手工課的意義

1、芋工活動(dòng)最重要的經(jīng)驗(yàn)是身體的活動(dòng)、手指靈巧和專心致力，身體和精神的相 互依賴是一種生命的事實(shí)，因此，一個(gè)人如果能學(xué)會(huì)取得身體與精神兩方面的平 衡，他會(huì)覺(jué)得很舒適”。做手工讓思路更清晰心情更愉悅我們和孩子的生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)，做手工活動(dòng)的時(shí)候，例如是做針線活兒的時(shí)候，我 們把針上上下下地在布上穿梭的時(shí)候， 還有我們縫制一個(gè)東西的時(shí)候，似乎有一 種力量在鼓勵(lì)著我們想停也停不下來(lái)， 一個(gè)勁兒地一直做下去。我們問(wèn)問(wèn)那些停 不下手而做手工的人們，他們的感受是什么呢，得到的回答是很舒服，好像自己的思路很清楚”，就想這么一直做啊做啊一直做下去，不想停下來(lái) ”，不知道 為什么，就是想做手工，直到累了。 ”是啊，做手

2、工的人通過(guò)這種身體上的活動(dòng) 而達(dá)到內(nèi)心的滿足和愉悅，這種滿足和愉悅又告訴他們的身體，還想做下去。我們?cè)诤⒆由砩弦餐瑯拥陌l(fā)現(xiàn)，給一個(gè)夠年齡（身體發(fā)育到可以做精細(xì)動(dòng)作的時(shí) 候）的不想工作的孩子一卷毛線，他們會(huì)怎么樣對(duì)待這卷毛線，大多數(shù)情況是這 個(gè)孩子會(huì)拿毛線做一點(diǎn)事情，做著做著他們就會(huì)安靜下來(lái)，也有人說(shuō)，線這種東 西也有線索的意義，當(dāng)我們?cè)谡硭臅r(shí)候也是在梳理我們自己的思維線索。手工帶給孩子力量感，讓孩子更加自信手工活動(dòng)中有很多的內(nèi)容，不只是做縫紉的工作，但是不管是哪一個(gè)類型的手工 活動(dòng)，它真的就像有著魔力一樣，在吸引著我們這些熱愛(ài)藝術(shù)活動(dòng)的孩子們， 我 們會(huì)想，是這種活動(dòng)有著強(qiáng)烈的新鮮感，讓孩

3、子們?yōu)樗裕窟€是它的存在使 得孩子們的身體和心靈達(dá)到平衡，讓工作之后的孩子更能有所體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又 在告訴孩子們的身體我們要做這樣的事情， 我們需要這樣的活動(dòng)，一種給人帶來(lái) 力量的活動(dòng)。手工活動(dòng)中讓我們了解到，是孩子的身體和心靈兩者在互相地起著作用， 從而才 使得這個(gè)活動(dòng)的產(chǎn)生。活動(dòng)的產(chǎn)生伴隨著能力的發(fā)展。動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表 現(xiàn)；動(dòng)作促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展；動(dòng)作促進(jìn)了社會(huì)交往。也有的人是這樣來(lái)形容手工活動(dòng)和這兩方面的關(guān)系的，他們說(shuō)手工活動(dòng)也是手部 的一種工作，認(rèn)為手部肌肉的工作與智力的發(fā)展有著顯著的相關(guān)性， 孩子動(dòng)作（身 體）的發(fā)展的意義在于動(dòng)作（身體）本身而不是心理（心靈），但是，動(dòng)作

4、（身 體）的發(fā)展又在心理（心靈）發(fā)展中起著重要的作用，它表現(xiàn)在動(dòng)作是心理發(fā)展 的源泉或前提。從這段的觀點(diǎn)來(lái)看，雖然在表達(dá)的是手工活動(dòng)中產(chǎn)生的動(dòng)作和心理的關(guān)系及起到 的作用，但是，同時(shí)也在說(shuō)，手工活動(dòng)中將這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的人的身體和心靈的關(guān) 系和互相起到的作用，直到最終的平衡。即從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展，從不隨 意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展，具有一定的方向性和順序性（頭尾，近遠(yuǎn)，大小原則）。 從具體看，兒童主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展表現(xiàn)在隨著主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物，手的抓握，具有一定的靈活性和隨意性，尤其是五指分化和手眼協(xié)調(diào)的成熟，兒童開(kāi)始使用 工具，使動(dòng)作具有間接性，從而使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知 覺(jué)

