本轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的知識儲備、年齡特征 和認知特點；由單一的知識目標轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展；由單純的傳授轉(zhuǎn)向引導學生自主探索與合作交流；由遠離生活轉(zhuǎn)向營造情境；由傳統(tǒng)的教

19、學手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化信息的應用；由教師的獨白轉(zhuǎn)向師生之間的對話與交流。121三案三環(huán)主體課堂”追求高水平的教學預設，努力實現(xiàn)“課堂變學堂、教師變導師、灌輸 變探究”三大轉(zhuǎn)變。121三案三環(huán)主體課堂”追求教學的動態(tài)生成：引導學生積極、主動地帶著自 己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂的主人，從而使課堂教學呈現(xiàn)出 多樣性、生動性和創(chuàng)造性，教師和學生成為課程的有機構(gòu)成部分，成為了課程的創(chuàng)造者和主體。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教 學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，讓教學過程成為了一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。121三案三環(huán)主體課堂”尊重學生

20、的學習權(quán)利和創(chuàng)造性， 讓學生享受學習過程， 在教學中體悟 學習生活的幸福，使教學過程為師生幸福生活奠定基礎，這是“121三案三環(huán)主體課堂”的價值追求。（一）子課題二：1、擬突破的關(guān)鍵問題1）以做學教為標志的德育教學模式研究。2）以綜合考評為導向的學分評價模式研究。2、創(chuàng)新之處1）依托本地德育資源，開展以高中部帶動初中部開展豐富多彩的德育活動，在活動中育人。2）有效整合校內(nèi)外德育資源，使學校德育活動更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。3）特色德育校本課程的開發(fā)和實施，使學校德育課程化、活動化。4）探索可聽、可視、可行的育人創(chuàng)新模式，寓教于樂，使德育不再是空泛的口頭說教，富有特色的學校育人模式對同類學校有一定的借

21、鑒意義。五、本項目的研究方法和研究手段、研究計劃（一）研究方法和研究手段1、子課題一：1）行動研究法。以“學習、消化、吸收、創(chuàng)新”為原則，以“一切為了學生發(fā)展，一切適應學生 發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”為引領(lǐng)，以提高教育教學質(zhì)量為目的，在充分借鑒昌樂二中“271”模式的基礎上，構(gòu)建適合我校實際的“高效課堂”教學模式。2）觀察法。研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀 察，二是局外結(jié)構(gòu)觀察；帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表 格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。3）案例研究法。本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)

22、課題研究特色、具有參考價值的案例。4）敘事研究法。教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。2、子課題二：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新育人模式，參與課題研究的對象為全校學生及教師。研究原則 主要包括：理論與實踐相結(jié)合原則；客觀性原則；主體性原則；創(chuàng)新性原則。研究擬采用以下方 法：1）文獻研究法：搜集國內(nèi)外基于核心素養(yǎng)提升的育人模式創(chuàng)新的相關(guān)文獻，通過對搜集文獻分析整理，充分了解關(guān)于育人模式發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢，為研究的開展奠定基礎。2）調(diào)查研究法：通過多種形式的調(diào)查，了解中學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和社會對學生素養(yǎng)的期待， 了解當前中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學依據(jù)

23、。3）行動研究法：通過開展具體的“多元”育人活動，做到在行動中研究。4）個案研究法：不僅研究共性，還要把研究點分解至相關(guān)班級、學生，從個案中總結(jié)規(guī)律。5）經(jīng)驗總結(jié)法：選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、 科學的經(jīng)驗和理論。（二）研究計劃本課題研究準備用 3年時間完成，分四個階段：前期準備階段（2015.9-2015.12 ）本階段內(nèi)成立課題組，進行課題設計，制定研究方案；開題論證階段（2016.1-2016.2 ）舉行開題會，接受專家論證，完善研究方案；全面實施階段（2016.8-2017.12 ）邊計劃、邊實施、邊研究、邊小結(jié)，完成資料積累；總結(jié)評價階段（201