5、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同一個(gè)問(wèn)題有不同的答案，而所有的答案都是在解釋這個(gè)問(wèn)題，細(xì)分析這些答案 都有道理，再一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有答案的源頭都是一致的。在活動(dòng)的具體操作方面，幼兒園安排的手工活動(dòng)是根據(jù)孩子的年齡、具體狀態(tài)和 接受程度來(lái)進(jìn)行的。在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)候，主班老師會(huì)考慮本班孩子的年齡結(jié)構(gòu)，和孩子們的整體狀態(tài)， 之后會(huì)提供適合孩子們的活動(dòng)材料和一些建議， 例如：要安排主題是粘貼的手工 活動(dòng)，老師要給孩子提供適合做手工的紙， 這些紙老師在準(zhǔn)備材料前內(nèi)心就要對(duì) 紙張有要求，紙面是干凈的，是容易達(dá)到即要做的物品的軟硬度等等。所要做的內(nèi)容，也不是孩子在這此活動(dòng)中任意粘貼， 老師給與孩子想像和創(chuàng)造的 空間的同時(shí)，是

6、有一些要求的，對(duì)材料的使用老師也會(huì)幫助孩子來(lái)了解它們的用 法，在好的氛圍下，孩子們對(duì)工作材料會(huì)有珍惜的情感， 孩子也會(huì)更好地完成自 己的作品。面對(duì)小年齡的孩子們，做手工時(shí)所用到的剪刀這樣的工具， 小孩子還不能達(dá)到把 握剪刀，此時(shí)，老師可以給孩子們準(zhǔn)備用手撕的紙， 這樣孩子不但體驗(yàn)了用手撕 紙的感覺(jué)，而且長(zhǎng)期也達(dá)到培養(yǎng)手指之間的協(xié)調(diào)性， 撕出來(lái)的形狀比較自然，有 流暢的線條感，圓融的邊角對(duì)孩子有種保護(hù)的作用，也有的人是非常提倡這種做 法，而不去用剪刀，因?yàn)榧魜?lái)的線條帶有生硬的，不舒服的感覺(jué)。這些工作材料一定在活動(dòng)之前準(zhǔn)備的僅僅有序，準(zhǔn)備出來(lái)的材料就含著豐富的邏 輯，這些邏輯在孩子工作時(shí)會(huì)不斷的影

7、響孩子，使得孩子在做工作中得到有序的 發(fā)展。當(dāng)老師觀察到孩子達(dá)到了，能夠很好的控制自己的情緒，并能很好的控制手中的 工作材料時(shí)，這時(shí)給孩子提供剪刀，這時(shí)孩子就能用剪刀剪出自己想做的作品， 或自己內(nèi)心想表達(dá)的情感?？傊?，給孩子的手工活動(dòng)，是用動(dòng)手來(lái)表達(dá)情感的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中孩子會(huì) 不斷地感知到自己和他人之間的關(guān)系，并把這些情感和關(guān)系用動(dòng)作的方式表達(dá)出 來(lái)。對(duì)于孩子的動(dòng)作發(fā)展而言，孩子的動(dòng)作發(fā)展具有一定規(guī)律性，基于此，我們要幫 助兒童要學(xué)會(huì)用他們的手，而且手的學(xué)習(xí)在幼兒園里，是從藝術(shù)的層面，從內(nèi)心 的感受和玩開(kāi)始的。在這個(gè)時(shí)間里，兒童要用他們的整個(gè)身體來(lái)參與學(xué)習(xí)的。手工活動(dòng)是與藝術(shù)氛圍相聯(lián)系的，孩子們不是根據(jù)刻板的要求，來(lái)達(dá)到做手工的 目的，而是通過(guò)孩子在幼兒階段所具有的身體意志來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的。這就是說(shuō)，所有孩子所做的東西，都是從他們的內(nèi)在發(fā)自真正的感受來(lái)做的， 最終我們看到的 孩子做的成品，都是把藝術(shù)感和使用功能聯(lián)系在一起的東西，這些東西中也散