24、8.1-2018.5 ）完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。六、負責人前期研究基礎。近三年來完成哪些重要研究課題，已發(fā)表哪些相關(guān)成果， 相關(guān)成果的評價情況（引用、獲獎及被采納情況）；已收集哪些相關(guān)資料；完成本課題研究的時間保證，資料設備等科研條件（一）負責人前期研究基礎課題負責人彭柯校長，是惠州市語文首席教師，在省級以上刊物發(fā)表3篇論文：字從句順明文辨意-文言斷句備考方略發(fā)表在 2008年12月語文學習報第126期上；高中語文 課堂提問藝術(shù)發(fā)表在廣東教育.教研2008年第01期上；巧設生活場景教論語發(fā)表在師道.教研2011年第07期上。2007年12月，他參與廣東省中小學教學研究一五”規(guī)劃

25、課題新課程背景下校內(nèi)課程資源開發(fā)優(yōu)化與有效利用的研究，擔任課題組第一副組長，負責 主持課題研究工作。該課題已于2010年10月結(jié)題。由他主持的廣東省 2011年度德育課題中學勵志德育創(chuàng)新研究獲省優(yōu)秀，并獲評惠州市第八屆教育科研成果二等獎。他還主編文明禮 儀與安全、勵志德育故事集等多部校本教材，三次在惠陽區(qū)中小學德育工作會議上作經(jīng)驗 介紹，與省內(nèi)三十多所學校前來學習的代表交流。其撰寫的教育論文德育“四化模式”的內(nèi)涵意 義與實施獲2009年惠陽區(qū)教育系統(tǒng)“師德規(guī)范年”征文比賽一等獎。2009年，他被評為惠州市惠陽區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，2010年被評為惠陽區(qū)社會治安綜合治理先進個人，2010年被評為惠陽區(qū)

26、優(yōu)秀教師、惠州市首席教師，2014年榮獲惠陽一中實驗學校首屆高考功臣獎。課題主要參加者凌敏主任，2011年4月參加廣東省中小學心理健康教育“十二五”規(guī)劃重點課 題學生健全人格培養(yǎng)有效途徑研究，擔任子課題組長。2014年7月，該課題順利結(jié)題。他與課題組其他成員共同撰寫的課題報告校園文化對學生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的干預在 2013年大亞灣區(qū)優(yōu)秀論文評選中榮獲一等獎，在惠州市獲二等獎；2013年其論文高中英語的高效課堂教學體會獲惠州市二等獎；2014年其論文從“應試”到“應適”教育對我的啟發(fā)獲大亞灣區(qū)一等獎。盧麗嫦主任，曾參加省重點科研課題“學生健全人格培養(yǎng)有效途徑研究”（已結(jié)題），對如何提升中學

27、生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新學校德育育人模式有深刻體會。其撰寫的當代中學道德教育更應凸顯人文關(guān)懷獲“大亞灣區(qū)優(yōu)秀論文一等獎”；多次參與校心理健康校本教材的編寫，著有 心靈密碼和校論文集心靈悟語。甘茂加老師，曾參加省重點科研課題“學生健全人格培養(yǎng)有效途徑研究”（已結(jié)題），論文關(guān)注高中文科班的弱勢群體男生在惠州市2014年中小學優(yōu)秀論文評比中獲一等獎，參與校心理健康校本教材心靈密碼和校論文集心靈悟語的編寫。（二）已搜集的相關(guān)資料我校為本課題進行了較為充分的資料準備工作。例如：制定了大亞灣第一中學高效課堂常規(guī)教學流程模式、 大亞灣第一中學高效課堂導學案編制與使用方案、大亞灣第一中學高效課堂過程建設之導學案模板、大亞灣第一中學高效課堂建設領(lǐng)導機構(gòu)、大亞灣第一中學高效課堂學習小組建設方案、高效課堂如何高效、導學案編寫與課堂流程；赴山東昌樂二中學習的中青年骨干教師的學習心得；此外我校藏書豐富，相關(guān)教育學、心理學等專業(yè)期刊和書籍豐富，知網(wǎng)、超星和維普等學術(shù)網(wǎng)絡資源也為本課題的開展提供了充足的資料。（三）時間保證本課題組成員均年富力強，具有相關(guān)的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能按照課題要求完成相關(guān)工